ПРИНЯТ

СОГЛАСОВАН

Педагогическим советом
МБОУ «Коробицынская
СОШ»
протокол от 28.08.2020 № 8

Управляющим советом
МБОУ «Коробицынская СОШ»
протокол от 27.08.2020 №2

УТВЕРЖДЁН
приказом и.о.директора
МБОУ «Коробицынская СОШ»
от 31.08.2020 № 342

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Коробицынская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Коробицынская СОШ»)

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
I.1.
I.2.
I.2.1.
I.2.2.
I.2.3.
I.3.
I

II.
II.1.

II.1.1.

II.1.2

II.1.3.
II.1.4.
II.1.5.
II.1.6.
II.1.7.

II.1.8.
II.2.
II.3.

Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ «Коробицынская СОШ»
5
Пояснительная записка
5
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
7
Планируемые личностные результаты освоения Программы
7
Планируемые метапредметные результаты освоения Программы
10
Планируемые предметные результаты освоения Программы
11
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы
28
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
29
Организация и содержание оценочных процедур
31
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
35
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
35
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места программы развития
УУД и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
35
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
36
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий 38
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
40
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
41
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности 41
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
42
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
44
Рабочие программы учебных предметов, курсов
46
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
47

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
47
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации
47
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
49
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
53
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
54
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
54
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в Школе
56
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения
на дорогах
56
Описание форм и методов повышения педагогической культуры роII.3.9
дителей (законных представителей) обучающихся
58
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
58
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности Школы по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
61
II.4.
Программа коррекционной работы
63
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего
общего образования
63
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
64
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
66
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
69
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
70
II.3.1.

3

III.
III.l.
III.2.
III.3.
III.3.1.
III.3.2.
III.3.3.
III.3.4.
III.3.5.
III.3.6.
III.4.
III.5.

Организационный раздел основной образовательной программы сред73
него общего образования
Учебный план
73
План внеурочной деятельности
79
Система условий реализации Программы
79
Требования к кадровым условиям реализации Программы
79
Психолого-педагогические условия реализации Программы
84
Финансовое обеспечение реализации Программы
85
Материально-технические условия реализации Программы
86
Информационно-методические условия реализации Программы
89
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с Программой
91
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
92
Контроль за состоянием системы условий реализации Программы

92

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования (далее по тексту Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «»Коробицынская средняя общеобразовательная школа» (далее по
тексту Школа) являются следующие:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, способной осознавать собственную индивидуальность, проектировать жизненные
планы, быть готовой к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: предметный, метапредметных и личностных, определяемых индивидуальными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее по тексту ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании через работу
Совета школы;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, Школы;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию Программы Школы
Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход,
который предполагает следующее:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
Школы;
5

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с
этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется
характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Принцип преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего, профессионального образования реализуется через содержание,
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Программа Школы ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». В то же время социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных со следующим:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок;
- с переходом от учебных действий к учебно-профессиональной деятельности.
Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и
учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании
целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Таким образом, Программа сформирована в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
образовательной организации высшего образования, успешной социализации.
Программа формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Общая характеристика основной образовательной программы
Программа разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка 2, учитывает региональные, национальные
1 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7,

потребности, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, Ученического совета, разновозрастных объединений по
интересам); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве Школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает гибкость в распределении
нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей Школы.
I.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
1.2.1.
Планируемые личностные результаты освоения Программы Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в сост. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007,
№ 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,
выпуск XLVI).

7

ответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
- прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, наци-

ональным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

9

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2.
Планируемые метапредметные результаты освоения Программы
Метапредметные результаты освоения Программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (далее по тексту УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия. Выпускник научится
следующему:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится
следующему:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник научится
следующему:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри Школы, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3.
Планируемые предметные результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
устанавливаются для учебных предметов, курсов на базовом и углубленном уровнях
(Таблица 1).
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки (блок «Выпускник научится»).
Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (блок «Выпускник получит возможность научиться»).
Предметные результаты освоения Программы призваны обеспечить возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

11

Предметные результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения учебной программы
Планируемые результаты освоения предметной
по предмету (базовый уровень, блок «Выпускник
области
научится»)

1.1.

Планируемые результаты освоения учебной
программы по предмету (углубленный уровень, блок
«Выпускник получит возможность научиться»)

1. Филология и иностранные языки
Русский язык и литература

- сформированность представлений о роли языка в - сформированность понятий о нормах русского, родного
жизни человека, общества, государства; приобщение литературного языка и применение знаний о них в речевой
через изучение русского и родного (нерусского) практике;
-сформированность представлений о лингвистике как
языка, иностранного языка и литературы к ценностям - владение навыками самоанализа и самооценки на основе части общечеловеческого гуманитарного знания;
национальной и мировой культуры;
наблюдений за собственной речью;
- сформированность представлений о языке как
- способность свободно общаться в различных - владение умением анализировать текст с точки зрения многофункциональной развивающейся системе, о
формах и на разные темы; свободное использование наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной стилистических ресурсах языка;
словарного запаса;
информации;
- владение знаниями о языковой норме, ее функциях
- сформированность умений написания текстов по - владение умением представлять тексты в виде тезисов, и вариантах, о нормах речевого поведения в
различным темам на русском языке и по изученной конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных различных сферах и ситуациях общения;
проблематике на иностранном языке, в том числе жанров;
- владение умением анализировать единицы
демонстрирующих
творческие
способности - знание содержания произведений русской, родной и
различных языковых уровней, а также языковые
обучающихся;
мировой классической литературы, их историкоявления и факты, допускающие неоднозначную
- сформированность устойчивого интереса к чтению культурного и нравственно-ценностного влияния на
интерпретацию;
как средству познания других культур,
формирование национальной и мировой;
- сформированность
умений
лингвистического
уважительного отношения к ним; сформированность -сформированность представлений об изобразительанализа текстов разной функциональностилевой и
навыков различных видов анализа литературных
но-выразительных возможностях русского языка;
жанровой принадлежности;
произведений.
- сформированность умений учитывать исторический, -владение различными приемами редактирования
историко-культурный контекст и контекст творчества текстов;
писателя в процессе анализа художественного произ- -сформированность умений проводить лингвиведения;
стический эксперимент и использовать его ре- способность выявлять в художественных текстах образы, зультаты в процессе практической речевой деятемы и проблемы и выражать свое отношение к ним в тельности;
развернутых аргументированных устных и письменных -понимание и осмысленное использование повысказываниях;
нятийного аппарата современного литературо- владение навыками анализа художественных произ- ведения в процессе чтения и интерпретации хуведений с учетом их жанрово-родовой специфики; дожественных произведений;
осознание художественной картины жизни, созданной в -владение навыками комплексного филологического
литературном произведении, в единстве эмоционального анализа художественного текста;
личностного восприятия и интеллектуально- сформированность представлений о системе

го понимания;
- сформированность представлений о системе стилей языка стилей художественной литературы разных эпох,
художественной литературы.
литературных направлениях, об индивидуальном
авторском стиле;
-владение начальными навыками литературоведческого исследования историколитературного и
теоретико-литературного характера;
-умение оценивать художественную интерпретацию
литературного произведения в произведениях других
видов искусств (графика и живопись, театр, кино,
музыка);
- сформированность представлений о принципах
основных направлений литературной критики.
1.2.

Родной язык (русский)

- анализировать при оценке собственной и чужой
- использовать знания о формах русского языка (лите- речи языковые средства, использованные в тексте, с
ратурный язык, просторечие, народные говоры, про- точки зрения правильности, точности и уместности
фессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании их употребления;
- иметь представление об историческом развитии
текстов;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в русского языка и истории русского языкознания;
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью - соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и офитекста;
- соблюдать культуру публичной речи; соблюдать в циально-деловой сферах общения.
речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам.
1.3

Родная Литература

- демонстрировать знание произведений родной лите- - анализировать одну из интерпретаций эпического,
ратуры, приводя примеры двух или более текстов, за- драматического или лирического произведения
трагивающих общие темы или проблемы;
(например, кинофильм или театральную постановку;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать запись художественного чтения; серию иллюстраций
свой читательский опыт, а именно: обосновывать выбор к произведению), оценивая, как интерпретируется
художественного произведения для анализа, приводя в исходный текст. Выпускник на базовом уровне
качестве аргумента, как тему (темы) произведения, так и его получит возможность узнать:
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); о месте и значении родной литературы; о важнейших
- использовать для раскрытия тезисов своего выскалитературных ресурсах, в том

13

числе в сети интернет;
зывания указание на фрагменты произведения, носящие об историко-культурном подходе в литературоведении;
проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя имена ведущих писателей, значимые факты их
произведение, выделять две (или более) основные темы или творческой биографии, названия ключевых проидеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, изведений, имена героев, ставших «вечными
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре.
сложность художественного мира произведения;
- определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
- выполнять проектные работы в сфере литературы и
искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
1.4

Иностранный язык (английский)
- сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного - достижение уровня владения иностранным
общения в современном поликультурном мире;
языком, превышающего пороговый, достаточного
- владение знаниями о социокультурной специфике для делового общения в рамках выбранного профиля;
страны/стран изучаемого языка и умение строить свое -сформированность умения перевода с иностранного
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; языка на русский при работе с несложными текстами
- умение выделять общее и различное в культуре родной в русле выбранного профиля;
страны и страны/стран изучаемого языка;
- владение иностранным языком как одним из
- достижение порогового уровня владения иностранным средств формирования учебно- исследовательских
языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и умений, расширения своих знаний в других
письменной формах как с носителями изучаемого предметных областях;
иностранного языка, так и с представителями других стран, -сформированность коммуникативной иноязычной
использующими данный язык как средство общения;
компетенции,
необходимой
для
успешной
- сформированность умения использовать иностранный социализации и самореализации, как инструмента
язык как средство для получения информации из межкультурного
общения
в
современном
иноязычных источников в образовательных и самооб- поликультурном мире;
разовательных целях.
-владение знаниями о социокультурной специфике

страны/стран изучаемого языка и умение строить
свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике;

- умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- достижение уровня владения иностранным
языком, позволяющего выпускникам общаться в
устной и письменной формах, как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения;
- сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образо2. Общественные науки
История

2.1

- сформированность
мировоззренческой,
цен- - сформированности представлений о современной - сформированность знаний о месте и роли исностно-смысловой сферы обучающихся, российской исторической науке, ее специфике, методах исторического торической науки в системе научных дисциплин,
гражданской идентичности, поликультурности, познания и роли в решении задач прогрессивного развития представлений об историографии; владение
системными историческими знаниями, понимание
толерантности,
приверженности
ценностям, России в глобальном мире;
владение
комплексом
знаний
об
истории
России
и
места и роли России в мировой истории;
закрепленными
Конституцией
Российской
человечества
в
целом,
представлениями
об
общем
и
- владение приемами работы с историческими
Федерации;
источниками, умениями самостоятельно анали- понимание роли России в многообразном, быстро особенном в мировом историческом процессе;
сформированность
умений
применять
исторические
зировать документальную базу по исторической
меняющемся глобальном мире;
знания
в
профессиональной
и
общественной
деятельности
тематике;
- сформированность
навыков
критического
поликультурном
общении;
- сформированность умений оценивать различные
мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
владение
навыками
проектной
деятельности
и
истоисторические версии.
сопоставлять методы исследования, характерные для
рической
реконструкции
с
привлечением
различных
общественных наук;
- формирование целостного восприятия всего источников;
спектра природных, экономических, социальных - сформированность умений вести диалог, обосновывать
свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
реалий;
- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции,
факты, имеющие отношение к общественному
развитию и роли личности в нем, с целью проверки
гипотез и интерпретации данных различных
источников;
- владение знаниями о многообразии взглядов и
теорий по тематике общественных наук.
вательных и самообразовательных целях.

15

2.2

Обществознание
Право
- сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его
- сформированность представлений о роли и
основных сфер и институтов;
значении права как важнейшего социального
- владение базовым понятийным аппаратом социальных
регулятора и элемента культуры общества;
наук;
- владение знаниями об основных правовых
владение умениями выявлять причинноследственные,
принципах, действующих в демократическом
функциональные, иерархические и другие связи
обществе;
социальных объектов и процессов; сформированность
- сформированность представлений о системе и
представлений об основных тенденциях и возможных
структуре права, правоотношениях, правонаруперспективах развития мирового сообщества в глобальном
шениях и юридической ответственности; владение
мире;
знаниями о российской правовой системе,
- сформированность представлений о методах познания
особенностях ее развития;
социальных явлений и процессов;
- сформированность представлений о конститу- владение умениями применять полученные знания в
ционном, гражданском, арбитражном, уголовном
повседневной
жизни,
прогнозировать
последствия
видах судопроизводства, правилах применения
принимаемых решений;
права, разрешения конфликтов правовыми способами
- сформированность навыков оценивания социальной
сформированность
правового
мышления
и
информации, умений поиска информации в источниках
способности различать соответствующие виды
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
правоотношений, правонарушений, юридической
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
ответственности, применяемых санкций, способов
процессов общественного развития.
восстановления нарушенных прав;
- сформированность знаний об общих принципах и
нормах, регулирующих государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных
прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических
лиц;
- понимание юридической деятельности как формы
реализации права; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
- сформированность умений применять правовые
знания для оценивания конкретных правовых норм с
точки зрения их соответствия законодательству
Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных
актов.

2.3

Экономика
- самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства;
- знание особенностей современного рынка труда, - сформированность представлений об экономивладение этикой трудовых отношений;
ческой науке как системе теоретических и при- понимание места и роли России в современной мировой кладных наук;
экономике;
особенностях ее методологии и применимости
- умение ориентироваться в текущих экономических экономического анализа в других социальных
событиях в России и в мире.
науках-понимание эволюции и сущности основных

направлений современной экономической науки;
- владение системными экономическими знаниями,
включая современные научные методы познания и
опыт
самостоятельной
исследовательской
деятельности в области экономики;
- владение приемами работы со статистической,
фактической и аналитической экономической
информацией;
- умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
- умение оценивать и аргументировать собственную
точку зрения по экономическим проблемам,
различным
аспектам
социальноэкономической
политики государства;
- сформированность системы знаний об институциональных
преобразованиях
российской
экономики при переходе к рыночной системе,
динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
2.4

География

- сформированность системы комплексных социально - сформированность знаний о составе современного
ориентированных географических знаний о законо- комплекса географических наук, его специфике и
мерностях развития природы, размещения населения и месте в системе научных дисциплин, роли в решении
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях современных научных и практических задач;
процессов, протекающих в географическом пространстве; - владение умениями применения географического
- владение умениями проведения наблюдений за от- мышления
для
вычленения
и
оценивания
дельными географическими объектами, процессами и географических факторов, определяющих сущность
явлениями, их изменениями в результате природных и
и динамику важнейших природных, соци-

17

антропогенных воздействий;
- владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций,
ально- экономических и экологических процессов;
получения нового географического знания о природных - сформированность комплекса знаний о цесоциально- экономических и экологических процессах и
лостности географического пространства как
явлениях;
иерархии взаимосвязанных природно- общественных
- владение умениями географического анализа и интерриториальных систем;
терпретации разнообразной информации;
- владение умениями проводить учебные иссле- владение умениями применять географические знания
дования, в том числе с использованием простейшего
для объяснения и оценки разнообразных явлений и
моделирования и проектирования природных,
процессов,
самостоятельного
оценивания
уровня
социально-экономических
и
геоэкологических
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
явлений и процессов;
ее условий;
- владение навыками картографической интер- сформированность представлений и знаний об основных
претации природных, социально- экономических и
проблемах взаимодействия природы и общества, о
экологических характеристик различных территорий;
природных и социально- экономических аспектах - владение умениями работать с геоинформациэкологических проблем.
онными системами;
- владение первичными умениями проводить
географическую
экспертизу
разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
- сформированность системы знаний об основных
процессах,
закономерностях
и
проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о
географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
3. Математика и информатика

3.1.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
- сформированность представлений о социальных, - сформированность представлений о математике как части - сформированность представлений о необходимости
культурных и исторических факторах становления мировой культуры и о месте математики в современной доказательств при обосновании математических
математики и информатики;
цивилизации, о способах описания на математическом утверждений и роли аксиоматики в проведении
- сформированность основ логического, алго- языке явлений реального мира;
дедуктивных рассуждений;
ритмического и математического мышления;
- сформированность представлений о математических - сформированность понятийного аппарата по
- сформированность умений применять полученные понятиях как о важнейших математических моделях, основным разделам курса математики; знаний
знания при решении различных задач;
позволяющих описывать и изучать разные процессы и основных теорем, формул и умения их применять;
- сформированность представлений о математике явления;
умения
доказывать
теоремы
и
находить
как
части
общечеловеческой
культуры, - понимание возможности аксиоматического построения нестандартные способы решения задач;
универсальном языке науки, позволяющем опи- математических теорий;
- сформированность умений моделировать реальные
сывать и изучать реальные процессы и явления;
- владение методами доказательств и алгоритмов реситуации, исследовать построенные мо-

- сформированность представлений о роли ин- шения;
дели, интерпретировать полученный результат;
форматики и ИКТ в современном обществе, по- - умение их применять, проводить доказательные рас- - сформированность представлений об основных
нимание основ правовых аспектов использования суждения в ходе решения задач;
понятиях математического анализа и их свойствах,
компьютерных программ и работы в сети интернет; - владение стандартными приемами решения рацио- владение умением характеризовать поведение
- сформированность представлений о влиянии нальных и иррациональных, показательных, степенных, функций, использование полученных знаний для
информационных технологий на жизнь человека в тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; описания и анализа реальных зависимостей;
обществе;
- использование готовых компьютерных программ, в том - владение умениями составления вероятностных
- понимание социального, экономического, по- числе для поиска пути решения и иллюстрации решения моделей по условию задачи и вычисления
литического, культурного, юридического, при- уравнений и неравенств;
вероятности наступления событий, в том числе с
родного, эргономического, медицинского и фи- - сформированность представлений об основных понятиях, применением формул комбинаторики и основных
зиологического
контекстов
информационных идеях и методах математического анализа;
теорем теории вероятностей;
технологий;
- владение основными понятиями о плоских и про- - исследование случайных величин по их рас- принятие этических аспектов информационных странственных геометрических фигурах, их основных пределению.
технологий; -осознание ответственности людей, свойствах;
вовлеченных
в
создание
и
использование - сформированность умения распознавать на чертежах,
информационных
систем,
распространение моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
информации.
- применение изученных свойств геометрических фигур и
формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
- сформированность представления о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических
закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей;
- умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин; -владение навыками
использования готовых компьютерных программ при
решении задач.

3.2

Информатика

19

- сформированность представлений о роли информации и - владение системой базовых знаний, отражающих
связанных с ней процессов в окружающем мире;
- владение навыками алгоритмического мышления и
понимание необходимости формального описания
алгоритмов;
- владение умением понимать программы, написанные
на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
- владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных
программ по выбранной специализации;
- сформированность представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке
данных; понятия о базах данных и средствах доступа к
ним, умений работать с ними;
- владение компьютерными средствами представления и
анализа данных;
- сформированность базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в сети
интернет.

вклад информатики в формирование современной
научной картины мира;
- овладение понятием сложности алгоритма,
знание основных алгоритмов обработки числовой и
текстовой информации, алгоритмов поиска и
сортировки;
- владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных;
умением
использовать
основные
управляющие конструкции;
- владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ;
- владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
- сформированность представлений о важнейших
видах дискретных объектов и об их простейших
свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах
искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические
объекты информатики, в том числе логические
формулы; - сформиро- ванность представлений об
устройстве
современных
компьютеров,
о
тенденциях развития компьютерных технологий; о
понятии "операционная система" и основных
функциях операционных систем; об общих
принципах разработки и функционирования
интернетприложений;
- сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний
базовых
принципов
организации
и
функционирования компьютерных сетей, норм
информационной этики и права, принципов

обеспечения
информационной
безопасности,
способов и средств обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- владение основными сведениями о базах данных,
их структуре, средствах создания и работы с ними;
- владение опытом построения и использования
компьютерно-математических моделей, проведения
экспериментов и статистической обработки данных
с
помощью
компьютера,
интерпретации
результатов, получаемых в ходе моделирования
реальных процессов;
- умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
- сформированность умения работать с библио
теками программ; наличие опыта использования
компьютерных средств представления и анализа
данных._____________________________________
4. Естественные науки

4.1.

Физика
- сформированность основ целостной научной
- сформированность системы знаний об общих
картины мира;
физических закономерностях, законах, теориях,
- формирование понимания взаимосвязи и взаи- - сформированность представлений о роли и месте физики представлений о действии во Вселенной физических
мозависимости естественных наук;
в современной научной картине мира;
законов, открытых в земных условиях;
- сформированность понимания влияния есте- - понимание физической сущности наблюдаемых во - сформированность умения исследовать и анаственных наук на окружающую среду, экономи- Вселенной явлений; понимание роли физики в фор- лизировать разнообразные физические явления и
ческую, технологическую, социальную и этическую мировании кругозора и функциональной грамотности свойства объектов, объяснять принципы работы и
сферы деятельности человека;
человека для решения практических задач;
характеристики приборов и устройств, объяснять
- создание условий для развития навыков учебной, - владения основополагающими физическими понятиями, связь
основных
космических
объектов
с
проектно-исследовательской,
творческой закономерностями, законами и теориями; - уверенное геофизическими явлениями;
деятельности, мотивации обучающихся к само- пользование физической терминологией и символикой;
- владение умениями выдвигать гипотезы на основе
развитию;
- владение основными методами научного познания, знания
основополагающих
физических
- сформированность
умений
анализировать, используемыми в физике: наблюдение, описание, из- закономерностей и законов, проверять их экспеоценивать, проверять на достоверность и обобщать мерение, эксперимент;
риментальными средствами, формулируя цель
научную информацию;
- умения обрабатывать результаты измерений, обна- исследования;
- сформированность навыков безопасной работы во руживать зависимость между физическими величинами, - владение методами самостоятельного планивремя
проектно-исследовательской
и
экс- объяснять полученные результаты и делать выводы;
рования и проведения физических экспериментов,
периментальной деятельности, при использова- сформированность умения решать физические задаописания и анализа полученной измери-

21

нии лабораторного оборудования.

4.2

чи;
тельной информации, определения достоверности
- сформированность умения применять полученные полученного результата;
знания для объяснения условий протекания физических - сформированность умений прогнозировать,
явлений в природе и для принятия практических решений в анализировать и оценивать последствия бытовой и
повседневной жизни;
производственной деятельности человека, связанной
- сформированность собственной позиции по отношению с физическими процессами, с позиций экологической
к физической информации, получаемой из разных безопасности.
источников.

Химия

- сформированность представлений о месте химии в
современной научной картине мира;
- понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
- владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; - уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
- владение основными методами научного познания,
используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы;
- готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
- сформированность умения давать количественные
оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
-сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.

4.3

Биология

23

- сформированность системы знаний об общих
химических закономерностях, законах, теориях;
- сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ,
объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их
осуществления;
- владение умениями выдвигать гипотезы на
основе знаний о составе, строении вещества и
основных химических законах, проверять их
экспериментально, формулируя цель исследования;
- владение методами самостоятельного планирования и проведения химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с
веществами и лабораторным оборудованием;
- сформированность умений описания, анализа
и оценки достоверности полученного результата;
- сформированность умений прогнозировать,
анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.

- сформированность представлений о роли и месте
биологии в современной научной картине мира;
- понимание роли биологии в формировании кругозора и
требования к предметным результатам освоения
функциональной грамотности человека для решения
углубленного курса биологии включают требования к
практических задач;
результатам
освоения
базового
курса
и
- владение основополагающими понятиями и преддополнительно отражают:
ставлениями о живой природе, ее уровневой организации и
- сформированность системы знаний об общих
эволюции;
уверенное
пользование
биологической
биологических закономерностях, законах, теориях;
терминологией и символикой;
- сформированность умений исследовать и ана- владение основными методами научного познания,
лизировать биологические объекты и системы,
используемыми при биологических исследованиях живых
объяснять закономерности биологических процессов
объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
и явлений; прогнозировать последствия значимых
наблюдений; выявление и оценка антропогенных
биологических исследований;
изменений в природе;
- владение умениями выдвигать гипотезы на основе
- сформированность умений объяснять результаты
знаний об основополагающих биологических
биологических экспериментов, решать элементарные
закономерностях и законах, о происхождении и
биологические задачи;
сущности жизни, глобальных изменениях в
- сформированность собственной позиции по отношению к
биосфере; проверять вы двинутые гипотезы
биологической информации, получаемой из разных
экспериментальными средствами, формулируя цель
источников, к глобальным экологическим проблемам и
исследования;
путям их решения.
- владение методами самостоятельной постановки
биологических экспериментов, описания, анализа и
оценки достоверности полученного результата;
- сформированность убежденности в необходимости
соблюдения этических норм и экологических
требований
при
проведении
биологических
исследований.
4.4

Астрономия
- сформированность представлений о строении Солнечной
системы,
эволюции
звезд
и
Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
- понимание сущности наблюдаемых во Вселенной
явлений;
- владение
основополагающими
астрономическими
понятиями, теориями, законами и закономерностями,
уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
- сформированность представлений о значении астрономии
в практической деятельности человека и даль-

нейшем научно-техническом развитии;
- осознание роли отечественной науки в освоении и
использовании космического пространства и развитии
международного сотрудничества в этой области.
5.
5.1

5.2

Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура

- умение использовать разнообразные формы и виды
физкультурной деятельности для организации здорового
образа жизни, активного отдыха и досуга;
- владение современными технологиями укрепления и
сохранения здоровья, поддержания работоспособности,
профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
- сформированность экологического мышления, - владение основными способами самоконтроля индинавыков здорового, безопасного и экологически видуальных показателей здоровья, умственной и фицелесообразного образа жизни, понимание рисков и зической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
угроз современного мира.
- владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме
учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
- владение техническими приемами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их
в игровой и соревновательной деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности

- сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре
экологической безопасности как о жизненно важной
социально-нравственной позиции личности, а так же, как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества
и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
- знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз;

25

- сформированность представлений о необходимости
отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения;
- сформированность представлений о здоровом образе
жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
- знание распространенных опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
- знание факторов, пагубно влияющих на здоровье
человека, исключение из своей жизни вредных привычек
(курения, пьянства и т. д.);
- знание основных мер защиты (в том числе в области
гражданской обороны) и правил поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам,
а также использовать различные информационные
источники;
- умение применять полученные знания в области
безопасности на практике, проектировать модели
личного безопасного поведения в повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- знание основ обороны государства и воинской
службы: законодательство об обороне государства и
воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские
ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
- знание основных видов военной профессиональной
деятельности, особенностей прохождения военной
службы по призыву и контракту, увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
- владение основами медицинских знаний и оказания
первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфек-

ционных заболеваниях и их профилактике.

6.

Индивидуальный проект

- владение основными понятиями в сфере исследовательской деятельности: тема и проблема исследования;
гипотеза, объект, предмет исследования, цель и задачи исследования; основные методы исследования, их
классификация; основные этапы исследовательской деятельности;
- первичные навыки учебно-исследовательской деятельности, критического мышления, самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач;
- навыки работы с информационными источниками;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов;
- готовность к использованию и интеграции знаний из различных предметных областей;
- готовность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- готовность к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими
основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.

27

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее по тексту система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в Школе, представляет
собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам основания
Программы, направленный на обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогических работников, так и обучающихся.
Система оценки способствует поддержанию единства системы образования Школы,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися Программы. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе в соответствии
с требованиями ФГОС СОО являются следующие:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки Школы (Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Школы), включающей
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестация обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию 3 , независимую оценку качества подготовки обучающихся4 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки Школы и в рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Результаты процедур оценки результатов деятельности Школы обсуждаются на Педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы Школы
и уточнению и/или разработке программы развития Школы, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
-

6 Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в РФ».

-

7 Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в РФ.

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности Школы приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечива28

ющие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
1.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования».
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективно29

сти воспитательно-образовательной деятельности Школы. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
Школе; участии в общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией Школы и осуществляется
классным руководителем и педагогом-психологом Школы в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной Школой. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (с
изменениями и дополнениями).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением Педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т.
п.). В рамках внутреннего мониторинга Школы могут быть проведены следующие отдельные процедуры по оценке:
— смыслового чтения,
— познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
— ИКТ-компетентности;
— сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
30

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие
оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего
контроля успеваемости обучающихся и промежуточной аттестации обучающихся, а также
администрацией Школы в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Текущий контроль успеваемости обучающихся (далее по тексту текущий контроль)
проводится с целью определения степени усвоения программного материала, своевременного реагирования педагогических работников на отклонение от заданных федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования требований к планируемым результатам освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей предусмотренных образовательной программой. Периодичность и формы текущего контроля определяются самостоятельно педагогическими работниками Школы с
учетом образовательной программы Школы.
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (далее по тексту промежуточная аттестация) является установление уровня освоения обучающимися образовательной программы Школы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины, модуля образовательной программы; соотнесение этого
уровня с требованиями ФГОС; оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающегося. Промежуточная аттестация подразделяется на триместровую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, модулю по итогам триместра, а
также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, модулю по итогам учебного года.
I.3.2 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией Школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации
и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в

31

том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности с учетом выделенных актуальных
проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения
в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов
в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг Школы представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
32

готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Полугодовая промежуточная аттестация проводится по итогам текущего контроля на
основе среднего взвешенного балла результатов всех работ, выполненных за данный период.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов полугодовых
промежуточных аттестаций с учетом результатов отдельной процедуры (переводного экзамена), утверждаемой Педагогическим советом Школы. Результатом годовой промежуточной аттестации является среднее арифметической между отметкой за год и отметкой,
полученной по итогам проведения отдельной процедуры (переводного экзамена). Округление до целого числа производится в соответствии с Положением о форме, периодичности
и порядке промежуточного контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Школы. Выбор формы проведения годовой промежуточной аттестации по каждому предмету, курсу, модулю ежегодно осуществляет Педагогический совет Школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее по тексту ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (далее по тексту ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Итоговой
индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим критериям:
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
33

включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.;
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита итогового индивидуального проекта осуществляется на школьной конференции или на конференции муниципального (регионального, всероссийского, международного) уровня по выбору обучающегося.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца - аттестате о среднем общем образовании.

34

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
11.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (далее по тексту
УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а
также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
11.1.1.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места программы развития УУД и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают следующее:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на следующее:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает следующее:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
35

- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы
по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами Школы, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются следующие: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут
быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
36

моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий.
Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в
объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а
с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в
процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью
и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в
отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осу37

ществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны
без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства,
контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются за38

дачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования используются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать следующую возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных

39

сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся следующие:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер
и касаться ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся следующие:
1) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
2) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
3) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
4) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например, следующие:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
11.1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью Школы на уровне среднего

40

общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Презентация результатов проектной работы может быть не только проведена в
Школе, на конференциях разного уровня, но и представлена в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
11.1.5.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются следующие:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- конструкторское;
- творческое.
11.1.6.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление о следующем:
- философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- новейших разработках в области науки и технологий;
- правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др);
- деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет следующее:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

41

- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно- методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками; в Школе создана система непрерывного
профессионльного развития педагогических работников.
Педагогические работники, реализующие Программу:
- владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
42

- прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- участвуют в разработке Программы, в том числе в разработке программы по
формированию УУД;
- могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Можно выделить следующие характеристики организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
- взаимодействие Школы с другими организациями общего и дополнительного образования город;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося, в том числе посредством выбора профиля обучения;
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн- курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- привлечение сети интернет в качестве образовательного ресурса;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
- обеспечение социализации обучающихся через реализацию различных классных и
школьных проектов.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри Школы как во время уроков, так и вне их. Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой
педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы
выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

43

II.1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных Школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер:
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.);
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки;
в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита итогового индивидуального проекта (далее по тексту проект) как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
44

- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функции куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
Школой доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
привлекаются специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выпол-

45

нение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы - в лабораториях
вузов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например, в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, курсов на уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования. Рабочие программы учебных предметов, курсов созданы с учетом примерных программ по учебным предметам.
Так же в качестве рабочих программ в Школе используются авторские программы
учебных предметов (созданные авторами учебно-методических комплектов или линий
учебников), разработанные на основе примерных программ, соответствующие структуре
рабочей программы, предъявляемые требованиями ФГОС ООО.
11.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее по тексту ПВС) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
ПВС обеспечивает следующее:
— достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
— формирование уклада жизни Школы с учетом историко-культурной и этнической
специфики города Выборга, Ленинградской области, пос.Коробицыно а также
потребностей, индивидуальных социальных инициатив обучающихся, особенностей их
социального взаимодействия вне Школы и характер профессиональных предпочтений.
ПВС содержит следующее:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся при получении среднего общего образования;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
46

социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в Школе;
8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности Школы по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
11.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
II.3.1. Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению и реализации своего потенциала в условиях современного
мира.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
—освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно- практического аспекта отношений человека с человеком, гражданина с гражданским обществом и
государством, человека с природой, с искусством и т.д.; укрепление чувства патриотизма;
—вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самоопределения, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности;
—овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2.
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего общего образования реализуются в следующих сферах:
— отношение обучающихся к России как к Родине, Отечеству;
—отношения обучающихся с окружающими людьми, общение и совместная деятельность со сверстниками, старшими, младшими;
— отношение обучающихся к семье и родителям;
—отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу, со47

циальная деятельность обучающихся;
—отношение обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию;
— отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе;
— отношение обучающихся к художественной культуре;
—развитие обучающихся в сфере трудовых и социально- экономических отношений.
Ценностными основами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования являются базовые
национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, искусство, природа, религиозная культура народов России.
Программа предусматривает формирование ценностных основ обучающихся среднего общего образования через следующее:
—создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на саморазвитие и самореализацию личности;
—формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
—взаимодействие с общественными организациями, учреждениями культуры,
спорта, образования, производственными коллективами;
— формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
— развитие форм общественного управления Школой и взаимодействие с
семьями обучающихся;
— поддержку единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
— обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования,
физической культуры и спорта, культуры и воспитания.

48

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ____________ _______________________________________
Содержание

Виды

Формы занятий

деятельности
Отношение обучающихся к России как к Родине, Отечеству
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свой Познавательная, социальная, художественно- эс- - учебные занятия, обеспечивающие ориентацию
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов тетическая, спортивная, краеведческая урочная и обучающихся в современных общественно- политических
Российской Федерации, ответственности за будущее внеурочная деятельность.
процессах, происходящих в России и мире;
России, уважения к своему народу, народам России, Ведение социального портфолио.
- часы общения гражданско-патриотической тематики;
уважения государственных символов; готовности к
- участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах по
защите интересов Отечества.
истории, обществознанию и др.
- деятельность школьного музея (сбор и оформление
материалов, проведение экскурсий, встреч викторин);
- подготовка и проведение занятий с младшими
школьниками гражданско- патриотической направленности;
- подготовка и проведение социальных акций, самодеятельных концертов;
- просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания, посещение спортивных соревнований;
- посещение выставок, музеев, театральных постановок;
- встречи с ветеранами труда и успешными людьми;
- участие в мероприятиях, посвященных памятным датам
и историческим событиям.

Отношения обучающихся с окружающими людьми, общение и совместная деятельность со сверстниками, старшими, младшими
Формирование толерантного сознания и поведения в Познавательная, проектная, учебно- исследоваполикультурном мире, готовности и способности
тельская, социальная, спортивная, коммуникативная
вести диалог с другими людьми. формирование
урочная и внеурочная деятельность. Ведение
выраженной в поведении нравственной позиции.
социального портфолио.
Формирование компетенций сотрудничества со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
взрослыми, развитие культуры межнационального
общения.
Развитие ответственности, принципов коллективизма
и социальной солидарности.

- учебные занятия, обеспечивающие формирование у
обучающихся толерантного сознания и коммуникативных
компетенций;
- часы общения нравственно-этической направленности;
- подготовка и проведение занятий с младшими
школьниками социально-этической направленности;
- проведение старшими школьниками игровых занятий и
соревнований для младших школьников;
- подготовка и проведение социальных акций, разработка
и реализация социальных, творческих проектов;
- деятельность дискуссионных клубов;
-деятельность органов ученического самоуправления;
- развитие школьных СМИ: сайт, газета «14 экспресс»,
SMM, школьный медиацентр «14 экспресс Плюс»;
- участие в командных очных, заочных турнирах,
конкурсах, соревнованиях.

Отношение обучающихся к семье и родителям
познавательная,
игровая,
Воспитание у обучающихся уважительного от- Коммуникативная,
проектная,
рефлексивно-оценочная,
художеношения к родителям, формирование ответственного
- учебные занятия, обеспечивающие формирование у
ственно-эстетическая урочная и внеурочная деяотношения к созданию и сохранению семьи на основе
обучающихся позитивного отношения к семейным
тельность.
осознанного принятия ценностей семейной жизни. Ведение социального портфолио.
ценностям, коммуникативных компетенций;
- часы общения, нравственно-этической направленности;
- выполнение проектов, связанных с историей своей
семьи;
- просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей;
- деятельность дискуссионных клубов;
- психолого-педагогические тренинги, консультации,

направленные на решение моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора.
Отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу, социальная деятельность обучающихся
Формирование у обучающихся российской граж- Общественная, познавательная проектная, игровая,
данской идентичности и активной гражданской коммуникативная урочная и внеурочная деятельность.
позиции.
Ведение социального портфолио.
- учебные занятия, обеспечивающие формирование
Развитие правовой культуры и социальной солироссийской гражданской идентичности и активной
дарности.
гражданской позиции;
Формирование установок личности, позволяющих
- деятельность ученических органов самоуправления;
противостоять
идеологии
экстремизма,
- участие в деятельности городских органов ученического
национализма, ксенофобии, коррупции, дискрисамоуправления;
минации по социальным, религиозным, расовым,
- участие обучающихся в деятельности Совета школы;
национальным признакам и другим негативным
- участие в деловых играх, социальных тренингах;
- взаимодействие со специалистами в области правовой и
социальным явлениям.
правоохранительной деятельности;
- взаимодействие с молодежными общественными
организациями.
Отношение обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию
Проектная (индивидуальные и коллективные проВоспитание здоровой личности, способной ставить екты), учебно-познавательная, социальная, ре- - учебные занятия по предметным областям, обеспефлексивно-оценочная,
коммуникативная,
физ- чивающим ориентацию обучающихся в сфере отношения
позитивные цели и строить жизненные планы.
культурно-оздоровительная
урочная
и
внеурочная
Формирование у обучающихся готовности и споЧеловека к себе, к своему здоровью, к познанию себя;
собности к самостоятельной, творческой и деятельность.
- часы общения по вопросам самореализации, самоответственной деятельности, готовности и спо- Ведение социального портфолио.
совершенствования;
собности к образованию, в том числе самообра- индивидуальные проекты по тематике здорового образа
зованию, на протяжении всей жизни. Формирование
жизни и саморазвития;
ответственного отношения к своему здоровью и
- сбор и публичная презентация портфолио;
потребности в здоровом образе жизни, физическом
- участие в очных, заочных турнирах, конкурсах, сосамосовершенствовании.
Развитие
культуры
ревнованиях;
безопасной
жизнедеятельности.
Профилактика
- читательские конференции, дискуссионный клуб;
наркотической
и
алкогольной
зависимости,
- просветительские беседы, встречи с экспертами
табакокурения и других вредных привычек.
(психологами, врачами, людьми, получившими обФормирование
бережного,
ответственного
и
щественное признание), в т.ч. «Классные встречи»;
компетентного отношения к физическому и
- массовые общественно-спортивные мероприятия и
психологическому здоровью - как собственному, так
привлечение к участию в них детей;
и других людей.
- организация спортивных и просветительских меро-

Развитие культуры здорового питания.

приятий для учащихся младших классов.

Отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
- учебные занятия по предметным областям, обеспеРазвитие у обучающихся экологической культуры, Художественно- эстетическая, учебно- исследочивающим ориентацию обучающихся в сфере отношения
бережного отношения к родной земле, природным вательская, проектная, природоохранная, коммуникативная
урочная
и
внеурочная
деятельность.
к окружающему миру, живой природе, художественной
богатствам России и мира.
Ведение
социального
портфолио.
культуре;
Воспитание чувства ответственности за состояние
- экскурсии в музеи, на выставки;
природных ресурсов, формирование умений и
- экологические акции;
навыков разумного природопользования, не- проведение занятий и мероприятий экологической,
терпимого отношения к действиям, приносящим
художественно- эстетической направленности для
вред экологии. Приобретение опыта экологообучающихся начальной и основной школы;
направленной деятельности.
- часы общения экологической, художественноВоспитание эстетического отношения к миру,
эстетической направленности.
включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений.
Развитие обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений
Формирование осознанного выбора будущей Познавательная, игровая, предметно- практическая,
профессии, отношения к профессиональной дея- коммуникативная, социальная, проектная урочная и - учебные занятия по предметным областям, обеспетельности как возможности участия в решении внеурочная деятельность.
чивающим ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
личных, общественных, государственных, обще- Ведение социального портфолио.
социально-экономических отношений;
национальных проблем.
- часы общения по формированию осознанности
Воспитание уважения к труду и людям труда,
профориентационного выбора;
трудовым достижениям.
- профориентационное тестирование и консультирование;
Формирование у детей умений и навыков само- экскурсии на производство, встречи с представителями
обслуживания, потребности трудиться.
различных
профессий,
работниками
и
предпринимателями;
- участие в деловых играх;
- выполнение проектов и учебных исследований;
- проведение занятий с младшими школьниками по
вопросам профориентации и развития интереса к миру
профессий.

II.3.4.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность Школы представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется следующим образом:
— на основе базовых национальных ценностей российского общества;
— при формировании уклада жизни Школы;
— в процессе урочной и внеурочной деятельности;
— в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий;
— с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений;
— с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование следующего уклада школьной жизни:
— обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
— учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
На рис. №1 изображена модель воспитания и социализации обучающихся через
развитие отношений старших подростков
на разных уровнях.
Отношение к
себе
Разновозрастное общение:
старшие школьники- средние
школьники - младшие
школьники ГОУ: Совет
школы + ученический совет +
родительские советы классов
мир, Россия, регион, город: участие в
конкурсах, олимпиадах, социальных
акциях

Рис. №1. Модель воспитания и социализации
обучающихся Школы через развитие отношений

1) Рефлексивный уровень: отношения к себе как личности, своему здоровью,
осознание целей и смысла своего поведения, своей деятельности в школе. Цель: развитие
рефлексивных умений, умений самоконтроля и самооценки.

53

2) Школьный уровень разновозрастного общения между обучающимися: младшими, средними, старшими подростками. Цель: приобретение навыков коммуникации
между детьми разного возраста.
3) Школьный уровень общения между обучающимися и взрослыми: администрацией, родителями (законными представителями) в условиях работы Совета обучающихся Школы, Управляющего совета Школы. Организация государственнообщественного управления Школой позволяет создавать образовательное пространство
для приобретения обучающимися первоначальных управленческих умений.
4) Муниципальный, районный, региональный, всероссийский и международный
уровни отношений между обучающимися и научными, общественными, профессиональными организациями, коллективами. Цель: социализация подростков в разных социальных пространствах, первоначальное самоутверждение в них, профориентация.
II.3.5.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках:
—
участия в Управляющем совете Школы;
—
участия в планировании и реализации социальных акций, проектов в
пространстве школы;
—
ведения и защиты социального портфолио.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в мероприятиях школы, города, района, области, при подготовке и
проведении математических турниров и проектных фестивалей муниципального уровня,
при подготовке и проведении акций, мероприятий для обучающихся младших классов.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются
следующие:
— деятельность Управляющего совета Школы, Совета обучающихся Школы;
— деятельность в проектной команде по социальному проектированию на уровне
школы;
— участие в деятельности школьных СМИ: официальный сайт Школы, SMM
(страницы Школы в социальных сетях),
— участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
— участие в работе клубов по интересам;
— участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), трудовых десантах,
экспедициях и походах;
— участие в организации мероприятий для младших школьников (праздники, соревнования, турниры).
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках парадигмы традиционного содружества партнерства.
Взаимодействие участников образовательных отношений в школьной среде основано на принципах государственно-общественного управления Школой и организации
совместных мероприятий. Родители (законные представители), обучающиеся и учителя
объединены деятельностью в рамках:
54

—
Управляющего совета Школы, членами которого являются родители, обучающиеся 10-11 классов Школы, педагоги ;
—
общешкольных конференций, на которых рассматриваются вопросы
стратегического развития Школы с участием обучающихся, педагогической и
родительской общественности;
— совместных мероприятий (школьная научно-практическая конференция);
— трудовых десантов, субботников.
Разновозрастное общение в Школе проявляется в проведении старшеклассниками
акций, мероприятий в соответствии с планом воспитательной работы Школы и программы
ВУД для обучающихся на уровне начального общего и основного общего образования.
На муниципальном и областном уровнях взаимодействие участников образовательных отношений реализуется при подготовке и проведении мероприятий, когда
старшеклассники наряду с учителями входят в состав оргкомитета и жюри.
Школа - открытая социальная система, традиционно взаимодействующая с социальными партнерами в направлении воспитания и социализации обучающихся.
Организация
Учреждения высшего и среднего
профессионального образования
Выборгский филиал ГКУ «Центр
занятости населения Ленинградской
области»

Направления сотрудничества
Дни открытых дверей, «Ярмарки вакансий»
Консультации по профориентации, мастер-классы для обучающихся

МБУ «Выборгский районный инПрофильные сессии по подготовке к олимпиадам, участие в акциях и
формационно-методический центр» мероприятиях.
Инспекция по делам несовершенСовместное проведение мероприятий, встречи с обучающимися.
нолетних Управления МВД России по
Выборгскому району Ленинградской
области
Совместное проведение мероприятий
МАУК «Центральная городская
библиотека А.Аалто» (и филиалы)
Участие в акциях и мероприятиях
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дворец
творчества» г.Выборга
Участие в акциях и мероприятиях
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Станция
юных натуралистов»
ГБУ ДО «Центр «Интеллект»
Профильные сессии по подготовке к олимпиадам, участие в конкурсах,
акциях и мероприятиях
ГБУ ДО «Центр «Ладога»
Профильные сессии по подготовке к олимпиадам, участие в конкурсах,
акциях и мероприятиях
Экскурсионная деятельность, музейные занятия
ГБУК ЛО Выставочный центр
«Эрмитаж-Выборг»

Ведущими технологиями в воспитательной работе являются технология коллективно-творческих дел (КТД) и портфолио.
Технология КТД позволяет объединять всех участников образовательных отношений (обучающихся всех уровней общего образования, родителей (законных представителей, педагогов) в решении конкретных проблем, актуальных для Школы.
Технология портфолио позволяет осуществлять самоконтроль и самооценку личностных результатов старших подростков. На уровне среднего общего образования
портфолио преимущественно является социальным. В использовании технологии
портфолио действует принцип вариативности типа портфолио.

55

11.3.7.Описание методов и форм профессиональной ориентации в Школе
Метод исследования (активного познания) обучающимся профессиональнотрудовой области и себя как потенциального участника этих отношений реализуется при
проведении Дня самоуправления, когда старшеклассники «примеряют» на себя роль
учителя.
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда
и т.д. (реактивное познание) предусматривает участие обучающихся в «Ярмарках профессий» и Днях открытых дверей, экскурсиях в учебные заведения и на предприятия,
проведение виртуальных экскурсий. Данный метод также реализуется посредствам часов
общения и встреч с людьми разных профессий, проектов «Классные встречи», «Открытые
урокиРФ», «Шоу профессий».
Метод публичной демонстрации самими обучающимися своих профессиональных
планов, предпочтений или способностей в той или иной сфере реализуется в рамках
проведения предметных недель в школе (неделя точных наук, неделя гуманитарных наук,
неделя искусств и др.).
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
11.3.8.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий
(уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет
зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия, часы общения формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предусматривают деятельность спортивного клуба «Импульс» и организацию спортивных
секций, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы в школе являются:
мероприятия спортивного клуба «Импульс» (проведение акций, соревнований для
младших школьников), сдача нормативов комплекса ГТО, участие в школьной, городской
и областной спартакиаде, участие в предметной олимпиаде школьников по физической
56

культуре.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика направлена на предупреждение асоциального поведения, детского дорожно-транспортного травматизма и употребления психоактивных веществ обучающимися. Профилактическая работа ведется во взаимодействии классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога с родителями
обучающихся.
Формы профилактической работы: часы общения, встречи с представителями органов профилактики и правопорядка, школьный Совет профилактики, индивидуальные
собеседования.
Методы просветительской работы с участниками образовательных отношений
реализуются в разнообразных формах:
—
внешней, основанной на привлечение возможностей других учреждений и
организаций (ФАП пос. Коробицыно);
—
внутренней, основанной на получении информации в Школе, при этом один
коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива
(«Уроки здоровья и гигиены» для младших школьников, проводимые в рамках дней
здоровья; акции и соревнования, проводимые старшеклассниками, членами клуба
«Импульс» для младших школьников; зарядка и др.);
—
программной, системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи (проведение соревнований в рамках школьной
спартакиады; разработка и презентация проектных работ по тематике здорового и безопасного образа жизни подростков и др.);
—
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
Школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из
ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки, информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
57

влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление
о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории
и традициях своего народа.
11.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
—
вовлечение родителей (законных представителей) в управление
образовательной деятельностью, через участие в работе Управляющего совета Школы,
участие в школьных родительских конференциях и родительских собраниях;
— встречи учителей и специалистов с родителями (законными представителями);
—
консультирование педагогическими работниками родителей (законных
представителей) в случае запроса со стороны родителей (законных представителей);
—
помощь в определении родителями (законными представителями) объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя:
—
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
—
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
—
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
—
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
—
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
58

— неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к России как к Родине, Отечеству:
—
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
—
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
—
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
—
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
—
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
—
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
—
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
—
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
—
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
—
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
—
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;

59

—
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
—
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
—
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
—
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
—
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
—
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
—
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
—
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
— уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
—
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
—
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
—
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
—
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
60

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоционально- психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни Школы, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности Школы по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в Школе сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
—
степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
—
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в Школе, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
—
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
—
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
—
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей (законных представителей) обучающихся, привлечение профильных
организаций, родителей (законных представителей), общественности и др. к организации
мероприятий;
—
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в Школе, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния
межличностных отношений в ученических классах);
—
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг
к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами,
между обучающимися и учителями;
—
согласованность с педагогом-психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с педагогом-психологом;

61

—
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
—уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий, обучающихся;
—
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений, одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
—
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
—
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями (законными представителями) обучающихся; вовлечение родителей
(законных представителей) в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
—
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в Школе,
ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций Школы,
специфики ученического класса;
—
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни Школы (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
—
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
—
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
—
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей (законных
представителей), общественности и др.
Степень реализации Школой задач развития у обучающегося самостоятельности,
формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений Школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников Школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.

62

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее по тексту ПКР) является структурным
компонентом основной образовательной программы Школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
ПКР также обеспечивает поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
11.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами при получении среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены следующие основные
принципы:
- принцип гуманизма определяет позицию всех участников образовательной деятельности - действовать в интересах ребенка, в направлении развития личности обучающегося;
- принцип системности обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем обучающегося.
- принцип непрерывности гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
- принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей.
Цель программы коррекционной работы — создание системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи программы коррекционной работы:
анализ результативности методов и приемом индивидуальных коррекционных
63

программ, обучающихся с ОВЗ в основной школе и коррекция этих программ при
необходимости;
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для удовлетворения образовательных потребностей, успешного
освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
отслеживание промежуточной динамики развития обучающихся с ОВЗ, своевременная коррекция индивидуальных программ развития;
диагностика и развитие коммуникативных навыков, навыков саморегуляции поведения;
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями (законными
представителями) обучающихся, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий по медицинским, социальным и правовым вопросам.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Коррекционная работа строится как целостная система мер, направленных на коррекцию психологических и физиологических проблема обучающихся с ОВЗ.
Основные этапы реализации ПКР:
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях, обучающихся с ОВЗ.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям подростка с ОВЗ.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения подростков с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
64

содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности Школы.
В таблице ниже можно проследить соответствие этапов реализации ПКР направлениям коррекционной работы.
Соответствие этапов реализации ПКР направлениям коррекционной работы
Этапы реализации ПКР
Направления коррекционной работы
Диагностическое
Этап сбора и анализа информации Информационно-просветительское
Этап планирования, организации,
Коррекционно-развивающее
Консультакоординации
тивное
Информационно-просветительское
Этап
диагностики
коррекцион- Диагностическое
но-развивающей
образовательной Информационно-просветительское
среды
Этап регуляции и корректировки
Коррекционно-развивающее
Консультативное
Информационно-просветительское
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает исследование личностных особенностей (коммуникативной, эмоционально-волевой сферы), выявление проблемных зон
и резервных возможностей личности подростков с ОВЗ, а также подростков, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации, определение их особых образовательных потребностей
(общих и специфических). На основании диагностического исследования
разрабатываются рекомендации по оказанию психолого-медико- педагогической помощи
в условиях Школы.
Диагностическое направление коррекционной работы в Школе проводят учителяпредметники и социальный педагог. Также к работе могут привлекаться учитель-логопед,
учитель-дефектолог и иные специалисты Центра психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи города Выборга (далее по тексту Центр). Специалисты Центра
осуществляют свою деятельности на основании договора между Центром и Школой. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в Школе к диагностической работе могут
привлекаться специалисты иных организаций.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты (социальный педагог, привлеченные специалисты Центра) проводят
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, детей- инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными спе65

циалистами (социальным педагогом, специалистами Центра) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, и подростками с ОВЗ
проводятся коррекционные занятия по формированию продуктивного копинг- поведения,
ведется работа по развитию целеполагания и ценностных ориентаций Профориентационная работа является еще одним направлением коррекционной деятельности
со всеми категориями обучающихся с ОВЗ. Эту работу проводят социальный педагог.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является интеграция работы Школы и различных социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого- педагогического консилиума
Школы, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра
и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения
семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности учителями- предметниками, классным руководителем, а также школьным социальным педагогом, задействованными в диагностико-коррекционной работы с обучающимися из социальных институтов, с которыми сотрудничает Школа.
Учителя-предметники, классный руководитель проводят консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях учитель может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
II.4.3.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований ПКР в Школе приказом директора создается рабочая
группа, в которую, кроме учителей-предметников, социальный педагог Школы, иные
специалисты по согласованию (учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог,
тифлопедагог), в зависимости от состава обучающихся.

66

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами Школы, привлеченными
специалистами, регламентируются локальными нормативными актами Школы, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов Школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Школе осуществляются медицинским работником (ФАП .пос. Коробицыно).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в Школе осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
проводит профилактическую и информационно-просветительскую работу по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами Школы, с педагогами класса, в
случае необходимости - с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Проводится консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того,
в
течение
года
социальный
педагог
осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями (законными представителями) и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: представитель администрации Школы, учителя- предметники,
социальный педагог, приглашенные специалисты (по согласованию). Родители
уведомляются о проведении ППк. На заседаниях консилиума обсуждаются результаты
комплексного обследования, обучающегося:
- первичное обследование (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
67

- диагностика в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностика по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностика в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы: определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий. При отсутствии необходимых условий Школа
осуществляет сопровождение обучающихся с ОВЗ на основе взаимодействия с
различными организациями (медицинскими учреждениями, Центром, коррекционными
образовательными организациями).
Требования к условиям реализации ПКР
Организационные условия. Для обучающихся с ОВЗ возможна организация дистан-

ционного обучения. Особенности организации образовательной деятельности для каждого
обучающегося, включая объем учебных нагрузок, соотношение объема проведенных
занятий с использованием дистантных образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на
основе рекомендаций ППк.
ПКР может предусматривать как различные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- учет индивидуальных особенностей подростка, использование современных педагогических технологий, коррекционно-развивающая направленность учебновоспитательной деятельности;
- здоровьесберегающие условия (профилактика физических и умственных перегрузок, укрепление физического и психического здоровья, соблюдение санитарногигиенических норм и правил);
- участие детей с ОВЗ в воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных и других мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР используются
рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника, социального педагога, привлеченных
специалистов.
Кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами,
прошедшими профессиональную подготовку по работе с подростками с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение. При организации дистанционного обучения

68

обеспечивается подключение мест проживания обучающихся с ОВЗ и рабочих мест
учителей к сети Интернет, а также оснащение их комплектами компьютерной техники,
цифрового учебного оборудования, программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Аппаратно-программный комплекс передается участниками образовательных отношений на договорной основе во временное безвозмездное пользование.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
К созданным сетевым источникам информации, к информационно- методическим
фондам подростки с ОВЗ и их родители (законные представители) имеют свободный доступ.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды для подростка с ОВЗ.
11.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования) и специалистов: медицинского работника Школы, привлеченных специалистов внутри Школы; в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с Центром; с семьей, с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В случае реализации ПКР в сетевой форме организации, осуществляющие образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
ПКР отражается в учебном плане освоения основной образовательной программы —
в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Реализация коррекционной работы в учебной внеурочной деятельности может проводиться в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Учебные занятия по специальным предметам определяются при разработке
ПКР для конкретного обучающегося.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), ху69

дожественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
11.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
70

ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной
основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать
формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях8.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному Школой.

8.Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных

71

помещениях.

72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Коробицынская средняя общеобразовательная школа» нормативно-правовой акт, являющийся одним из основных механизмов реализации
образовательной программы.
Учебный план дает возможность образовательному учреждению определиться в
своей образовательной стратегии, расставить педагогические акценты, определить
приоритетные направления в образовательной подготовке обучающихся, а также для
определения соответствующих объемов финансирования образовательной деятельности
общеобразовательного учреждения.
Нормативно-правовой основой учебного плана МБОУ «Коробицынская средняя
общеобразовательная школа» являются:
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12.2012 года
• Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 № 413.
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года № 1015.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
года №
189 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №81
от 24.12.2015 года) «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения в
общеобразовательных учреждениях».
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ, начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 года № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
• Методические рекомендации по организации образовательной деятельности при
реализации основных общеобразовательных программ общего образования в
общеобразовательных организациях Ленинградской области в 2020 - 2021 учебном
году.
• Устав ОО
• Лицензия ОО

73

Учебный план составлен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения.
Принципы построения учебного плана: дифференциация и вариативность.
В учебном плане устанавливается соотношение обязательной части учебного плана
основной образовательной программы среднего общего образования - 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений - 40%, от общего объема учебной
нагрузки на весь уровень обучения.
Учебный план является одним из основных механизмов, обеспечивающих
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО, который на
данном уровне является профильным.
Учебный план организован по универсальному профилю (Вариант 4). Максимальное
количество часов на уровне СОО составляет 2516, но не менее 2170 часов за 2 года
обучения (учебная нагрузка в неделю - 37 часов).
В обязательную часть учебного плана входят следующие учебные предметы:
"Русский язык» (2 ч в неделю в 10 и 3 часа в неделю в 11 классе) ,
«Литература» (2 ч в неделю в 10 и 3 часа в неделю в 11 классе) ,
«Родной русский язык» и «Родная литература» ( по 1 часу в неделю 10 и в 11 классе)
"Иностранный язык" (2 ч в неделю в 10 и 3 часа в неделю в 11 классе)
Предметная область «Математика и информатика» изучается в 10 - 11 классах 6 часов в
неделю.
Цели обучения математике:
• формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средства
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
• развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности;
• воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития
математики.
Предметная область «Математика и информатика» представлен в учебном плане
среднего общего образования предметами «Алгебра» (3 часа), «Геометрия» (2 часа) и
«Информатика» (1 час)
"История" ( по 2 часа в 10 и 11 классе),
«Обществознание» (по 2 часа в неделю в 10 и в 11 классе),
«География» (по 3 часа в неделю в 10 классе),
«Химия» ( 2 часа в неделю в 10 классе)
«Биология» (3 часа в неделю в 10 классе и 1 час в 11 классе)
"Физическая культура" (по 2 часа в неделю в 10 классе и в 11 классе)
"Основы безопасности жизнедеятельности" (по 1 часу в неделю в 10 классе и в 11
классе)

Учебные предметы, входящие в часть, формируемую участниками
образовательного процесса по выбору обучающихся из обязательных
предметных областей следующие:

74

«Русский язык», «Литература», Английский язык» ( по1 часу в неделю в 10 классе).
«Алгебра» (в 10 и в 11 классе по 1 часу),
«История» ( 1 час в неделю в 11 классе),
«География» (3 часа в неделю в 11 классе),
«Химия» (1 час в неделю в 11 классе) ,
«Физическая культура» (по 1 часу в неделю в 10 и в 11 классе)
А так же в эту часть включены элективные курсы по предметам:
Алгебра:Уравнения с параметрами ( по 1 часу в 10 и в 11 классе),
Актуальные вопросы обществознания: теория и практика ( по 1 часу в 10 и в 11
классе),
Русский язык: Работа над сочинением по лингвистической теме ( по 2 часа в 10 и в 11
классе),
Избранные вопросы математики ( 1 час в неделю в 11 классе).
Данные предметы реализуются на базовом и углубленном уровнях. Предметы
углубленного уровня, ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Часть дополнительных курсов позволяют расширить профильную предметную
область, а также смежные предметные области, предлагая обучающимся
практико-ориентированные курсы.
Индивидуальный проект представляет особую форму организации проектной и
учебноисследовательской деятельности школьников.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя, выполняемый всеми обучающимися 10 класса в течение 2 лет (в
течение первого года - теоретические основы, в течение второго года - практическая часть
проекта, его защита).

75

Формы промежуточной аттестации обучающихся 10 классов определены локальным актом,
график принимается ежегодно на педагогическом совете и утверждается приказом директора
по школе.

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика

Универсальный профиль (Вариант 4)
Тестовая работа
Сочинение
Зачет
Контрольная работа

История
Физическая культура
ОБЖ
Информатика
Обществознание
Биологии
Географии
Химия

Тестовая работа
Сдача нормативов
Зачет
Практическая работа
Зачет (устный экзамен)
Тестовая работа
Тестовая работа (ВПР, в режиме апробации)
Тестовая работа

Индивидуальный проект
Предзащита проекта/ защита проекта
Решение
задач
с Контрольная работа
параметрами
Актуальные
вопросы
обществознания: теория и
практика
Тест
Русский язык: Работа над
сочинением
по
лингвистической теме
Сочинение
Избранные
математики

вопросы

Тест

76

Разделы
учебного
плана

Предметные

Учебные предметы, курсы

области

Количество

Количество

Итого за

часов

часов

10-11

в неделю/

в неделю/

классы

год

год

10 класс
Русский язык и
литература
Родной язык и

Русский язык У
Литература

У

Родной язык (Русский язык)

родная
литература

Иностранный
язык

11 класс

2/68

3/102

170

2/68

3/102

170

1/34

1/34

68

1/34

1/34

68

2/68

3/102

170

340

Родная литература
Английский язык
Второй ин.язык
Математика У

Обязате

Математика и

Алгебра

2/68

2/68

информатика

Геометрия

2/68

2/68

Информатика

1/34

1/34

История России. Всеобщая история.

2/68

2/68

136

Обществознание

2/68

2/68

136

География

3/102

102

Химия

2/68

68

Биология У

3/102

1Учебная деятельность

льная
часть
ООП

Общественно-на
учные предметы

Естественнонаучн
ые предметы

Физика

1/34

136

Музыка

-

Изобразительное искусство

-

Технология

Технология

-

Физическая

Физическая культура

2/68

2/68

136

ОБЖ

1/34

1/34

68

28 /952

24/816

1768

Искусство

культура и ОБЖ

Минимальная нагрузка обучающегося в неделю/год

Часть

Русский язык и

ООП,

литература

формир

Иностранный

уемая

язык

Русский язык

1/34

34

Литература

1/34

34

1/34

34

Английский язык

участник
ами

Математика и

образов

информатика
Общественно-на

1/34

Алгебра
История России. Всеобщая история.

77

1/34

68

1/34

34

ательног

учные предметы

о
процесс

Естественно-науч

а

ные предметы
Технология
Физическая
культура

Элективные
курсы

Обществознание
География У

3/102

102

Химия

1/34

34

1/34

1/34

68

Алгебра:Уравнения с параметрами

1/34

1/34

238

Актуальные вопросы

1/34

1/34

Биология
Технология
Физическая культура

обществознания: теория и практика
Русский язык: Работа над

2/68

сочинением по лингвистической
теме

1/34

Избранные вопросы математики
Индивидуальный

2/68

1/34

102

9/306

13/442

748

37/1258

37/1258

2516 за два

проект

Всего
Максимальная нагрузка обучающегося в неделю/ год
(6-дневная рабочая неделя)

года

78

111.2. План внеурочной деятельности
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность Школой реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. Внеурочная деятельность в школе
организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, спортивно- оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляется на реализацию различных форм ее реализации, отличных
от урочной системы обучения. Курсы внеурочной деятельности подразделяются на
регулярные (имеющие непрерывную нагрузку в течение всего учебного года) и нерегулярные (разовые мероприятия, включенные в систему воспитательной работы школы)
курсы.
111.3. Система условий реализации Программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации Программы
Характеристика укомплектованности Школы педагогическими, руководящими и иными работниками
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных Программой, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
В Школе имеются заместители директора, курирующие различные направления реализации основной образовательной программы среднего общего образования, все заместители аттестованы на соответствие занимаемой должности.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников Школы
Уровень квалификации работников Школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессиональных
стандартов «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых», «Специалист в области
воспитания» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников Школы требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников Школы отражает следующее:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

79

У педагогических работников, реализующих Программу, сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы, в том числе
следующие умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в Программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том
числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими итогового индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников Школы
В Школе создаются условия для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки по вопросам реализации Программы. Главным
направлением методической работы в Школе является создание единой системы непрерывного образования педагогических кадров, повышение квалификации педагогов и
наращивание кадрового потенциала, что является необходимостью в условиях модернизации образования в профильной школе. Системообразующей идеей и функцией повышения квалификации является ориентация педагога на непрерывное профессиональнопедагогическое саморазвитие, которое происходит по индивидуальной траектории, когда
педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального
роста.
Непрерывность профессионального развития работников Школы обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Базовыми нормами в рамках самообучающейся организации определены: принцип
синергийной включенности (каждый педагог является одновременно и двигателем развития
(своего и организации), и источником построения новых ситуаций развития (противоречий, проблем);
принцип позиционного самоопределения (каждый педагог имеет выбор способа самоутверждения и самореализации в организации, а Школа - выбор траектории развития в
зависимости от внешних и внутренних потребностей);

80

принцип динамического равновесия (введение некоторых ограничений, регулирующих

меру профессиональной компетентности и ответственности педагогов в целях
обеспечения устойчивого развития);
принцип рефлексивности (базовое свойство личности (административной команды),
которое выявляет, распознает профессиональные качества личности педагога и
формирует новые).
При организации непрерывного профессионального образования педагогических и
руководящих работников администрация Школы руководствуется следующими принципами:
1) непрерывности профессионального образования работников Школы;
2) принципа вертикально-горизонтальной полифункциональности, т.е. многоаспектной преемственности и последовательности этапов образовательной деятельности с
учетом федеральной или региональной компоненты, последовательного обновления,
расширения и углубления содержания профессионального образования;
3) мобильности и гибкости в разработке программ (модулей) внутрифирменных
курсов, планов методической работы в зависимости от потребностей организации, работников Школы;
4) равного отношения к личности работников (отдельная личность, ее права, интересы и потребности ставятся на ведущее место);
5) демократичности, добровольности и творческой инициативы (работники активно
вовлекаются в той или иной форме в процесс организации профессионального образования, в совместное обсуждение результатов, построение перспектив).
Формами повышения квалификации являются следующие:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда работников Школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

81

Описание условий для оказания постоянной научно-методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации Программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность
В Школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическое
сопровождение происходит в следующих формах:
- внутришкольные обучающие семинары по «выравниванию профессиональных
знаний», о приемах современных образовательных технологий, о ключевых особенностях
ФГОС СОО;
- проектировочные семинары по выбору векторов движения и развития Школы;
- организация работы проблемно-творческих групп для реализации конкретных
задач;
- работа метапредметных методических объединений по проблемам введения
ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
Школы по проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов Программы;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажировочных площадок.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания Педагогического совета и методических объединений Школы, решения Педагогического совета Школы, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации и т.д.
Проект «Поэтапное внедрение профессионального стандарта педегога» Программы
развития Школы направлен на создание развивающего пространства для всех участников
образовательной деятельности на основе использования внутренних ресурсов и
профессионального потенциала организации, обеспечивающего непрерывное развитие
педагогов и обучающихся. В рамках проекта предусмотрены практикоориентированные
семинары по вопросам формирующего оценивания, инновационных форм
взаимодействия с родителями (законными представителями), индивидуальным
образовательным маршрутам, обобщения педагогического опыта, развития профессиональной компетентности, основам психодидактики и поликультурного образования,
особенностям инклюзивного образования.
С целью выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников в Школе идет работа над созданием и защитой «профессиональных портфолио» каждого педагога Школы.
Описание условий для стимулирования непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий
Положение о стимулирующих выплатах работникам Школы содержит возможности
установления доплат за результативность педагогической деятельности, успешность
процессов развития и воспитания обучающихся, результативность методической и инновационной деятельности педагогов, что также позволяет стимулировать личностный
профессиональный рост педагогических работников. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается следующее:
90

82

- положительная динамика уровня обученности;
- положительная динамика участия обучающихся в интеллектуальных, творческих
и спортивных конкурсах и олимпиадах;
- реализация дополнительных проектов;
- реализация мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
- создание и поддержка элементов образовательной инфраструктуры, соответствующей современным требованиям к организации образовательной деятельности;
- участие в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях;
- организация индивидуального консультирования;
- участие в реализации индивидуальных образовательных траекторий;
- участие в мониторинговых исследованиях;
- участие в организации внеурочной деятельности обучающихся;
- участие в методической работе;
- обобщение и распространение собственного педагогического опыта;
- наличие положительных отзывов о работе педагога на официальном сайте
Школы, в СМИ;
- участие педагога в разработке основной образовательной программы;
- руководство проектной деятельностью обучающихся.
В целях формирования внутренней мотивации педагогов к непрерывному образованию, самоутверждения и самореализации их в коллективе также осуществляется нематериальное стимулирование, которое реализуется в различных формах:
• общественное признание (публикации в печати, доска почета);
• представление к отраслевым наградам муниципального, регионального, федерального уровней;
• создание условий для профессионального и карьерного роста;
• командировки для освоения программ (по желанию педагога), позволяющих
развиваться.
Условия для осуществления мониторинга результатов педагогического труда
Мониторинг результатов педагогического труда осуществляется в следующих
формах:
- оценка качества образовательных результатов обучающихся (степень соответствия индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися образовательных программ государственным стандартам);
- анализ участия и результативности обучающихся в школьных, городских, региональных, всероссийских олимпиадах и конкурсах;
- аттестация педагогических работников;
- анализ участия педагогических работников в работе школьных методических
объединений, школьных и городских творческих и проблемных групп, иных профессиональных объединениях;
- анализ участия педагогических работников в качестве членов аттестационных
комиссий, жюри, экспертов;
- анализ результативности участия в профессиональных конкурсах разного уровня;
- заполнение листов самооценки для оценивания качества труда педагогического
персонала.
83

III.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

84

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий),
лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне Школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия педагога-психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать
следующие:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
Школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3.
Финансовое обеспечение реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО Школой;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации Программы отражает структуру и объем расходов, необходимых для Программы, а также механизм их формирования.

Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы
среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы формируются с учетом
следующего:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013г. № 966 (с
изменениями и дополнениями);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (с изменениями и дополнениями);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010г. № 58 (с изменениями и дополнениями);
- иных действующих федеральных/региональных/муниципальных локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации Программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных ком

86

петентностей;
учитывают следующее:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся, в том числе с
повышенными образовательными потребностями;
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
- обеспечивают следующее:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы.
В здании и на территории Школы предусмотрены помещения для осуществления
образовательной деятельности (учебные кабинеты, лаборатории, библиотека, спортивные
залы), отдыха (стадион, игровые площадки, тренажерная зона), питания и медицинского
обслуживания обучающихся.
В Школе выделены и оборудованы помещения для реализации административной и
хозяйственной деятельности.
В Школе предусмотрены:
- учебные кабинеты для реализации учебных курсов и курсов внеурочной деятельности, предусмотренных Программой, в том числе учебный кабинет информатики,
учебные кабинеты оборудованы автоматизированными рабочими местами для учителей и
интерактивными доска- ми/приставками;
- предметные лаборатории (лаборатория химии);
- библиотека с читальным залом и автоматизированными рабочими местами обучающихся для самостоятельной работы;
- спортивный зал;
- актовый зал,
- помещение для занятий техническим творчеством;
- столовая для организации горячего питания обучающихся;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардероб, санузлы;
- пришкольный участок с выделенной спортивной зоной (стадион).

Среди оборудования Школы также имеются документ-камеры, видео-, веб- и фотокамеры, микроскопы, системы голосования, мобильный класс (ноутбуки, планшеты).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Школы;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к ресурсам школьной библиотека, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений Школы соответствует действующим санитарным нормам и
правилам.

88

III.3.5.
Информационно-методические условия реализации Программы
Информационно-методические условия реализации Программы обеспечиваются
следующим:
- комплексом информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых
образовательных ресурсов;
- совокупностью технологических средств ИКТ: компьютеров, иного информационного оборудования, коммуникационных каналов;
- системой современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Основные структурные элементы информационной образовательной среды:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Важной частью информационной образовательной среды является официальный
сайт Школы в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает следующее:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие Школы с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательной программы сформирован и постоянно пополняется библиотечный фонд. В библиотеке есть методические издания по
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
художественная литература, научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников

образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
официального сайта школы, внутренней (локальной) сети, внешней (сети Интернет).

90

III.3.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с Программой
Школой определены все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации Программы в соответствие с требованиями ФГОС
СОО.
Система условий реализации Программы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей следующее:
- анализ имеющихся в Школе условий и ресурсов реализации Программы;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам Программы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
Программой

Категория
условий

Необходимые изменения

Кадровые

Создание профессионального портфолио
каждого педагога

Психологопедагогиче
ские

Финансовые

Обоснования

Необходимость развития и использования потенциальных возможностей педагогов

Необходимость установления доплат за результативность методической и инновационной деятельности педагогов
Корректировка Положения о системе оплаты
труда работников Школы
Привлечение педагоговпсихологов в Школе
В связи с необходимостью организации постоянного мониторинга
психологического и эмоционального здоровья обучающихся, развития
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательной деятельности, большому количеству направлений
психолого-педагогического сопровождения в Школе необходимо
ввести ставку педагога - психолога
Не требуются
Финансовое обеспечение Программы осуществляется исходя из
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
Программы

91

Материаль
нотехнические

Необходимо дооснащение учебных кабинетов

Информационнометодические

Доукомплектование
библиотечного фонда
учебниками

III.4.

Оснащение и оборудование учебных кабинетов должно осуществляться в соответствии с Приказом Минобрнауки России от
30.03.2016 № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организация, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания»

Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
Программы; не менее одного учебника в печатной и (или) электронной
форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана Программы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации Программы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную
за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру Школы, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в Программе.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления.
Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, Уставом Школы.
В Школе сформированы следующие коллегиальные органы управления:
1. Управляющий совет Школы - коллегиальный орган государственно-общественного
управления. Работа Управляющего совета Школы организована в соответствии с Уставом
Школы.
2. Педагогический совет Школы. Работа Педагогического совета Школы организована в
соответствии с Уставом Школы.
III.5.Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий реализации Программы проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат следующие: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, ма92
териально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;

деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) Школы. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов Школы.
Контроль может быть осуществлен через следующее: систему внутришкольного
контроля; общественную экспертизу качества образования; лицензирование; государственную аккредитацию. В качестве источников данных используются следующие:
образовательная статистика; промежуточная и итоговая аттестация; мониторинговые исследования; социологические опросы; отчеты работников Школы; посещение
уроков и внеклассных мероприятий.
Оценка качества организации образовательной деятельности включает в
Себя следующее:
■ результаты лицензирования и государственной аккредитации;
■ оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами
обучения и мебелью;
■ обеспеченность методической и учебной литературой;
■ наличие сети Интернет, эффективность использования сети Интернет в образовательной деятельности;
■ обеспечение безопасности;
■ соответствие условий обучения нормативам и требованиям СанПиН.
Оценка профессиональной компетентности педагогических работников и их деятельности по обеспечению требуемого качества образования включает в себя следующее:
■ аттестацию педагогических работников; курсовую подготовку педагогических
работников;
■ участие педагогических работников в работе школьных методических объединений, городских творческих и проблемных групп, иных профессиональных объединениях;
■ участие педагогических работников в качестве членов аттестационных комиссий,
жюри, экспертов;
■ участие в конкурсах профессионального мастерства разного уровня.

93

Контроль за состоянием системы условий

Объект контроля

Содержание контроля

Время

Кадровые условия
реализации
Программы

Проверка укомплектованности Школы педагогическим,
руководящими и иными работниками

Май, июнь

Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития педагогических работников
Школы
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников Школы требованиям
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих,
профессиональным стандартам

Декабрь,

Финансовые условияПроверка обеспечения государственных гарантий прав
реализации
граждан на получение бесплатного общедоступного
Программы
среднего общего образования
Проверка обеспечения возможности исполнения
Проверка обеспечения реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений
МатериальноПроверка соблюдения санитарно-гигиенических
технические условия
норм образовательной деятельности, требований к
реализации Программы
социально-бытовым условиям, требований пожарной
безопасности и электробезопасности, охраны
здоровья обучающихся и охраны труда работников
Школы
Проверка наличия возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры Школы
ПсихологоПроверка преемственности содержания и форм
педагогические
организации образовательной деятельности при
условия реализации
Программы
получении среднего общего образования

Декабрь,

Ответственные

Методы сбора информации
Изучение документации

Директор Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Изучение документации

Заместитель
директора по УВР
Руководители методических объединений

Изучение документации; тестирование/анкетирование обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогических и
иных работников; посещение уроков,
внеурочных занятий и мероприятий

Директор

Изучение документации

Директор
Директор

Изучение документации
Изучение документации

Заместитель
директора по АХЧ

Анализ материально- технической базы
Школы

Август

Заместитель
директора по АХЧ

Анализ материально- технических условий

Ноябрь - Май

Заместитель директора по УВР

Изучение документации, посещение занятий

июнь
Декабрь,
июнь

август
Май
Май

94

Проверка учета специфики возрастного
физического развития обучающихся

психо-

Ноябрь - Март

Апрель
Проверка
степени
формирования
психологопедагогической
компетентности
обучающихся,
педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
Проверка наличия вариативности направлений и форм
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений, диверсификации уровней
психологопедагогического сопровождения
Проверка степени освоения педагогами графика
повышения квалификации
Оценка достижения обучающимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных
Информационно
методические
условия
реализации
Программы

Проверка качества информационнометодической
поддержки образовательной деятельности

Проверка качества планирования образовательной
деятельности и ее ресурсное обеспечение
Проверка качества мониторинга и фиксации хода и
результатов образовательной деятельности
Проверка
достаточности
учебников,
учебнометодических и дидактических материалов, наглядных
пособий и др.

Заместитель
директора по УВР

Социальный педагог

Май

Заместитель по УВР

Сентябрь
Март
Июнь

Заместитель по УВР
Методист
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель по УВР

Июнь

Посещение занятий; анкетирование обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников; беседы с участниками
образовательных отношений
Посещение занятий; анкетирование обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников; беседы с участниками
образовательных отношений
Изучение документации

Изучение документации
Изучение документации

Изучение документации; анкетирование
обучающихся, родителей (законных
представителей) обучающихся,
педагогических работников
Изучение документации

Август

Директор

Июнь

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Изучение документации

Заместитель
директора по УВР

Изучение документации Анализ
материально-технической базы

Июнь

Проверка обеспеченности доступа для всех участников Постоянно
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образо95

Изучение документации Анализ
библиотечного фонда

вательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и Постоянно
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР
Проверка
обеспечения
учебно-методической Июнь
литературой и материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемых в Школе

96

Заместитель
директора по УВР

Изучение документации
Анализ материально-технической базы

Заместитель по УВР

Анализ библиотечного фонда Изучение
документации