Адаптированная программа дошкольного образования

Муниципальное образование «Выборгский район» Ленинградской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коробицынская средняя общеобразовательная школа»
(Дошкольные отделения)

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ «Коробицынская
СОШ»
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «Коробицынская
СОШ»
№ 179/3-ОД от 31.08.2023 г.

Адаптированная образовательная программа
дошк ольного образования
для обучающихся
с задержкой психического развития
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155), и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24ноября 2022 г. № 1022)

П.Коробицыно

Программа разработана рабочей группой муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Коробицынская средняя общеобразовательная школа»:
Авторы-составители:
Царева Татьяна Николаевна – старший воспитатель п.Красносельское;
Винокурова Анжелика Александровна – старший воспитатель п.Коробицыно;
Пак Светлана Иксановна – учитель-логопед;
Бас Екатерина Сергеевна – учитель-логопед;
Волосевич Ирина Николаевна – музыкальный руководитель;
Усова Надежда Владимировна – инструктор по физической культуре;
Денисова Елена Владиславовна – воспитатель;
Бокова Наталья Викторовна – воспитатель

Содержание
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Цели и задачи Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы.
Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ТМНР
1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы. Специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
1.2.Планируемые результаты реализации Программы
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.4.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы.
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и
вариативной части по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

Стр.
5
8
8
8
8

19
26

30
31
32

89
94
95

2.6.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

100

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
с детьми дошкольного возраста с ТМНР
Содержание КРР на уровне ДОУ
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1.Пояснительная записка
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цели и задачи Рабочей программы воспитания. Целевые
ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.2.Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной ДОУ

107

134
134

141
141

Общности образовательной организации: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
3. Организационный раздел
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах.
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Примерный режим дня в дошкольных группах

150

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный календарный план воспитательной работы
ЛИТЕРАТУРА
4. Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ

273

151
152

163
163
167
184

255

266
268

274
277

I. Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Коробицынская средняя общеобразовательная школа» (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной общеобразовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования, а Программа предоставляет
примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в муниципальном бюджетном образовательном учреждении
«Коробицынская средняя общеобразовательная школа» (далее – ДОУ), возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся
дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР), определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается Программа ДОУ.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные основные образовательные программы дошкольной образовательной
организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Раздел
программы
Целевой раздел
Программы
Содержательный
раздел
Программы

Содержание
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
которые отражают аспекты образовательной среды:

предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе

Организационный
раздел
Программы

самому;

содержание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),
 конструирование
из
разного
материала,
включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержательный раздел
Программы включает
описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
 Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ЗПР удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
 Программа
обеспечивает
планируемые
результаты
дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР
в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или
иной
нозологической
группы,
особенности
организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ДОУ.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от
ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы ДОУ.
Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую
очередь на оценивание созданных в ДОУ условий внутри образовательного процесса.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами.
Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1
г. Выборга», в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»

Название учебной
документации, подлежащей
размещению

Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе

Образовательная
программа дошкольного
образования

О
методических
и
иных
документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы,включаемых в
основные
образовательные
программы
в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа

Рабочая программа воспитания

1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Программы

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР,
в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.

 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество ДОУ с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях

развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры. При этом у ДОУ остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– климатические особенности;
– культурно-образовательные особенности ДОУ;
– взаимодействие с социумом;
– условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
– кадровый состав педагогических работников.

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители). Социальными заказчиками реализации Программы как
комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Коробицынская средняя
общеобразовательная школа» находится по адресам:
Российская Федерация, 188832, Ленинградская область, п.Коробицыно, улица Лесная,
дом 1; телефон 8(81378) 61-886, электронный адрес ryabinasad@mail.ru
ДОУ является частью образовательной системы МО «Выборгский район»
Ленинградской области.
ДОУ имеет огражденные участки с игровым оборудованием для проведения
мероприятий на воздухе. Кроме групповых помещений в ДОУ имеются: музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинеты для реализации дополнительного образования, кабинеты
специалистов, медицинский блок.
Режим работы ДОУ— пятидневная рабочая неделя с 12-часовым пребыванием
детей, выходные дни – суббота, воскресение, праздничные дни.
Комплектование групп для детей с ЗПР осуществляется по результатам ТПМПК. В
ДОУ функционируют группы для детей дошкольного возраста, имеющие задержку
психического развития: группы комбинированной направленности. Контингент
воспитанников с ЗПР - дети 3-6 лет.
Образовательный процесс в данных группах строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников с ЗПР.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Основные
направлениями

Климатические
особенности

Национальнокультурные
особенности

Условия места осуществления образовательной деятельности
Поселок Коробицыно расположен в северо-западной части Карельского перешейка,
недплеко от Финского залива – одного из самых красивых мест Ленинградской области.
Поселок находится в Выборгском районе, в 70 км от города Выборг и в 105 км от
исторического центра Санкт-Петербурга.
Климат в поселке морской с переходом к континентальному. Большое влияние
оказывается Гольфстрим, в связи с которым лето в этих широтах умеренно теплое, а зима
умеренно мягкая. Максимальная температура, которая была зарегистрирована , составляет
+35 °C, а минимальная -38 °C.
Самый холодный месяц – февраль, а среднегодовая температура равна +5 °C. Наиболее
высокое количество выпадает зимой, осенью и летом, намного меньше – весной.
Средняя годовая влажность воздуха — 76,5 %. Преобладают юго-западные ветра. Весной
и летом можно наблюдать явление белых ночей. Максимальной длинной дня является –
19 ч. 10 мин., минимальной – 5 ч. 40 мин.
Поселок Короби́цыно территориально относится к Красносельскому сельскому поселению
и находится в Выборгском районе Ленинградской области. Это одно из самых
живописных мест Карельского перешейка.
Местность преимущественно равнинная, там находится Выборгская низменность.
Любители геологии и географии могли бы изучать там историю происхождения Земли,
ведь почти на поверхности лежат горные породы, которые относятся к
раннепротерозейскому периоду и озерные отложения четвертичного периода. Рельеф
характерен для Балтийско-Ладожского ландшафтного округа, он неровный и в народе
назывался «бараньими лбами».
Там залегают месторождения песка, гранита, торфа, а также есть уникальные
сапропелевые лечебные грязи (гиттии), которые сформировались 5-7 тыс. лет назад.
Поселок окружают хвойные леса, а неподалеку находится озеро Красное. Когда-то на
месте поселка были старинные финские деревни, да и сам он до 1948 года носил название
Пя́йвиля (по-фински - Päivilä). Это граница между волостями Валк-ярви и Муолаа.

Социальнодемографическ
ие особенности

Социокультурн
ые особенности

Поселок Коробицыно вместе с другими населенными пунктами вошел в состав СССР
после Советско-финской войны и относился к Финно-Угорской ССР.
После Великой Отечественной войны все финские географические названия Карельского
перешейка заменили на русские. Таким образом были увековечены воины Советской
армии, героически погибшие в этих районах во время Второй Мировой. Поселок был
назван в память о герое-пограничнике Андрее Коробицыне.
У поселка, равно как и у других населенных пунктов Выборгского района, есть свой флаг
и герб. Они были приняты Советом депутатов 13 февраля 2007 года.
Поле герба делится на две половины – червленую и лазурную. На червленой
располагаются в два ряда три золотые короны, украшенные драгоценными камнями. У
каждой – пять зубцов, три больших листовидных и два маленьких, инкрустированных
серебристыми жемчужинами. Поселок состоит из 9 улиц с красивыми названиями Лесной, Луговой, Медовой, Молодёжной, Объездной, Олимпийской, Светлой, Сиреневой,
Центральной и Церковного переулка.
В 2004 году в поселке Коробицыно начали строить православный храм по проекту
архитектора А. П. Егорова. Он был возведен в честь иконы Божией Матери "Всех
скорбящих радости". 6 ноября 2007 года, в день престольного праздника храма
митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский Владимир благословил совершить в нем
первую Божественную литургию.
Поселок славится горнолыжными курортами «Золотая долина», «Снежный» и «Красное
озеро» (здесь проводятся всероссийские и международные (на Кубок Европы)
соревнования по фристайлу).
Программа учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое,
так и психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Педагогический коллектив МБДОУ строит педагогическую деятельность в тесном
контакте с семьей на основе особенностей современных семей: семья становится активным
участником создания и реализации образовательных траекторий своего ребенка, субъектом
образовательной деятельности;но проявляется неуверенность в реализации родительской
функции;наблюдается ориентация на умения опережающего характера - это навыки
чтения, письма, счета, заучивание прозы с раннего детства или акцент на утилитарные
вопросы существования ребенка в условиях детского сада.
Поэтому основной компетенцией дошкольного отделения является поддержка семьи в
вопросах образования ребенка, обогащения семейного опыта в создания условий для
развития ребенка.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Территориальная расположенность МБДОУ позволяет взаимодействовать
с общеобразовательными организациями (МБОУ « К ор о б и ц ы н с к а я СОШ» ),
Сельская библиотека,
Организации
Сельская
библиотека

Направления взаимодействия
-Информационные беседы с дошкольниками, игровые
познавательные программы в библиотеке;
- познавательные прогулки;
- оказание помощи педагогическому
коллективу и
дошкольника в поисках информации;

- передвижной фонд библиотеки, состоящий из методических
пособий, детской, периодических изданий;
- пополнение и регулярный обмен новинками литературы и
книгами по запросу.
МБОУ
Преемственность в реализации программы дошкольного и
«Коробицынская начального общего образования - создание условий для
Средняя
образовательн
позитивной социализации детей.
ая школа»

Характеристики особенностей развития детей с ЗПР
(по Мамайчук)
Динамика развития
Особенности развития детей
Дети
с
относительной
сформированностью
психических процессов, но
сниженной
познавательной
активностью.
Дети
с
неравномерным
проявлением познавательной
активности и продуктивности.
Дети
с
выраженным
нарушением
интеллектуальной
продуктивности,
но
с
достаточной познавательной
активностью.
Дети, для которых характерно
сочетание низкого уровня
интеллектуальной
продуктивности
и
слабо
выраженной познавательной
активности.

В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и
психогенной формами ЗПР.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
В эту группу входят дети с ЗПР церебрально- органического генеза,
у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в
развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса,
праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы
деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.

Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с
ЗПР коммуникативной, предметной,
игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а
в дальнейшем – учебной деятельностью.

Психологические особенности детей
Возрастная
категория

Дети первого
года жизни

Особенности развития детей с ЗПР
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые
особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные
расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком
отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может
произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается явление
ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является
сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия
(сенсорно-перцептивной
деятельности), непроизвольной памяти и речи.
Становление этих процессов происходит в рамках общения и предметной
деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте
закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления Еще одной
особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния
здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую
влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную
активность, а состояние двигательной сферы во многом определяет возможности
ребенка в познании окружающего мира. Известно, что при сенсорной
эмоциональной депривации существенно замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности
ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в
перинатальном и раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика
в раннем возрасте затруднена. При различной локализации нарушений может
наблюдаться сходная симптоматика
(например,
недоразвитие
речи у
слабослышащего, умственно отсталого ребенка, ребенка-алалика). Замедленный
темп развития может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не
сочетаться с различными неврологическими нарушениями. В связи с разными
формами и разной степенью выраженности органического повреждения ЦНС сроки
созревания разных структур задерживаются в разной мере, а значит, и сензитивные
периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс. Оценка
уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна
проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития
общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи,
эмоционального развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об
общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью
отставания психических функций. У детей с последствиями раннего органического
поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году жизни

Дети второго года
жизни

наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций.
Перечислим некоторые проявления такой задержки:
задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяц
позже, чем здоровые дети; так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные
раскачивания,
тормозящие
формирование
локомоторных
навыков;
недостаточностьпознавательной активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции; недостатки внимания, когда ребенок не может
длительно сосредоточиться на предмете; отсутствие или недостаточность
подражания взрослым; запаздывание появления первых слов, недопонимание
обращенной речи, запаздывание реакции на имя;
действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно
не ест; склонность к уединению, уход от контакта с взрослым; снижение
привязанности к матери; частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития [7; 30].
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и
речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие: недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой
речи при относительно сохранном понимании обращенной речи; недоразвитие
навыков самообслуживания; снижение познавательной активности; недостатки
познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); недоразвитие
предметно-практической деятельности; несформированность возрастных форм
поведения.
В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может
проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно
отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой
деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например,
у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках
мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,
координационных способностей;
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность
словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются
в недоразвитии
ориентировочной
основы познавательной
деятельности: снижение познавательной активности; негативные эмоциональные
реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и
сверстниками; повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития и речи.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,

Дошкольный
возраст

произвольной
регуляции
движений,
недостатках
моторной
памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций
и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов [30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно- образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных
форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы .
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников
с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход
от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.
Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно
не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности [6; 45].
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем: отставание в овладении речью как средством общения и
всеми
компонентами
языка;
низкая
речевая
активность;
бедность,
недифференцированность словаря; выраженныенедостатки грамматического строя
речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; слабость
словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний; недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста

Особые образовательные потребности детей с ЗПР
Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]). Особые образовательные потребности
дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием
как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого- медико-педагогического консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей
и образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения
образовательной программы;

 индивидуально-дифференцированный
подход
в
процессе
усвоения
образовательной программы;
 формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
 постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения
с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
 приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
 развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
 развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
 целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
 обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания
ребенка
с
ЗПР
Механизмы адаптации Программы.
Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания Программы для детей со ЗПР с учетом
индивидуально-типологических особенностей и образовательных потребностей
контингента воспитанников ДОУ.
2. Вариативность планируемых результатов освоения Программы в соответствии
с поставленными задачами и возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы.
Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его
потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы на основе результатов

психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем
мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР, этапов и методов ее
реализации.
7. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи
с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
8. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов,
дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для реализации Программы.
«Пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально
возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды,
планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в
режиме дня. Создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной
системы.
11. Преемственность в работе педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре.
12. Основной компетенцией дошкольного отделения является поддержка семьи в
вопросах образования ребенка, обогащения семейного опыта в создания условий для
развития ребенка.
Учитель
дефектолог:
Учитель
логопед
Воспитатель
Педагогпсихолог
Инструктор
физической
культуры
Музыкальный
руководитель

– Ведущий специалист, определяет механизм нарушения, выявляет его
структуру,
оценивает компенсаторные возможности ребенка,
выстраивает свою работу с опорой на других специалистов
- Проводит углубленную работу по развитию речи, опираясь на
совместное
последовательное
формирование
необходимых
предпосылок
Закрепляет изученный материал во время режимных моментов
Развитие личностных качеств, профилактика негативных проявлений
Развитие физических качеств, мотивация к двигательной активности
Развитие слухового
движений

внимания,

общей

моторики,

координации

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических
функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков
постройку из 2 - 3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит
два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается
найти решение наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до
свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее
воздействие педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией;
может произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником
некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда
повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по
просьбе педагогического работника может показать названный знакомый предмет
ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;

познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического
работника обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать
действиям педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает с педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами
и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два - четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией,
способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются
искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой
речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим

работником предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки
слоговой структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается
и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:

1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и
может назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры,
а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических
действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине,
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы
по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству

или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР
к 7 - 8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Особенности

Целевые
ориентиры,
представленные
в Программе

не подлежат непосредственной оценке
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования
степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программа учитывает не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности ЗПР, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся с
ЗПР, динамики их образовательных достижений, включающая:
Характеристика

Система
Мониторинга
включает:

Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации
Карты речевого развития ребенка с ЗПР, карты познавательного
развития ребенка с ЗПР, карты индивидуального развития ребенка по
пяти направлениям развития: социально – коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно
– эстетическое развитие, физическое развитие
Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР

Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов
педагогической диагностики
Формы проведения
педагогической
диагностики
Педагогическое
наблюдение.
Анализ продуктов
детской деятельности.
Игровые проблемные
ситуации.
Педагогическое
наблюдение.
Анализ продуктов
детской деятельности.
Игровые проблемные
ситуации.

Решаемые
задачи

Периодичность,
ответственные

1.Определение
исходного,
промежуточного и
итогового показателей
качества выполнения
задач образовательных
областей

Воспитатель,
учитель-логопед,
учитель – дефектолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре.

2. Определение
результатов решения
воспитательных задач.
Уточнение/
подтверждение данных
проведения диагностики

Способы
фиксации
Карты
наблюдений

Карты
наблюдений

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагоги выстраивают взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектируя образовательный процесс.
Система оценки качества реализации Программы на уровне ДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены
следующие уровни системы оценки качества:

Уровни
системы
оценки
качества
реализации
Программы

Содержание уровней системы оценки качества
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

Оценка качества образовательной деятельности по Программе

Оценка качества
образовательной
деятельности по
Программе:

поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в
условиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
педагогических работников ДОУ в соответствии: разнообразия
вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды; разнообразия местных условий в разных
регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны
представляет собой основу для развивающего управления
программой

Система оценки качества реализации Программы на уровне ДОУ обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены
следующие уровни системы оценки качества:
Уровни
системы
оценки
качества
реализации
Программы

Содержание уровней системы оценки качества
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает следующие
задачи:

Задачи оценки
качества
реализации
Программы

Содержание оценки качества реализации Программы
повышение
качества
реализации
программы
дошкольного
образования
реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации
обеспечение объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе
оценки качества адаптированной
программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР
задание
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ
создание оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.

Программой предусмотрен инструментарий педагогической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
 Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов
при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
 Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений,
а также компенсаторных возможностей;
 Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных
состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога
и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития
каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
 Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При
обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать
некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие
познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной
деятельности;

 Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
программ;
 Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам
учитывают ряда дополнительных программ, методик и технологий, позволяющих
выполнять федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
По итогам проведенного мониторинга в ДОУ проводятся психолого-педагогические
консилиумы, где определяется индивидуальная программа или индивидуальный
образовательный маршрут ребенка (при необходимости), что поможет видеть самые
актуальные задачи необходимые для решения с каждым конкретным ребенком в актуальный
для него период, что помогает более эффективно планировать и выстраивать
индивидуальную траекторию для каждого ребенка.
Методы

Направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Срок проведения

Ответственные

Наблюдение, игровые
проблемные ситуации

Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие

Наблюдение, игровые
проблемные ситуации
Наблюдение,
игровые проблемные
ситуации
Наблюдение,
игровые проблемные
ситуации
Наблюдение,
игровые проблемные
ситуации

Воспитатели
Сентябрь

Май

Первичный
мониторинг с
целью
определения
образовательн
ых траекторий
воспитанников.
Сентябрь

Итоговый
мониторинг с
целью
выявления
степени
освоения
Программы в
определенно
возрастном
диапазоне.

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели.инструктор
по физической культуре

1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Основным направлением реализации содержания регионального компонента
образования является осуществление комплексного подхода в обеспечении разностороннего
развития детей в процессе приобщения к природе, истории и культуре родного края при
максимальном вовлечении в образовательный процесс родителей, социальных партнеров и
возможностей социокультурного пространства поселка.
Цель
Развитие духовнонравственной
культуры ребенка,
формирование
ценностных
ориентаций

Планируемые результаты
Проявляет устойчивый интерес, любознательность к прошлому и
настоящему родного края, города; задает вопросы взрослым и
сверстникам, склонен наблюдать, выражать свои мысли, своё
отношение к разным сторонам окружающей действительности.
Обладает начальными знаниями о социальном мире, в котором
живёт; элементарными представлениями об истории малой

Методическое
обеспечение
Программа «Хочу
все
знать»,
разработанная
коллективом
МБДОУ «Детский
сад №1 г. Выборга»

31
средствами
традиционной
культуры родного
края.

Помочь
детям
пяти–семи
лет
войти в социальноэкономическую
жизнь,
способствовать
формированию
основ финансовой
грамотности
у
детей
данного
возраста.

Содействовать в
овладении детьми
доступными
приёмами
туристской
техники, освоению
правил
ориентирования на
местности.

Родины, о социокультурных ценностях нашего народа.
Хорошо ориентируется в ближайшем окружении; может следовать
правилам безопасного поведения в городе.
Может следовать социальным нормам и правилам поведения во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, способен
договориться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
Обладает установкой положительного отношения к разным видам
труда, бережного отношения к результатам труда земляков.
Проявляет начало социальной активности: с желанием участвует в
социально- значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
героическим
прошлым
военных
лет
и
подвигами
соотечественников и земляков, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города.
Дети:процессе нравственно-трудового и экономического
воспитания дети начинают осознавать смысл таких базисных
качеств экономической деятельности людей, как экономность,
бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие.
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок,
магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
знают несколько современных профессий, содержание их
деятельности
(например,
предприниматель,
фермер,
программист, модельер и др.);
бережно, рационально, экономно используют расходные
материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски,
материю и др.);
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость
оказания помощи другим людям.
Ребенок:
овладевает нормативным поведением в разных формах
туристской деятельности, подчиняется необходимым в
туристическом походе правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного
поведения;
применяет знания, полученные в туристической деятельности, в
разных культурных практиках;
бладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края,
элементарной
экологической
культурой.
способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в
свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками.

Парциальная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности» Шатова
А.Д., Аксенова Ю. А.

1. Содержательный раздел
Пояснительная записка. Цель задачи Программы
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических

32
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов
и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребѐнка с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях: задачи
образования по пяти образовательным областям, содержание

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе
постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной
работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент
обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса
(физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к
возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать.
Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют
обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое
сотрудничество с педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач.
Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые
предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы
выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее
количество проб и примериваний для решения наглядной задачи.
В отличие от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой
принимают и используют помощь педагогического работника, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до
двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной,
сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве со педагогическим работником.

33
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей)
для участия и содействия в период адаптации. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с
улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку
и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей
этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим
детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в
процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в
социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка
самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в
тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и
речи. Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для
развития предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы
действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры,
учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности,
к общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с
ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные
действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия

34
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи
формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся
лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся учат
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой
опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию
певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по
физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует овладению
основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью. Работу по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать
индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий
режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение
их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный
контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в

35
ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное
общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять
желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой
деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу",
"Построим дом"; использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале,
на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг
другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает
к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой
являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметнопрактической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и
плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы,

36
величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением
и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и
природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками,
предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые
по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их
изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы
искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического

37
работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать
в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а
также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости,
располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные
линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать
приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по
опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3 - 4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в
том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими
предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений

38
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх
развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук,
зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию
(в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц,
кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным
движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться
за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию
окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.

39
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающизся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг
с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.

40
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно
реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся
(радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает,
дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда
педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку.
Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать
игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со
стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания,
организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту,
режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой",
"Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще
маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки
и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это
при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического работника
называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою
страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает

41
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие
и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о
себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном

42
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся
и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе с помощью педагогического работника, активно включается в выполняемые
педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с бытовыми

43
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет
ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы
и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду
педагогических работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец,
повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим
работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и
на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит
цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает
с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников
как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность

44
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением

45
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая
вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует
одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги,
варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление
признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной
гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки после
прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника
умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый)
и регулирует движение транспорта и пешеходов;

46
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику
в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на
улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается

47
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает

48
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах;
о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,

49
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод

50
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес
к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать,
совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации
и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает,
что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по
отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях
в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,

51
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может
выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько
всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет
и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может

52
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую
руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на
листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры

53
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда
по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит
части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет
и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах

54
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в

55
общении с педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении
с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе
совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником может
называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает
значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинноследственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и
шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь
место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова.
Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные
ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ
по картинке из 3 - 4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания

56
педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста".
Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно
называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес
в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая
сторона
речи:
активный
словарь
расширяется,
ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;

57
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям
с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении

58
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,

59
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений

60
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим
работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3 - 5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только

61
отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать
о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский
опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает

62
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной
координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений изобразительного искусства;

63
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции.
Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета:
очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника,
в результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):

64
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто

65
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими
сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к
элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их
по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает

66
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и

67
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и
танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о
том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение"
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры
на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений
и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения
на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной

68
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые
и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни":

69
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе. ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и
инструкциям
педагогического
работника.
С
интересом
осваивает
приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогического работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):

70
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.

71
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька
зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных
играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание

72
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание
разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за
спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой
5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы,
бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на
одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по

73
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук
и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение
и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в

74
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через
нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание
под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных

75
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.1.6.Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Комплексно – тематическое планирование
Старший возраст

Подготовительный
возраст

«Я и моя группа»

«Наш любимый
детский сад»

«Наш любимый детский
сад (день Знаний,
детский сад – школа)»

«Труд взрослых в
детском саду»

«Профессии
работников
детского
сада»

«Профессии работников
детского
сада»

«Моя
любимая
игрушка, народная
игрушка»

«Народная игрушка,
культура и традиции»

«Овощи»

«Овощи. Огород»

«Овощи.
Труд взрослых на полях
и огородах»

«Фрукты»

«Фрукты.
Сад»

«Фрукты. Труд взрослых
в садах»

«Осень»

«Осень. Лес, ягоды,
грибы»

«Сезонная одежда»

«Сезонная
одежда, обувь.
Ателье»

«Птичий двор»

«Перелётные птицы»

«Дикие
животные»

«Дикие
животные и их
детеныши»

«Дикие
животные и их
детёныши»

сентябрь

Месяц

Неделя

Средний
возраст

Общая тема

«Здравствуй,
детский сад!»

октябрь - ноябрь

3,4

«Осень»
3, 4

ноябрь

2, 3
«В мире
животных»
4, 5

76
«Домашние
животные и их
детеныши»

«Домашние животные и
их детёныши»

«Домашние
животные
и их детеныши»

«Животные севера и
жарких стран»

«Зима»

«Зима.
Новогодний
праздник»

«Зимние
забавы»

3, 4

«Зимующие птицы»

«Мой дом.
Мебель.
Электропри-боры»

«Мой дом.
Мебель.
Электроприбо-ры»

«Мой дом.
Мебель.
Электроприборы»

«Посуда. Продукты
питания»

«Посуда.
Продукты
питания»

«Наша армия родная.
День Защитника
Отечества»

«Российская армия.
Военные
профессии День
Защитника Отечества»

Мой город - Выборг,
моя улица

«Моя малая Родина»

«Моя семья. Мамин
праздник»

«Моя семья. Труд
взрослых Мамин
праздник»

«Транспорт. Правила
дорожного
движения»

«Моя Родина Россия»

«Моя Родина - Россия»

«Транспорт. Правила
дорожного
движения»

«Неделя театра»

«Все работы
хороши»

«Профессии.
Инструменты, орудия труда»

«Профессии.
Инструменты, орудия
труда»

«Домашние
животные
и их детеныши»

декабрь

«Зимушка –
зима!»

январь

3, 4, 1

«Дом, в
котором я
живу»

февраль

«Защитники
Отечест
ва»

март

«Я живу в
России»

май

апрель

77
1

«Весенняя капель»

«Космос»

«Кто как
весну встречает»

«Кто как весну
встречает»

«Водный мир и его
обитатели»

«Водный мир
планеты Земля»

«Водный мир планеты
Земля»

«День
Победы»

«День Победы»

«Цветы»

«Растения сада и
луга»

«Растения сада
и луга»

«Насекомые»

«Здравствуй, лето!»

«До свидания, детский
сад!
Школа. Школьные
принадлежности»

«Мир вокруг
нас»

«Навстречу
лету»

«Здравствуй, лето!»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие).
Образовательная область

Направления образовательной деятельности
 Труд
Образовательная область
 ОБЖ
Социально-коммуникативное развитие
 Социальные отношения
 Формирование гражданственности и патриотизма
Инструментарий инвариативной части Программы
Вариативная часть
Труд
Содержание
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 образовательной
лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, деятельности по
Т.С. Шатверян.
реализации регионального
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной программе компонента определены в
детского сада. Интегрированный подход: методическое пособие. — М.: программе «Хочу все
Цветной мир, 2016.
знать», разработанной
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие для коллективом МБДОУ
воспитателей и учителей начальной школы. — М.: Цветной мир, 2015. Рыжова «Детский сад №1 г.
Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы. Учебный видеофильм на Выборга», обеспечивают её

78
DVD с текстом (методические рекомендации). // Приложение к журналу
«Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет. Веракса
Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного
возраста: Программа дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное
воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная программа. — М.:
Цветной мир, 2016. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения
и поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.-метод. пособие.
— М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская
безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в природе»;
3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.:
Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности». Включает 3
книги для работы во второй младшей, средней, старшей группах. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И. Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности
в
подготовительной к школе группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: рабочая тетрадь.
Старшая и подготовительная к школе группа. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также посвящены отдельные
темы в пособиях «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е.
Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»(в 6 частях),
авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

реализацию в ходе
ознакомления знакомства
дошкольников с историей,
культурой, природой и
знаменитыми людьми г.
Выборга.
Парциальная программа
«Первые шаги.
Петербурговедение для
малышей от 3 до 7 лет»
Г.Т. Алифановой
(реализуется в младших,
средних, старших,
подготовительных группах)
Цель программы:
воспитание у дошкольников
любви и интереса к родному
городу; осознания ценности
памятников культуры и
искусства.
Город-сказка, город-быль.
Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом :
учебно-методическое
пособие. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
— 80 с.
Учебно- методический
комплекс «ГОРОД НА
ЛАДОШКЕ». Культурнообразовательная
программа. Серия:
«Региональный компонент
дошкольного образования».
– СПб., 2016. – 21 с.
Цель: призвана помочь
дошкольникам освоить
Санкт-Петербург как среду
своего существования,
овладеть различными
способами взаимодействия с
городом, осознать
собственное эмоциональноценностное отношение к
культурному наследию
региона.

79
Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. Вторая младшая группа, средняя
группа, старшая группа, подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /
Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального развития детей
дошкольного
возраста
«Я—Ты—Мы»,
организационно-методические
рекомендации по реализации программы, примерный тематический план
занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда я счастлив. Когда
мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай, болит!
История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про задиристых
бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История
про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: нагляднодидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И
КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В.
Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия по
краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания, развития и
саморазвития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности: Пособие для реализации государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.»
2-е изд.М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО—
М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет « С
чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.

80
К54 Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: ДетствоПресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то, чтобы помочь ребенку
познать себя, окружающих его людей, свой город, свою страну, свою планету,
т.е. познать социальный мир и себя в нем Серия художественных альбомов «С
чего начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и
ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя. Методические
рекомендации к образовательной программе социально-коммуникативного
развития детей дошкольного возраста(от двух месяцев до восьми лет)», авторы
М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях),
авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете
шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев,Т. Р.
Кислова и др.
Образовательная область
Познавательное развитие

Инструментарий инвариативной части Программы
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия

Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому
развитию дошкольников. Парциальная образовательная программа разработана
как компонент основной образовательной программы, подготовленной
участниками образовательных отношений. Ее главное направление —
познавательно-исследовательское развитие детей 0—6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательноисследовательской деятельности дошкольников. Программа предназначена
педагогам дошкольных образовательных организаций (ДОО) для работы с
детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. —
Самара: ИД «Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления», «Развитие
творческого мышления», «Развитие познавательных способностей». — Самара:
ИД «Федоров», 2010.
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года. Папка для игр
и занятий в детском саду и дома. Вторая младшая группа. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю года. Папка для
занятий в детском саду и дома. Средняя группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018 (готовится к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых маленьких»)
ориентировано на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, на
формирование целостной картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к образовательной
программе познавательного развития детей дошкольного возраста», авторы А.
В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих первоклассников
(автор И. В. Кузнецова)
2. Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4 года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.

Направления
деятельности

Сенсорные эталоны
и познавательные действия
 Математические
представления
 Окружающий мир
 Природа
Вариативная часть
Содержание
образовательной
деятельности
по
реализации регионального
компонента определены в
программе
«Хочу
все
знать»,
разработанной
коллективом
МБДОУ
«Детский сад №1 г.
Выборга», обеспечивают её
реализацию
в
ходе
ознакомления
знакомства
дошкольников с историей,
культурой,
природой
и
знаменитыми людьми г.
Выборга.
Парциальная
программа
«Петербурговедение»
для
малышей от 3 до 7 лет» (Г.Т.
Алифанова)
Город-сказка, город-быль.
Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом
:
учебно-методическое
пособие. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
— 80 с.
Учебнометодический
комплекс
«ГОРОД
НА
ЛАДОШКЕ».
Культурнообразовательная программа.
Серия:
«Региональный
компонент
дошкольного

81
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду
Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа
(5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Сборник
подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя математика», в 3 частях,
для детей 5–7(8) лет (авторы М. В. Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина);
«Здравствуй, мир! Для самых маленьких»и «Здравствуй, мир!», в 4 частях
(авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях) Математические прописи для
дошкольников 5–7(8) лет (авторы О. В. Пронина, С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики для
детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс математики для
детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет

образования». – СПб., 2016.
– 21 с.
Многоуровневая
комплексная
музейнопедагогическая программа
«Здравствуй,
музей!»
создана
с
целью
продуктивного
взаимодействия
художественных
музеев
России
с
системой
образования на всех ее
ступенях – дошкольной,
школьной
и
высшей.
Реализация
программы
осуществляется на основе
лицензии
Комитета
по
образованию
СанктПетербурга (серия 78П01 №
0007517 от 07.08.2018)
Парциальная
программа
«Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Шатова А.Д., Аксенова Ю.
А.
Цель: помочь детям пяти–
семи лет войти в социальноэкономическую
жизнь,
способствовать
формированию
основ
финансовой грамотности у
детей данного возраста.

82
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В
2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В
2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет
Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет (РП)
Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая тетрадь ддя
детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развитие математических способностей у дошкоьников. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (РП)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей группе: 3–4
года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и
дома. Методическое пособие. Система экологического воспитания
дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди
ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1) посвящено знакомству
с ближайшим окружением ребёнка (дом, двор, детский сад) и опирается на
непосредственный опыт дошкольников;

83
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2) создаёт условия для
знакомства детей со своим населённым пунктом тоже в основном с опорой на
непосредственный личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3) посвящено
путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) – путешествию по
всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Вторая младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод.
рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детской деятельности. Старшая
группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Подготовительная группа детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая история о
необыкновенном путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий
мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ.
Путешествие первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные исследователи. Учимся
учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5
лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое здоровье. 5-6 лет (+
наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака
Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие с Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ

84
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению экскурсий с целью
экологического и эстетического воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебно-методическое
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд.
М.,2003.
Образовательная область
Речевое развитие
Инструментарий инвариативной части Программы

Вариативная часть

Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–
3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для работы
с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один—много»; «Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные истории») и «По
дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова
и др.); «Обучение смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4 частях (авторы О.
В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты – словечко,я – словечко», в 2 частях (автор
З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р. Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В. Бунеева, О. В.
Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С. Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада.

85
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4
лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 6-7
лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи
детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей
5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ,
ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со звуками и буквами.
Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4
лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей
5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем.
Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и читаем
вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для
будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое
пособие к иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал
для развития речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4

86
лет
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет" Сценарии
учебно-игровых занятий к рабочей тетради "От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки"
(Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "От А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для
детей 5-6 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких
бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Образовательная область
Физическое развитие
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для
занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–
7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего
ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).

Направления
образовательной
деятельности
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Содержание
образовательной
деятельности
по
реализации регионального
компонента определены в
программе
«Хочу
все
знать»,
разработанной
коллективом
МБДОУ
«Детский сад №1 г.
Выборга», обеспечивают её
реализацию
в
ходе
ознакомления
знакомства
дошкольников с историей,
культурой,
природой
и
знаменитыми людьми г.
Выборга.

87
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.
Методические рекомендации к образовательной программе физического
развития детей дошкольного возраста», автор Н. А. Фомина.

Образовательная область

Парциальная
программа
рекреационного туризма для
детей
старшего
дошкольного
возраста
«Весёлый Рюкзачок» / А. А.
Чеменева,
А.
Ф.
Мельникова, В. С. Волкова.
— 2-е изд. — М.: ООО
«Русское
слово
—
учебник», 2019. — 80 с. —
(ФГОС
ДО.
ПМК
«Мозаичный ПАРК»).
Цель:содействовать
в
овладении
детьми
доступными
приёмами
туристской
техники,
освоению
правил
ориентирования
на
местности.
Направления
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое развитие
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год
жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие
ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим
народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая
хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов»,
«Полхов-Майдан.
Работы
современных
мастеров»,

Содержание
образовательной
деятельности
по
реализации регионального
компонента определены в
программе
«Хочу
все
знать»,
разработанной
коллективом
МБДОУ
«Детский сад №1 г.
Выборга», обеспечивают её
реализацию
в
ходе
ознакомления
знакомства
дошкольников с историей,
культурой,
природой
и
знаменитыми людьми г.
Выборга.
«Мы
входим
в
мир
прекрассного»
Маслова,
Светлана Георгиевна. Мы
входим в мир прекрасного :
Учеб.
пособие
для
воспитателей дет. садов /
С.Г.
Маслова,
Н.Д.
Соколова. - СПб. : СпецЛит,
2000. - 158, [1] с. : ил.; 21 см.
–
Цель
программы:
Программа «Мы входим в
мир прекрасного» позволит
создать
условия
для
формирования у старших
дошкольников проявлений
социально-личностного
развития и эстетического
отношения к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
творческой

88
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми
2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова
Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа
(3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения
детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными
иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игры-рисование», в 2 частях
(авторы Т. А. Котлякова, Е. Я. Фёдорова), «Разноцветный мир», в 4 частях
(авторы Т. А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая
мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Аппликация», в 3 частях (автор И. В. Маслова), «Конструирование из бумаги»
(авторы И. В. Маслова,С. С. Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к образовательной
программе художественно-эстетического развития детей 3–4 лет», авторы О. А.
Куревина, О. А. Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4
лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5
лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6
лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина
А.И.,
Тютюнникова
Т.ЭМузыка
детства.
Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением к программе МИР
ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов
педагогических вузов, институтов повышения квалификации и педагоговпрактиков.

деятельности.
Иметь
представления о некоторых
отличительных
особенностях живописи и её
жанрах,
графики
видах
скульптуры и архитектуры,
народного искусства (на
уровне
конкретных
примеров
и
начальных
обобщений).
Понимать и использовать в
речи слова, обозначающие
эстетические
категории,
виды и жанры искусства,
некоторые
средства
выразительности,
изобразительные материалы
и
техники,
название
творческих профессий.
Музейно-педагогическая
программа
"Здравствуй,
музей!" / М-во общ. и проф.
образования
Рос.
Федерации. Рос. гос. пед.
ун-т им. А.И. Герцена и
др.).; ISBN 5-263-00180-0
Цели
программы:
ориентировать
дошкольников, в процессе
их
приобщения
к
отечественным и мировым
художественным ценностям
средствами
музея,
на
формирование
основ
художественной
и
визуальной культуры.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Ребёнок:
Знает
известные
произведения, искусства,
архитектуры,
народных
промыслов.
Узнаёт
и
эмоционально
откликается
на
рассмотренные
ранее
произведения,
окружающие
объекты,
имеющие
эстетические
характеристики.
Имеет представления о
некоторых отличительных
особенностях живописи и
её жанрах, графики видах
скульптуры
и
архитектуры,
народного
искусства
(на
уровне
конкретных примеров и
начальных
обобщений).
Демонстрирует начальный
опыт
восприятия
произведений искусства в
условиях музея; проявляет
интерес
к
посещению

89
музея, его назначения и
коллекции;
понимает
необходимость
соблюдения
правил
поведения,
бережного
отношения к музейным
экспонатам

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы

В ДОУ

получения образования
Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отметку
Образовательные технологии
в ДОУ
Дистанционные образовательные технологии индивидуального
1
сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
2
вариативности моделей совместного образования
Данные
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
3
технологии
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
широко
вербальной и невербальной речью
используются
в
Технологии
развивающего
обучения
4
ДОУ
Игровые технологии
5
Технологии исследовательской деятельности
6
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
7
Организационные технологии
В ДОУ
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
1. Традиционные методы (словесные, наглядные,
1.Методы организации опыта поведения и
практические)
деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение,
2.Методы, в основе которых положен характер
воспитывающие ситуации, игровые методы)
познавательной деятельности детей
2.Методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
3.Методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

3.Информационно-рецептивный метод: действия ребенка
с объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
4.Репродуктивный метод предполагает создание условий
для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5.Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6.Эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы, в

90
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7.Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
8. Метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
экспериментирование
схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1

осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской
деятельности

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная
деятельность детей

взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы

91
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей)(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
совместна
спонтанно
деятельность
я
возникающая,
детей со
деятельно
совместная
сверстниками без
сть
деятельность детей
участия педагога,
педагога с
совместная деятельность
без всякого участия
совместная
но по его заданию.
ребенком,
педагога. Это могут
группы детей под
деятельность
Педагог в этой
где,
руководством педагога,
быть самостоятельные
ребенка с
ситуации не
взаимодей
который на правах
игры детей (сюжетнопедагогом, при
является
ствуя с
участника деятельности на
ролевые, режиссерские,
которой
участником
ребенком,
всех этапах ее выполнения
театрализованные,
деятельности, но
ребенок и
он
игры с правилами,
(от планирования до
педагог –
выступает в роли
выполняет
музыкальные и другое),
завершения) направляет
равноправные
ее организатора,
функции
самостоятельная
совместную деятельность
партнеры
ставящего задачу
педагога:
изобразительная
группы детей
группе детей, тем
обучает
деятельность по выбору
самым,
ребенка
детей, самостоятельная
актуализируя
чему-то
познавательнолидерские ресурсы
новому
исследовательская
самих детей
деятельность
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова
и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и
изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской
деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетногрупповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
ролевые, режиссерские, дидактические,
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
подвижные, музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
общение педагога с детьми (в том числе в
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыформе утреннего и вечернего круга),
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
рассматривание картин, иллюстраций
литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры здоровья,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых

опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое

трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей

чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям

продуктивная деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия,
двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое)
занятие

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики

92
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов
и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания

организовывать культурные практики педагог может во вторую
половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика

ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

познавательноисследовательска
я практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
дополняет развивающие возможности
перерывов, суммарная образовательная
чтение
других культурных практик детей
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
художественной
дошкольного возраста (игровой,
литературы
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог
продуктивной деятельности)
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный
регламентацию процесса; термин
интерес к явлениям окружающей действительности или
фиксирует форму организации
предметам, значимые события, неожиданные явления,
образовательной деятельности;
художественная литература и другое
содержание и педагогически
организация предполагает подгрупповой способ объединения
обоснованную методику проведения
детей
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной
деятельности
основной вид деятельности, в
которой формируется личность
ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней

экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на

93
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу
и другое

оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей

выполняет различные функции:
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
обучающую; познавательную;
природным материалом)
развивающую; воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную; развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
диагностическую;
психотерапевтическую; другие
выступает как: форма организации
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников (при необходимости)
личности ребенка; метод или прием
обучения; средство саморазвития;
самовоспитания; самообучения;
саморегуляции
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае

94
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и
вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях, сведениях.

4-5 лет
У
ребёнка
наблюдается
высокая
активность. Данная потребность ребенка
является ключевым
условием
для
развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно
обращать
особое
внимание на освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для

5-7 лет
Ребёнок
имеет
яркую
потребность в самоутверждении
и признании со стороны
взрослых.

Педагогу
важно
обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.

Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную
активность
детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их
свойства и качества.

поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач.

Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности,
старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу важно
проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять
особое
внимание
доверительному
общению с ребенком.

При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию
у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
Задачи
Информирование родителей
законных представителей) и

(относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей

96
общественности
Просвещение родителей
(законных представителей),
Способствование развитию
ответственного и осознанного
родительства
Построение взаимодействия с
родителями (законными
представителями)

дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
как базовой основы благополучия семьи;
в форме сотрудничества и установления партнерских отношений детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
осуществляется в соответствии со следующими принципами:
Принципы
Приоритет семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка:

Открытость:

Взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных
представителей):
Индивидуальнодифференцированный подход к
каждой семье:
Возрастосообразность:

в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог

97
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление
1.Диагностико аналитическое
направление

2.Просветительс
кое направление

3.Консультацион
ное направление

Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка. Об
уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного
возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ;
Содержании и методах образовательной
работы с детьми
Консультирование родителей (законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей.
Особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

Инструментарий
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик",
педагогические
беседы
с
родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые
родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями и другое
Специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с
детьми
в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных на решение познавательных
и воспитательных задач.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 2 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателями групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОУодин раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

99
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.

4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.

100
2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

(региональный компонент)
Направления деятельности региональной программы заключаются в
треединстве: природы, история и культура родного края, искусство родного края. Для
того что бы реализовать данные направления нами подобранны программы.
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий
реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Содержание образовательной деятельности по реализации регионального
компонента определены в программе «Хочу все знать», разработанной
коллективом МБДОУ «Детский сад №1 г. Выборга», обеспечивают её реализацию в
ходе ознакомления знакомства дошкольников с историей, культурой, природой и
знаменитыми людьми г. Выборга.
Цель:
Формирование у детей
интереса и ценностного
отношения к родному
краю.

Задачи:
Развивать эмоционально-ценностное отношение к городу – чувствовать
красоту города, содействовать желанию принимать участие в традициях
города, развивать чувство гордости за выборжан, бережное отношение к
родному городу.
Воспитывать толерантность к культурному наследию разных народов,
патриотических и нравственно-эстетических чувств, направленных на
развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам,
историческому прошлому, мировому культурному наследию.Формировать
такие нравственные черты личности, как гордость за свой город, любовь к
согражданам, уважение к труду создателей.
Развивать у детей способность воспринимать и понимать архитектурно–
скульптурный облик города, его символику – развивать познавательные
умения, включать детей в активную практическую деятельность.
Создавать условия для становления у детей первоначальных представлений о
памятниках культурного наследия Выборга;
Содействовать развитию художественно – творческих способностей детей к
продуктивной деятельности, содержанием которой являются представления о
Выборге. Воспитывать культуру юного выборжанина в условиях семейного
социума.

Многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй,
музей!» создана с целью продуктивного взаимодействия художественных музеев России с
системой образования на всех ее ступенях – дошкольной, школьной и высшей.
Реализация программы осуществляется на основе лицензии Комитета по образованию
Санкт-Петербурга (серия 78П01 № 0007517 от 07.08.2018)
Для реализации вариативных задач образовательной программы созданы
примерное содержание работы по ознакомлению с г. Выборгом (3-7 лет).
Инструментарий реализации через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

Содержание направления

Направление. Природа родного края
Природные зоны и памятники
природы родного края.
Взаимодействие со специалистами
учреждений
культуры
(краеведческого музея, библиотеки)
и дополнительного образования
(станций
юных
туристов,

Создание в ДОУ проектов, литературных гостиных, клубов для детей и
взрослых, конференции, маршруты выходного дня, семейные
праздники, развлечения, изготовление дидактических игр по
программе «Хочу все знать», разработанной коллективом МБДОУ
«Детский сад №1 г. Выборга»,
Работа в рамках Учебно- методический комплекса «ГОРОД НА
ЛАДОШКЕ». Шейко Наталия Геннадьевна, Коробкова Елена

101
натуралистов).
Изменения в растительном и
животном мире, происходящие в
разные времена года.
Организация
активных
форм
трудовой деятельности (в саду,
огороде
и
пр.),
совместная
познавательная деятельности в
природе.
Эколого-краеведческие проблемы
города, края. Природоохранная
деятельность

Николаевна Культурно- образовательная программа. Серия:
«Региональный компонент дошкольного образования». – СПб., 2016.
– 21 с. по Тема «Природа» содержит занятия, дающие возможность
проследить за теми изменениями, которые происходят с городом на
протяжении года. Для первого концентра данная тема связана с
исследованием животного и растительного мира Города, возможных
форм существования природы в городской среде. Объектом
исследования
второго
концентра
становятся
особенности
петербургской природы, ее влияние на облик Города и жизнь
горожан.

Направление. История и культура родного края
Историческое прошлое родного программе «Хочу все знать», разработанной коллективом МБДОУ
города (села).
«Детский сад №1 г. Выборга»,
Культурно-исторические объекты «Мы горожане» Е.А. Никонова Санкт–Петербург 2005г. Издательство:
(театры,
музеи,
библиотеки, «Паритет»;
памятники истории), созидательное «Первые шаги» Алифанова Г.Т. методические разработки Санкт и боевое прошлое, традиции, Петербург 2000 г. Издательство: «Петербургская новая школа»;
легенды края.
«Санкт – Петербург для малышей (пособие по истории города» В.К.
Разработка совместно с родителями Дмитриев Издательство: Санкт–Петербург 2006 г.;
и специалистами образовательных «Строим город» Л.Н. Махинько Санкт–Петербург 2000 г. Издательство:
маршрутов выходного дня к «СпецЛит»;
историческим, памятным местам -Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей
района и города, с посещением и культурой Санкт-Петербурга. Толкачева Т.Ю. СПб.: ООО
учреждений культуры.
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.-304 с.
Мероприятия, проводимые в городе «Удивительный город (Царское село-город Пушкин)» Саркисова Т.С., (селе,
станице,
хуторе); СПб. 1993 г.
происходящие события
Направление. Искусство родного края
В
области
изобразительного По программе «Хочу все знать», разработанной коллективом
искусства:
произведения МБДОУ «Детский сад №1 г. Выборга»,
изобразительного
искусства
Работа в рамках Учебно- методического комплекса «ГОРОД НА
местных
мастеров, ЛАДОШКЕ». Шейко Наталия Геннадьевна, Коробкова Елена
представленные
в
музеях, Николаевна Культурно- образовательная программа. Серия:
выставочных залах города (села).
«Региональный компонент дошкольного образования». – СПб., 2016.
Помощь педагогов и специалистов
– 21 с.
в
познании
изобразительного
Тема «Культурное наследие» предполагает накопление опыта с
искусства родного края.
различными «рукотворными» объектами городской среды, освоением
Организация
выставок, специфики и структуры городского пространства, и, как итог –
оформление
помещений
к приобретение опыта осознанного существования в нем.
праздникам,
создание
дизайн- Тема «Социум» дает представление о горожанах и городском образе
проектов
по
оформлению жизни, знакомит с общественными центрами Города, дает опыт
территории детского сада и др.
освоения различных социальных ролей, приобщает ребенка к
В области архитектуры:
городским традициям. Акцент переносится с понятия «горожанин» на
Культурные постройки разных понятие «петербуржец»: петербургский житель, петербургские
исторических
периодов. традиции, особенности петербургского стиля становятся ведущими
Архитектурный
облик
города темами предлагаемых занятий.
(села, станицы, хутора) в прошлом
«Мы входим в мир прекрассного» Маслова, Светлана Георгиевна. Мы
и
настоящем.
Архитектура входим в мир прекрасного : Учеб. пособие для воспитателей дет. садов /
родного города (села, станицы,
С.Г. Маслова, Н.Д. Соколова. - СПб. : СпецЛит, 2000. - 158, [1] с. : ил.;
хутора); профессии архитектора,
21 см. - (Музейно-педагогическая программа "Здравствуй, музей!" / Мстроителя.
во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Рос. гос. пед. ун-т им.
В области музыки: Музыкальные А.И. Герцена и др.).; ISBN 5-263-00180-0
традиции региона, современные Цель программы: Программа «Мы входим в мир прекрасного»
тенденции развития музыкального позволит создать условия для формирования у старших дошкольников
искусства.
Познание проявлений социально-личностного развития и эстетического
музыкального наследия родного отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
края, фольклором народностей искусства, творческой деятельности. Иметь представления о некоторых
произведениями
композиторов отличительных особенностях живописи и её жанрах, графики видах
края, творчеством взрослых и скульптуры и архитектуры, народного искусства (на уровне

102
детских
музыкальных
коллективов через прослушивание
записей, просмотр видеофильмов,
посещение концертов, значимость
творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В
области
литературы:
произведения детских писателей и
поэтов родного края. Познание
мира детского фольклора, поэзии
и прозы. Домашнее чтение. Стихи,
рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского
интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественноречевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского
образования.
В области театра: театральны
традиции родного края. Сведенияо
истории и современных тенденция
развития
театрального
искусств
родного края. Репертуар взрослых
детских театров.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного
родительского
образования.
Преобразование
предметно-развивающей среды.
Установлении
контактов
с
театрами города

конкретных
примеров
и
начальных
обобщений).
Понимать и использовать в речи слова, обозначающие эстетические
категории, виды и жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные материалы и техники, название
творческих профессий.
Цели программы: ориентировать дошкольников, в процессе их
приобщения к отечественным и мировым художественным ценностям
средствами музея, на формирование основ художественной и
визуальной культуры.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Ребёнок: знает известные произведения, искусства, архитектуры,
народных промыслов. Узнаёт и эмоционально откликается на
рассмотренные ранее произведения, окружающие объекты,
имеющие
эстетические
характеристики.
Имеет представления о некоторых отличительных особенностях
живописи и её жанрах, графики видах скульптуры и архитектуры,
народного искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных
обобщений).
Демонстрирует начальный опыт восприятия произведений
искусства в условиях музея; проявляет интерес к посещению музея,
его назначения и коллекции; понимает необходимость соблюдения
правил поведения, бережного отношения к музейным экспонатам.

Содержание Программы «Хочу все знать»,
разработанной коллективом МБДОУ «Детский сад №1 г. Выборга»
Младшая группа

Средняя группа

Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье (сын,
дочь, брат, сестра,
внук, внучка).
Семейные
обязанности

Понятия
«семья». Члены
семьи. Место
ребенка в семье
(сын, дочь, брат,
сестра, внук,
внучка).
Семейные
обязанности

Город, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу.
Улица, на которой
находится детский
сад. Некоторые
достопримечательнос
ти города

Город, в котором
я живу. Улица,
на которой я
живу. Улица, на
которой
находится
детский сад.
Некоторые
достопримечател
ьности города.
Современные и
старинные

Старшая группа
Тема. Я, моя семья

Понятия «семья», «родной
дом». Семья - группа
живущих вместе
родственников. Значение
семьи для человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом - моя
крепость»

Подготовительная группа

Различные уклады
семейного быта. Семейные
традиции. Понятие
«предки». Несколько
поколений составляют
«род». Родословная.
Генеалогическое древо.

Тема.Родной город

Понятия «Родина», «малая
родина». Путешествие в
прошлое родного края.
Исторические памятники
родного города

Культурно- историческое
наследие родного города.

103
постройки
Природа родного края
Растения сада, огорода, цветника,
характерные для родного края. Домашние
и дикие животные, среда их обитания

Растительный и животный мир родного края. Красная
книга. Охрана природы области. Зеленая аптека
(лекарственные растения). Особенности ландшафта
поселка

Быт, традиции родного края
Знакомство с русской
избой и домашней
утварью.

Знакомство с
потешками,
колыбельными
песенками,
сказками

Знакомство с
куклой в народном
костюме

Русские народные
игры

Добро и зло на
примере героев
русских народных
сказкок

Знакомство с
Функциональное
русской избой и
предназначение предметов
домашней
русского быта. Сочетание
утварью. Загадки
сезонного труда и
о предметах
развлечений - нравственная
быта. Знакомство
норма
с
народной
жизни.
традиционными
Традиционные
народные
народными
праздники.
праздниками
Устное народное творчество

Расширение
представлений
у детей о
устном
народном
творчестве:
знакомство с
закличками,
загадками,
сказками

Продолжать работу по
формированию интереса у
детей к устному народному
творчеству: заклички,
загадки, сказки, колядки,
пословицы, поговорки
народныме песенки, пляски

Народный календарь.
Традиционные обрядовые
праздники, особенности
их празднования в

Использование устного
народного творчества,
как выразительное
средство в речевом
развитии детей:
заклички, загадки,
сказки, колядки,
пословицы, поговорки
народныме песенки,
пляски, потешный
фольклор, небылицы,
словесныенародные
игры.
Рассказывание
докучных сказок.
Пение частушек.

Русский народный костюм
Знакомство с
Знакомство с историей
Особенности народного
народным
костюма. Орнамент и его
костюма. Женский и
костюмом.
предназначение. Одежда
мужской костюмы.
Материал, из
наших предков.
Современный костюм.
которого
изготовлен
костюм. Детали
костюма.
Народные игры
Народные обрядовые игры. Старинные и современные
Русские
Знакомство с разными
народные игры
народные игры
видами жеребьевок
(выбором ведущего игры).
Разучивание считалок, слов
к играм
Наши современники
Понятие «земляки». Былинные богатыри. Писатели, поэты и художники.
Герои Великой отечественной войны. Наши современники

104
Содержание работы по парциальной программе рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» / А.
А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК»).
Цель: создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания
организма, активного отдыха; расширять адаптационные и функциональные
возможности детей;
Задачи:
 содействовать освоению
знаний
в
области
физической
культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка;
 развивать
двигательные способности,психические познавательные
процессы;
 формировать
позитивное отношение к
окружающему
миру
способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских отношений,
формировать готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
Содержание работы с детьми
Дети 5-6 лет
Дети 6-7 лет
Раздел. Вместе с папой, вместе с мамой
дать первые сведения о туризме как форме познания
природы и социума, сформировать начальные понятия
о туризме и элементах ориентирования в ближайшем
окружении; познакомить с видами туризма (горный,
водный,
автомобильный),
с
их
основными
особенностями; закрепить навыки ориентирования в
пространстве, правила поведения в окружающей
среде; уточнить имеющиеся экологиче- ские знания и
представления; дать базовые знания о родном крае —
улице, районе, интересных и памятных местах в
микрорайоне детского сада; способствовать освоению
элементарных правил ориентирования на знакомой
местности;
формировать
основы
специальных
туристских знаний, ознакомить с правилами поведения
в туристическом походе; научить приёмам составления
плана, карты (на примере детского сада, своей улицы),
вычерчивания маршрута
движения;

Как семья проводит выходной день? Поход как вид
семейного отдыха. Почему в поход нужно ходить
только со взрослыми? Любимые места семейного
отдыха. Обязанности членов семьи в походе. Игры и
совместные занятия детей и родителей в походе.
Конкурсы и развлечения. Правила поведения на
природе для всей семьи.

Раздел. Здравствуй, Рюкзачок

закрепить имеющиеся знания о туризме и его
основных
видах,
туристском
природопользовании, познакомить с необычными
видами
туризма;
сформировать
умение
ориентироваться на знакомой и незнакомой
местно- сти,
пользуясь схемой, планом,
элементарными
топографическими
знаками;
научить работать с компасом; закрепить знания о
туристской технике, конкретных умениях и
навыках, правила поведения в окружающей среде
и в туристическом походе; формировать
специальные туристские знания и умения: как
готовятся
к
прогулкам-походам
разного
назначения и форм организации, как меняется
оснащение и снаряжение юного туриста в
зависимости от цели и содержания похода;
формировать системные знания о правилах
безопасного поведения на природе, улицах
города, в общественных местах; обобщить и
систематизировать знания детей о правилах
поведения в обществе; обучать правилам
оказания первой помощи;
Беседа о том, где и что видели дети вместе с
родителями,
о
семейных
путешествиях,
прогулках, походах. Походы всей семьёй,
обязанности каждого члена семьи в походе.
Специальное снаряжение для младших членов
семьи. Рассказы детей и родителей о походной
жизни, необычных происшествиях. Любимые
семейные места на природе. На чём обычно
путешествуют: пешком, на велосипеде. На чём
можно путешествовать ещё?

105
«В поход иду и дом несу, в котором дома не живу».
Палатка, её назначение. Знакомство с рюкзаком.
Снаряжение туриста. Что такое «КЛМН» (кружка,
ложка, миска, нож). Демонстрация укладки рюкзака,
установка палатки.
Раздел. О туризме и туристах
Турист — человек, который путешествует. Туристы
ходят в походы, чтобы узнать что-то новое,
полюбоваться природой, улучшить своё здоровье.
Туризм — это образ жизни. Туризм бывает разным:
для детей, для взрослых. Туристическая группа.
Международный праздник День туриста — 27
сентября (праздник учреждён Генеральной ассамблеей
Всемирной туристской организации в 1979 году. В
России начали праздновать День туриста с 1983 года).
Что мы знаем о видах туризма (пешеходный,
велосипедный, автомобильный, лыжный). Способы и
средства передвижения. Виды туризма и времена года.
Воздействие разных видов туризма на экосистемы.
«Наш читальный зал». Истории о путешествиях и
путешественниках, загадки о туризме, стихи, рассказы,
произведения малого фольклорного жанра. Решение
логических заданий: ребусы, кроссворды, викторины.
Раздел. Игры Весёлого Рюкзачка
Дидактические игры на усвоение правил безопасного
поведения на природе и во время движения («Собери
рюкзак», «Какие мы туристы»). Тематические
подвижные игры с элементами туристской техники
«Мы туристы», «Переправа через болото», «Пробеги
— не упади». Игры-соревнования с элементами
туристской техники: «Белкистрелки»; «Следопыты»,
«12 записок», «Зарница», «Полоса препят- ствий»,
«Путешествие по карте», «Мини-поход». Сюжетные
занятия по сезонам, по видам туризма. Игры по
спортивному ориентированию: «Найди и запомни»,
«Самый наблюдательный». Экологические игры.

Раздел. Пора в путь-дорогу
С детьми старшего дошкольного возраста можно
организовывать прогулки-походы. Регулярность таких
походов — один раз в два месяца (пять в год). В
прогулках-походах
сочетается
краеведческое,
оздоровительное и экологическое содержание.

Распределение
туристских
обязанностей
(руководитель группы, заместитель руководителя,
заведующий
хозяйством,
санинструктор,
ответственные за дневник, за наблюдения). Что
взять с собой в поход. Всё о рюкзаке, обуви и
одежде туриста. Укладывание рюкзака детьми.

Люди путешествуют по-разному. Необычные
виды туризма: спелеотуризм (посещение и
изучение горных пещер), конный (путешествие на
лошадях), путешествие на воздушном шаре. Что
необходимо туристу, выбравшему необычный вид
путешествия (водный, воздушный, автотуризм).
Речевые игры, упражнения, тренинги, пантомимы
с включением специальных туристских терминов,
обогащение и активизация словаря детей,
приобщение их к культуре речевого общения.
Дидактические игры с элементами спортивного
ориентирования,
картографии.
Логические
задачи, кроссворды, ребусы. Практические
задания по вязанию узлов, установке палатки,
раскладыванию разных видов костров.

Дидактические игры, направленные на усвоение
правил безопасного поведения на природе и во
время движения: «Собери рюкзак», «Какие мы
туристы», «Туристическое лото». Тематические
подвижные игры с элементами туристской
техники: «Ловкие туристы», «Переправа через
болото», «Пробеги — не упади», «Уложи
рюкзак», «Лиса и мышки».
Игры с элементами туристской техники: «Белкистрелки»;
«Следопыты»,
«12
записок»,
«Зарница», «Полоса препятствий», «Путешествие
по карте», «Мини-поход», «Казаки-разбойники»,
«Лисица и охотники», «Клад», «В поисках
сокровищ», «Ралли на природе», «Исследователи
леса».
Сюжетные занятия по сезонам, по видам туризма,
по распределению обязанностей, круговая
тренировка.
Согласно программе, регулярность проведения
прогулок-походов с детьми 6–7 лет — один раз в
два месяца, или пять раз в год. Содержание
прогулок-походов
—
краеведческое,
оздоровительное и экологическое.

Содержание работы по парциальной программе«Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Шатова А.Д., Аксенова Ю. А.
Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи.
 Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:

106
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
 уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
 признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
 применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Направления работы с детьми
Задачи
«Труд и продукт (товар)»,
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель,
формировать представления о содержании
педагог, космонавт, инженер, бизнесмен, банкир,
деятельности людей некоторых новых и
рекламный агент, программист и др.). Знакомство с
известных
профессий,
предпочитая
людьми разных профессий воспитывает уважение к
профессии родителей детей данной группы
человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать
детского сада;
деньги, у которого есть собственное дело, уважение к
учить уважать людей, умеющих трудиться и
труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет
честно зарабатывать деньги;
осуждения. Хорошая работа, интересная профессия —
поощрять желание и стремление детей быть
великое благо, которым следует дорожить. Результатом
занятыми полезной деятельностью, помогать
труда людей является продукт — полезная и нужная
взрослым; • стимулировать деятельность «по
вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар
интересам», проявление творчества и
готовит обед, художник пишет картину, парикмахер
изобретательности.
стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей,
который окружает нас. Вещи могут жить много лет,
дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое
искусство, ею восхищаются люди многих поколений;
красивые вещи как предметы искусства выставляются в
музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
«Деньги и цена (стоимость)»
Закрепление представлений о том, как выглядят
познакомить детей с деньгами разных стран
современные деньги (монеты, купюры), о том, что они
и сформировать отношение к деньгам как к
бывают разного достоинства, разной ценности. Как
части культуры каждой страны;
осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
воспитывать начала разумного поведения в
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги
жизненных
ситуациях,
связанных
с
нельзя красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так
деньгами, насущными потребностями семьи
не даются. Любой товар имеет свою цену. Одни товары
(воспитание
разумного
финансового
дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Прежде, чем
поведения);
что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли
дать представление о том, что деньгами
денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны
оплачивают результаты труда людей, деньги
каждой семье (мебель, квартира, машина, дача,
являются
средством
и
условием
путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу
материального благополучия, достатка в
откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а
жизни людей.
потом эту вещь приобретают. Что такое бюджет и из чего
он складывается; понятия «доходы» и «расходы». •
Планирование расходов в соответствии с бюджетом;
распределение бюджета; участие детей в планировании
предстоящих покупок.
«Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
Педагогические задачи:
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой
дать
представление
о
рекламе,
ее
форме существует (текст, картинка, звукозапись,
назначении;
видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных
поощрять объективное отношение детей к
местах, в печати, на радио, телевидении, на досках
рекламе;
объявлений, в Интернете, раздается на улицах и т. д.)
развивать у детей способность различать
Создание детьми собственной рекламы (в форме

107


рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе и др.) на
темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные
промыслы» и т. п.

«Полезные экономические навыки и привычки в быту».
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так
как в каждый предмет, в каждую вещь вложен
человеческий труд, забота, желание, любовь, старание,
усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует
относиться с уважением. Вещи живут дольше, чем люди.
Ими могут пользоваться несколько поколений. Они могут
рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас
(музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а
ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно,
не бережливо), выбрасывать их зря — недостойно, это
осуждается всеми. Представления о своем, чужом и
общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право
распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.)
самостоятельно, когда необходимо совместное решение
(например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи,
обсуждается на семейном совете). Умение прогнозировать
последствия своих решений и действий с вещами и
деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого
уже не вернуть, и т. п.). Хороший хозяин (хозяйка) — тот,
кто умеет правильно, в интересах семьи, использовать
доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего
не тратит зря. Хороший хозяин в семье — одно из
условий ее благополучия.

рекламные уловки;
учить отличать собственные потребности от
навязанных рекламой;
учить детей правильно определять свои
финансовые возможности (прежде чем
купить, подумай, хватит ли денег на все, что
хочется).
Воспитание у детей следующих привычек:
бережного обращения со своими вещами и
вещами, принадлежащими другим —
взрослым, сверстникам;
разумного
использования материалов для игр и занятий
(бумага, краски, карандаши, пластилин,
фломастеры и т. д.);
—
экономии
воды,
электроэнергии
(выключать, если ими в данный момент
никто не пользуется);
— нетерпимости к беспорядку, брошенным
вещам и игрушкам. Если экономить и беречь
— хорошо, то почему же жадничать —
плохо?
Педагогические задачи:
— формировать представление о том, что к
вещам надо относиться с уважением,
поскольку они сделаны руками людей, в них
вложен труд, старание, любовь;
— воспитывать у детей навыки и привычки
культурного взаимодействия с окружающим
вещным миром, бережного отношения к
вещам;
— воспитывать у детей способность делать
осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных
и
долгосрочных,
материальных и духовных, эгоистических и
альтруистических потребностей;
— дать детям представление о творческом
поиске
лучшего
решения
(либо
компромисса) в спорных ситуациях, в
ситуациях трудного нравственного выбора и
др.

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПРи алгоритм ее разработки
Структура коррекционной работы включает взаимосвязь диагностического,
коррекционно – развивающего, социально – педагогического, консультационно просветительского модулей.
Диагностический
модуль
Коррекционноразвивающий

Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с ЗПР.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:

108
модуль

Социальнопедагогический
модуль
Консультативнопросветительский
модуль

коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно- действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их
квалификации в целях реализации Программы по работе с детьми с
ЗПР.

Данный алгоритм позволяет определить содержание коррекционно- развивающей
работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой
психического развития.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком
учитывается не столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого
развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в
предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенк
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

109
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком
могут быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только
закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости
от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
1 этап
Цель коррекционной
работы

Цель:
пропедевтика
коррекционной работы.
Развитие
функционального
базиса для развития
высших психических
функций: зрительных,
слуховых,
моторных
функций
и
межсенсорных связей;
стимуляция
познавательной,
речевой
коммуникативной
активности ребенка;
Цель: целенаправленное
формирование и развитие
высших
психических
функций,
развитие
коммуникативной
деятельности, создание
условий для ситуативноделового, внеситуативнопознавательного
общения.

Содержание

Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма.
Важно
преодолевать
недостатки
в
двигательной
сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный
праксис, общую и
мелкую моторику;
чувство ритма,
координационные способности.

2 этап
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют
все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Формирование механизмов
психологической
адаптации в
коллективе
сверстников,
формировании
полноценных
межличностных связей, сенсорное воспитание и формирование
эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой
памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
Развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием

110

Цель:
развитие
возможностей ребенка к
достижению
целевых
ориентиров
ДО
и
формирование школьно
значимых
навыков,
основных компонентов
психологической
готовности к школьному
обучению.

речи:
стимуляция
мыслительной
активности,
развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;.
Развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств: усвоение лексико-грамматических категорий, развитие
понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания,
навыков
лексического
наполнения
и
грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи; целенаправленное формирование предметной
и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в
различных видах деятельности, развитие предметно-практической и
игровой деятельности,творческих способностей.
Формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы.Это
будет способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений. создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой, совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции. стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и
предметно-игровой деятельностей.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи.
особое
внимание
следует
уделять
развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
Развитие
понимания
обращенной
речи
и
стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
III этап
Развитие
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих
понятий,
обогащению
и
систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии. Она включает в
себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте.Развитие
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции
речи, развитию словесной регуляции действий и формированию
механизмов, необходимых для овладения связной речью. Обучение
звуко- слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. стимуляция
коммуникативной
активности,
совершенствование
речевой

111
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного
общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа
Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах.
Формирование способности к волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению
аффективных, негативистских, аутистических проявлений. Развитие
нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации детей. Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.

Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
- глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности ирекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической
помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются
два
направления
диагностико-мониторинговой
деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области

112
"Социально-коммуникативное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать
их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть
ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька!
И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в
детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку,
педагогическому работнику,
другим
детям
через
пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим

113
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей
проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание
к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства:
показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении,
на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.

Формирование
основ
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения безопасного поведения:
в
быту,
социуме,
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием

114
природе

понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций
с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
полицейский), водители транспортных средств, работники информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии
с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных
игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся
о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в
лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение
тревожно-фобических состояний

115
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов
из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат"
и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела
и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда
по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков.

Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса,
нагляднообразного мышления,
направленность в способности к моделированию:
работе по развитию
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
деятельности
домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности

116
при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и
плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования
из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
направленность
представлений в дочисловой период:
работы
по
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
формированию
основе выделенного
элементарных
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
математических
расположению);
представлений
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами,
учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,

117
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев,
палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц
на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры
0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров,
мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука,
в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с

118
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения
и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом
и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических
видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная
линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем
было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения максимального
количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования

119
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных
связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать
словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для
разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День
рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядноработе по развитию действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
высших
требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
психических
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
функций
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать
их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;

120
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх
на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13)
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд",
"Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой
памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
развитию речи
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание

121
обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях
и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического
восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать
к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);

122
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и
речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью
слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи
на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на
серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из

123
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его
фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово"
с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся
ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
направленность в
работе
по
приобщению
к
художественной
литературе

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать
родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая
у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения
обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;

124
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
направленность в компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
работе по развитию
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
детского
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
творчества
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму,
цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине),
в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя

125
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять
после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное",
"Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства "музейной педагогики";

126
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
направленность
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
работы в процессе дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
музыкальной
звукоподражаниям, как подают голос животные;
деятельности
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к
нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков
(громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые
и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся,
обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых
и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную
долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять

127
движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением
их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
направленность
в
работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;

128
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность
в движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их
работе по физической в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
культуре
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем введения
сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на Другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции

129
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков и развитие мышечного тонуса;
ручной моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,

130
щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца
от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном
листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не
отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
недостатков
развитие
артикуляционной
моторики

1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнои кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и
движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).

Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
недостатков
и фонетической ритмики:
развитие
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных
психомоторной сферы и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;

131
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к
выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

Коррекционно - развивающая работа педагога – психолога
Формы
образовательной
деятельности с детьми
ТНР
Коррекционная работа
педагога - психолога
(индивидуальная)

Индивидуальные
психологические
тренинги

Коррекционная работа

Задачи

Методическое обеспечение

Коррекция
агрессивного
поведения
2)
Коррекция
повышенной
возбудимости
3)Коррекция
страхов
,тревожности 4) Коррекция
истерических
состояний
5)Коррекция
гиперактивного
поведения
6)
Коррекция
упрямства, негативизма

Коррекционно - развивающая программа
Адаптированная образовательная программа
для дошкольников под редакцией проф.
Лопатиной
Л.В.
Индивидуальная
коррекционно - развивающая программа для
гиперактивных
детей
Игнатова
Л.В.
Методические пособия: Коррекционно развивающие занятия по снятию агрессии
С.В.Лесина, Г.П.Попова Т.Л.Снисоренко
И.Л. Арщишевская «Работа психолога с
гиперактивными детьми» «Психологическая
помощь
дошкольнику»
Н.Яковлева,
Васькова, А.А. Политыкина. Справочник
педагога - психолога
«Коррекционно развивающая программа:
Примерная коррекционно развивающая
программа под редакцией Л.В.Лопатиной
Методическая литература: «Коррекционно развивающие занятия» В.А. Шорохиной по
всем возрастным группам Программа для
детей
под
редакцией
А.А.Осиповой
«Диагностика и коррекция внимания»
Чувствуем - познаем - размышляем» комплексные занятия для развития

1)
формирование
произвольного слухового и
зрительного
восприятия,
внимания и памяти зрительно
пространственных
представлений
2)
Формирование мыслительных
операций, анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации 3)Становление
классификации
4)
Формирование
позитивных
установок к различным видам
творчества
5)
Развитие
воображения
)
Формирование

«Коррекционно

развивающая

программа:

132
педагога - психолога
(подгрупповая работа)

произвольного, слухового и
зрительного
восприятия,
внимания и памяти, зрительно пространственных
2)
формирование мыслительных
операций анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации 3) Усвоение
нравственных ценностей 4)
Развитие
общения
и
взаимодействие ребенка со
взрослыми и сверстниками 5)
становление
социального
интеллекта
6)Становление
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
7)
Формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками

Пимерная
коррекционно
развивающая
программа под редакцией Л.В.Лопатиной
Программа для детей под редакцией
А.А.Осиповой «Диагностика и коррекция
внимания
Методическая
литература:
«Коррекционно - развивающие занятия» комплекс
мероприятий
по
развитию
воображения под редакцией С.В. Лесиной
«Давай поиграем» Тренинговое развитие и
коррекция
Эмоционального
мира
дошкольников 4 - 6 лет, Тренинговое
развитие
мира
социальных
взаимоотношений «Чувствуем - познаем размышляем» - комплексные занятия для
развития восприятия и эмоционально волевой сферы у детей 5-6 лет М.В. Ильина
100 2.7.Комплекс

Инструментарий (УМК) по решению задач коррекционно – развивающей работы по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся с ЗПР
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

Вариативные средства реализации Программы
Екжанова, Е.А.
Программа
дошкольных образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. - С. 272.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками/ под ред. Л. Б.
Боряевой, И. Г. Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2009г. Ковалец, И.В. Азбука эмоций :
практич. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом
развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003. Тригер, Р.Д.
Психологические особенности социализации детей с задержкой психического
развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном
развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д.
Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. -95 с. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку
с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь,
2004. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития /
Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб.: Союз. – 2001. – С.256 5. Баряева
Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнениях/ Л.Б. Баряева, С.Ю.
Кондратьева. - СПб.; Каро. – 2007. С.288
Игры и упражнения для детей с тяжелыми нарушениями слуха и зрения: сборник
игр для педагогов и родителей: практич. пособие / авт.-сост. Л.А. Головчиц, Л.И. 130
Кириллова, А.В. Кроткова, Е. Л. Андреева, Т.Ю. Сироткина. — М.: ИНФРА-М,
2018. — 149 с. 32. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.:
ВЛАДОС, 2004. – 224с.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя
дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.:
Просвещение, 1988
Новикова В.П. Математика в детском саду. 3-7 лет. – эл. носитель. Баряева Л. Б.,
Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Знакомимся с окружающим миром. – М.: ДРОФА,
2007. Дьяченко О. М. Чего на свете не бывает. – М. Просвещение,1991. Баряева Л.

133

«Речевое развитие»

Б., Кондратьева С. Ю. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и
упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя. – М.:
«БУК - МАСТЕР», 1993. – 191 с.
Игры и логические упражнения с цифрами. – СПб.; КАРО, 2007 Морозова И. А., .
Петухова С.А. «Задания и упражнения для развития памяти, внимания и
воображения у детей 5-7 лет» - СПб.: КАРО;
Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010. – эл.носитель Морозова И. А., Пушкарева М. А.
Ознакомление с окружающим миром. – М.: МозаикаСинтез, 2010. – эл. носитель.
. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
Кн.для педагога-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 180 с.
Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г.
Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. – эл.
носитель. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений
у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для педагогадефектолога. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – эл. носитель.
Адаптированные программы для дошкольников с ТНР: - под ред. проф. Л. В.
Лопатиной. - Н. В. Нищевой, - Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, - Т.В. Тумановой –
Методические пособия:
Волосовец Т.В. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия в
детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет». Архипова Е. В. «Стѐртая дизартрия у
детей».
Фомичѐва М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Л.Б. Баряева, Л.
В. Лопатина. Учим детей общаться.
И. Н. Лебедева Развитие связной речи дошкольников.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. «Речевые игры Крупенчук О.И. «Научите меня
говорить правильно!»
Лопатина Л.В.,Позднякова Л.А. «Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников»
Сергиенко Г.Н. «Учимся, говорим, играем»
Кольцова М.М. Рузина «Ребѐнок учится говорить»
Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития. – М., Владос, 2004. Коноваленко В. В.,
Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей
с общим недоразвитием речи. – М., Гном – Пресс, 1999. Коноваленко В. В.,
Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М., Гном – Пресс,
1998. Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. – СПб.: КАРО, 2006. – эл. носитель. Лебедева И. Н. Развитие связной
речи дошкольников. Обучение расказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2009 Комарова Л. А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. - М.:
Гном, 2009. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресса, 2008. Шевченко С. Г., Тригер Р.
Д., Капустина Г. М., Волкова И. Н. Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития/ Под общей редакцией Шевченко. – М.: Школьная Пресса,
2003. – эл.носитель. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей. Мир растений.
Мир животных. Мир человека. – М.: Гном, 2017. Арбекова Н. Е. Развиваем связную
речь у детей. Конспекты подгрупповых занятий. – М.: Гном, 2017. Голубева Г. Г.
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебнометодическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. (эл.носитель)
Тригер РД., Владимирова Е.В. УМК: тетрадь-учебник «Звуки речи, слова,
предложения — что это?» Ч. I. — Смоленск, 1998, 2000. – эл.носитель. Цуканова
СП., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию
фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. М.: Гном, 2017 Бардышева Т. Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия
в детском саду. Старшая и Подготовительная к школе группа. - М.: Издательство
«Скрипторий», 2011. – эл.носитель. Карпова С. И., Мамаева В.В. Развитие речи и
познавательных способностей дошкольников. – СПб.: Речь, 2007. – эл.носитель.
Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию восприятия
устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: Учебное пособие.
— СПб: КАРО, 2007– эл.носитель. Большакова С.Е., Преодоление нарушений
слоговой структуры слова у детей, ООО «ТЦ СФЕРА», М. 2016. Агранович З.Е.
Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. – СПб. Детство-Пресс, 2005.

134
«Художественноэстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»

Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности, С-Пб, «Сотис»,
2002. Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М., Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, М., Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование: Сценарии занятий с
детьми: 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд, Волгоград,
«Учитель», 2010. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность, Волгоград,
«Учитель», 2011. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М.,
Мозаика-Синтез, 2010. «Рисование с детьми дошкольного возраста», Р.Г.Казаковой,
ТЦ, «Сфера», М, 2004. «Игры с красками и бумагой», О.А. Никологорская, М.,
«Школьная Пресса», 2003. «Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры»,
А.Зимина, М., «Композитор», 1993. «Русское народное творчество и обрядовые
праздники в детском саду», Владимир, 1995.
Константинова, И.С. Музыкальные занятия как адекватная среда для формирования
программирования и контроля деятельности у детей с тяжелыми нарушениями
развития / И.С. Константинова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи:
вып.9: науч.-практ.сб. – М.: Теревинф, 2017. – С. 113-121.
Котышева, Е.Н. Мы друг другу рады!: Музыкально-коррекционные занятия для
детей дошкольного возраста / Е.Н. Котышева. – СПб.: КАРО, 2013. – 192 с.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., АРКТИ, 2004. Кириллова Ю.А.
Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет,
С-Пб, «Детство-Пресс» , 2005. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском
саду, М., ГНОМиД, 2005. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии
воспитания в детском саду, М., «Школьная пресса», 2006. Бабенкова Е.А.,
Федоровская О.М., Игры, которые лечат, М., СФЕСО, 2009. «Физкультура для
малышей» Библ. Программы «Детство», Нищева Н.В. Картотека подвижных игр,
упражнений, физкульминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 80 с. Е. Синкевич, С-П, «ДетствоПресс», 1999. «Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст», Л.
Глазырина, М. «Владос», 1999. «Физическое воспитание в системе коррекционноразвивающего обучения», Г.П. Болонов, М., «Сфера», 2003. «Развивающая
педагогика оздоровления. Дошкольный возраст», В. Кудрявцева, М., «ЛинкаПресс», 2000. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М., ТЦ Сфера, 2009.
Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников – Волгоград,
2013.

2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
 3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества,

Задачи воспитания
1)
Содействовать
развитию
личности,
основанному
на
принятых
в
обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности,

135
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

основанной
на
духовных
отечественных
традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направления
воспитания.
Патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по
патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание.
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное воспитание..
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей
социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными

136
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание.
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания. Ценность познание лежит в основе познавательного воспитания. В ДОУ проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у
ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное воспитание.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического
и оздоровительного направления воспитания. Физическое и оздоровительное воспитание
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое воспитание.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое
воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание.
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;

137
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
1. Патриотическое направление воспитания.

В основе лежат ценности «Родина» и
«Природа»
Цель. Формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны
Задачи
Задачи образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие
Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих Воспитывать ценностное отношения к
предков (предполагает Приобщение детей к истории, культурному наследию своего народа, к
культуре и традициям нашего народа
нравственным и культурным традициям
России
Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает
Познавательное развитие
развитие у детей готовности Формировать
Приобщать к отечественным традициям и
«патриотизм наследника», испытывающего чувство
праздникам, к истории и достижениям
гордости за наследие своих предков (предполагает
родной страны, к культурному наследию
приобщение детей к истории, культуре и традициям
народов России. Воспитывать уважительное
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
отношение к государственным символам
вере)
страны (флагу, гербу, гимну);
• Воспитывать «патриотизм созидателя и творца»,
Художественно-эстетическое развитие
устремленного в будущее, уверенного в
Приобщать к традициям и великому
благополучии и процветании своей Родины
культурному наследию российского народа
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
2. Духовно-нравственное направление воспитания
В основе лежат ценности «Жизнь», «Добро», «Милосердие»
Цель. Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Задачи
Задачи образовательных областей
Развивать ценностно - смысловую Социально-коммуникативное развитие
сферу дошкольников на основе
Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному

138
творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности.
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

пункту, родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность, дружелюбие
Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции
Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы
Речевое развитие
Воспитывать отношение к родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

3. Социальное направление воспитания.
В основе лежат ценности. «Человек», «Семья», «Дружба»,«Сотрудничеств
Цель. Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми
Задачи
Задачи образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие
Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Содействовать становлению целостной картины мира,
Формировать у детей нравственные
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
качества и идеалов.
и безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать стремление жить в
Речевое развитие
соответствии с моральными
Способствовать овладению детьми формами речевого
принципами и нормами и воплощать этикета, отражающими принятые в обществе правила и
их в своем поведении.
нормы культурного поведения
Воспитывать уважение к другим
Художественно-эстетическое развитие
людям, к законам человеческого
Создавать условия для выявления, развития и реализации
общества.
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
Способствовать накоплению у детей индивидуальности,
опыта социально-ответственного
Поддерживать готовности детей к творческой
поведения
самореализации и сотворчеству с другими людьми
Развивать нравственные
(детьми и взрослыми)
представления, формировать навыки Физическое развитие
культурного поведения
Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать нравственные и волевые качества

4. Познавательное направление воспитания.
В основе лежит ценность «Познание»
Цель. Формирование ценности познания
Задачи
Задачи образовательных областей
Познавательное развитие
Воспитывать у ребёнка
Воспитывать отношение к знанию как ценности, понимание
стремление к истине,
способствовать
значения образования для человека, общества, страны.
становлению целостной
Воспитывать уважительное, бережное и ответственное отношения к
картины мира, в которой
природе родного края, родной страны.
интегрировано
Способствовать приобретению первого опыта действий по
сохранению природы.
ценностное,
эмоционально
Художественно-эстетическое развитие
окрашенное отношение к
Формировать целостную картину мира на основе интеграции
миру, людям, природе,
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
деятельности человека
детьми
Физическое развитие
Развивать навыки здорового образа жизни.

139
Формировать у детей возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре.
Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами.
5. Физическое и оздоровительное.
В основе лежат ценности «Здоровье»
Цель. Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности
Задачи
Задачи образовательных областей
Спосоствовать становлению осознанного Физическое развитие
отношения к жизни как основоположной
Развивать навыки здорового образа жизни
ценности
Формировать
у
детей
возрастосообразных
Воспитывать отношение здоровью как
представлений о жизни, здоровье и физической культуре
совокупности физического, духовного и
Способствовать
становлению
эмоциональносоциального благополучия человека
ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами
6. Трудовое направление воспитания.

В основе лежит ценность «Труд»
Цель. Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
Задачи
Задачи образовательных областей
Социально-коммуникативное
развитие
Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку
физических, умственных и нравственных
к доступному дошкольнику напряжению физических,
сил для решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил для решения трудовой
Воспитывать стремление приносить
задачи
пользу людям
Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
7. Эстетическое направление воспитания.
В основе лежат ценности «Культура» и «Красота»
Цель. Становление у детей ценностного отношения к красоте
Задачи
Задачи образовательных областей
Воспитывать любовь к
Художественно-эстетическое развитие
прекрасному в окружающей
Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость, восхищение,
обстановке, в природе, в
любовь) к различным объектам и явлениям окружающего мира
искусстве, в отношениях,
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
развивать у детей желание и
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
умение творить
особенностями)
Приобщать к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности

140
Поддерживать готовность детей к творческой самореализации

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Ценность
Родина, природа

Патриотическое направление воспитания

Ценность
Жизнь,
милосердие,
добро

Духовно-нравственное направление воспитания

Ценность
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Социальное направление воспитания

Ценность
Познание

Познавательное направление воспитания

Ценность
Здоровье, жизнь

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность
Труд

Трудовое направление воспитания

Ценность
Культура и
Красота

Эстетическое направление воспитания

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий
сочувствие, доброту.

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес
к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся (до 8 лет)

Ценность
Родина, природа

Целевые ориентиры воспитательной работы
Патриотическое направление воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

141
Социальное направление воспитания
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Ценность Знания Познавательное направление воспитания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое направление воспитания
Ценность
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценность
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
красота
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Ценность
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

2.8.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания

Уклад ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент,
основа и инструмент воспитания.
Основные характеристики уклада ДОУ
Основные
характеристики
Цель и смысл
деятельности ДОУ,
её миссия

Содержание
Созданы
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,

142
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни
и воспитания в
ДОУ

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Образ ДОУ, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№1 г. Выборга» учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка
или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском
саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие
детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои
первые открытия.
Имидж ДОУ - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского
сада, летопись детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с
детским садом.
В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках;
деловой этикет, профессиональная этика;
благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами
родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к
работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений,
отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, высокой нравственностью,
личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж

143
педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и
навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их
сформированности.
Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОУ

Сотрудничество с семьей. приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.

Ключевые правила ДОУ
Прием
обучающихся в
ДОУ.

Впервые поступающих в дошкольное ДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших
в его состоянии здоровья дома.

144
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад: острые, режущие, стеклянные
предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.). продукты питания для
угощения воспитанников, какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны
поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Воспитатель
должен соблюдать
кодекс нормы
профессионально
й этики и
поведения:
−

Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым
улыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Правила для
семьи.

Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своей
приход в ДОУ - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности. Родители (законные представители)
обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично. Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении. Родители (законные
представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы. Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).

Правила по
организации
режима дня и
образовательно
й деятельности
воспитанника:

Основу режима ДОУ составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОУ
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени
и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.

145
Права
воспитанников
ДОУ.

ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности; охрану жизни и здоровья
воспитанника; свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
своевременное
прохождение комплексного
психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении; получение психологопедагогической, медицинской и социальной помощи в ДОУ в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников; перевод
для получения дошкольного образования в форме семейного образования; развитие
творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной
программой дошкольного образования; пользование имеющимися в ДОУ объектами
культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке; получение дополнительных образовательных услуг.

Дисциплина в
ДОУ

Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений

Поощрение
воспитанников
ДОУ

Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.

Защита
несовершеннолет
них
воспитанников
ДОУ

Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников; использовать
незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.

Меры социальной
защиты.

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОУ, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)

Правила по
сотрудничеству с
родителями.

По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОУ в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право: быть избранным в
родительский совет группы; повышать педагогическую культуру; если возникли
вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе,
следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОУ.

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ.

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,

146
что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для
тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Традиция
Содержание
Утренняя встреча, Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в
утренний круг
помещении группы, делятся впечатлениями. Дети учатся
общаться, думать, рассуждать, иметь свое мнение, получают
позитивный настрой на день.
Ежедневно звучат детские песни в группах, которые
Музыкальная
минутка
пробуждают в детях чувство радости, стремление двигаться,
улыбаться. Под влиянием музыки создаётся собственно
творческое воображение. Слушание классических мелодий
в сочетании с просмотром репродукций и чтением стихов эстетотехнология.
Положительно
влияет
на
психоэмоциональное
состояние
при
восприятии
прекрасного
Сон под спокойную музыку - колыбельные, классика
Добрых снов
Приглашение детей к столу, объявление меню и пожелание
Приятного
аппетита!
приятного аппетита.
Посещение любой группы с дружеским визитом (для
В гости к друзьям
старшего возраста). Встреча друзей – для младшего.
Минутки - шутки Шутки-минутки, юмор в картинках, весёлые истории,
смешинка и улыбка способствуют укреплению здоровья,
позитивному настрою в творческом процессе, комфортному
состоянию детей. В улыбающемся воспитателе дети видят
друга и процесс обучения проходит плодотворней.
Представление детям новых объектов, которые появляются
Хочу все знать!
в группе.
Планирование во второй половине дня - кратковременное
Минутка
безопасности
повторение и напоминание детям о ценностях здорового
образа жизни, осторожного обращения с опасными
предметами, правилах безопасного поведения на улице.
Минутка тишины Минута релаксация и отдыха.
С днем рождения! Поздравление изменников, изготовление подарков.
Мои достижения Дети рассказывают о своих увлечениях и достижениях.

147
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС. Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни
дошкольника.
Родина.
Галерея с портретами героев. Минимузей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по
России).
Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях.
Государственные символы РФ. Фото
первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День
флага».
Художественная
литература
с
региональным
компонентом.
Самиздатовские сборники.
Народные костюмы, изделия народных
промыслов.

Семья.
Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ
«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для
родителей.
Тематические
экспозиции
к
праздничным датам о семье (День матери, День
отца, День пожилого человека)
Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи.
Библиотека «Моя семья».
Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра
детьми).
Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах.
Семейные альбомы, родословные, семейные гербы

Познание.
Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и
математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Культура.
Визуализация правил поведения в
ДОУ.
Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества
по народным промыслам. Набор
картинок «Правила поведения в
библиотеке», «Правила поведения в
театре»Полочка
красоты
(в
группах).Мини-музеи
в
группах,
холлах
(народные,
музыкальные,
книг…).
Эстетика группы. Красота комнатных
растений.Эстетика интерьеров, штор в
помещении.
Психогигиена
изображений.
Выстраивание
социокультурного
пространства в рекриациях ДОУ
(библиотека, театр и др.)
Центры театральной и музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Костюмерная.
Фойе. Музыкальный зал. Изостудия.
Музыкальная площадка на территории
детского сада.
Детский театр. Библиотека.

Природа.
Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие).
Таблицы культурных, лекарственных растений),
приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

Труд.
Стенд «Профессии наших родителей».
Мастерские (швейные, кулинарные,

Здоровье.
Уголки здоровья, правила поведения.
О здоровом образе жизни (стенды,

плакаты).

148
столярные и др.)
Уголки дежурства. Национальные
мастерские.

Закаливание.
Уголки безопасности. Бассейн.
Спортивная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения,

Родина.
Семья.
Галерея с портретами героев. Мини- Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ
музей русской культуры и быта.
«Семейное древо».
Магнитные карты (путешествий по Творческие совместные поделки. Уголки для
родителей.
России).
Патриотические уголки.
Тематические экспозиции к праздничным датам о
Стенды по краеведению, о военных семье (День матери, День отца, День пожилого
профессиях. Государственные символы человека)
РФ. Фото первых лиц РФ и области. Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи.
Папки-передвижки «День России», «День Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми).
флага».
Художественная
литература
с Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
региональным
компонентом. поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы,
Самиздатовские сборники. Народные родословные, семейные гербы
костюмы, изделия народных промыслов.
Познание.
Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры
«Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и
шажек и др.

Культура.
Визуализация правил поведения в
ДОУ.
Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества
по народным промыслам. Набор
картинок «Правила поведения в
библиотеке», «Правила поведения в
театре»
Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи
в
группах,
холлах
(народные, музыкальные, книг…).
Эстетика группы.
Красота комнатных растений.
Эстетика
интерьеров,
штор
в
помещении.
Психогигиена
изображений.
Выстраивание
социокультурного
пространства в рекриациях ДОУ
(библиотека, театр и др.)
Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.
Костюмерная. Фойе.
Музыкальный
зал.
Изостудия.
Музыкальная площадка на территории
детского сада.
Детский театр. Библиотека.
Труд.
Стенд «Профессии наших родителей».
Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.)

Здоровье.
Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом
образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки
безопасности.

149
Уголки дежурства.
Национальные мастерские.

Бассейн. Спортивная площадка.
Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр.
Уголок уединения,

Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ДОУ. Они
определяют:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1 линия
«от педагогического
работника»
2 линия
«от совместной
деятельности ребенка с
ТНР и педагогического
работника»
3 линия
«от ребенка»

Условия воспитывающей
среды

Характеристика
который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ТНР и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:

Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе

Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.

150
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных
в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.
Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество

Проекты по созданию мастерских:
 Космосмодром
 Картинная галлерея
 Мастерская профессий
 Музыкальная гостиная
 Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
 Музеи
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты
знаменитых
людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных
моделях: учебно-административная, комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
(ЗУН).
2. Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели
профессионального сообщества,
профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
–
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

151
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Формы совместной деятельности в ДОУ
Месяц
Совместная деятельность педагогов и родителей с
детьми
Обсуждение
итогов Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в
Сентябрь
летнего
отдыха. летний период, объединение в совместную деятельность
Презентация
проекта воспитывающих взрослых в контексте сопровождения
«Как мы отдыхали и
ребенка в постижении им культурных практик человека.
трудились летом».
Ответственные: старший воспитатель, психолог,
специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной Цели : познакомить детей и взрослых с культурой Октябрь
дом: строительство и уб построения и убранства русского дома, обратить внимание
ранство».
взрослых на те традиции, которые со- блюдаются и в
современном мире, являются ценностями и нормами
современной семьи
Ответственные:
старший
воспитатель,
психолог,
специалисты детского сада
Семейная
гостиная
«Мужское воспитание».

Цели: показать воспитывающим взрослым значение Ноябрь
отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической
общественности
Ответственные:
старший
воспитатель,
психолог,
специалисты детского сада

Мастер-класс «Народная
игрушка».

Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского Декабрь
сада или специалист учреждения куль- туры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Цели : образование родительской обществен- ности в
рамках приобщения ребенка к культур- ным ценностям
человека; объединение воспи- тательного потенциала
семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные:
старший
воспитатель,
психолог,
специалисты детского сада

Гостиная «Мать и дитя».

Цели: объединение детей и взрослых в контексте
искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация Рассматривание
альбомов,
книг, поделок,
обмен
выставки-презентации в впечатлениями.
группе
на
тему Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников;
«Праздники в моей способствование совместной дея- тельности взрослых и

Январь
Февраль

152
семье»
(фотографии, детей.
рисунки
по
темам Ответственные:
Нового
года
и групп, психолог
Рождества).
Работа
творческой
группы педагогов и
родителей по подготовке
семейного праздника 8
Марта.
Театральная мастерская
«Фольклорный
театр
дома» (к Дню театра).

старший

воспитатель,

воспитатели

Цель: развитие конструктивного взаимодей ствия
воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель,
психолог

Март

Цели : показать воспитательные возможностидомашнего Апрель
театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на
мастерской отработать методы и способы взаимодействия
с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог,
старший
воспитатель

Май
Вечер за чашкой чая с Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
любимой
выпечкой Цель: передача старшими поколениями (бабушками,
прабабушками) опыта культурных практик человека детям
семей воспитанников.
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

2.8.3. Организационный раздет рабочей программы воспитания

Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического
плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же события образовательной
организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на
примерном календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным
планом воспитательной работы.. Считаем, что таким способом, мы можем совместить и
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели
видна система и целостность образовательного процесса в ДОУ
События образовательной организации.
Тема недели

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях

Социальное партнерство
Праздники

События

Мероприятия

Экскурсии

ОСЕНЬ. МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад. Место, в котором я живу. Мой родной край самый красивый. Достопримечательности
родного края (города, района, села): природа края, история края
Тема месяца .Сентябрь. Мой детский сад. Место, в котором я живу.
1неделя
1 сентября:
Давайте
День знаний
познакомимся.
2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!

3 неделя
Мой маленький мир

3 сентября: День
окончания Второй
мировой войны,
День солидарности
в борьбе с
терроризмом
Педагогов и родителей
в институты культуры
и искусств. Цель:

153
постижение
культурного наследия
края. Ответственные:
специалисты
учреждений культуры
и искусства
4 неделя
Безопасность дома и
в детском саду

Тема недели
1 неделя
Природа моего края

2 неделя
Люди, события,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Тема месяца. Октябрь. Мой родной край самый красивый.
Праздники
События
Мероприятия
1 октября:
Международный день музыки. Вечер музыки и
Международный
поэзии «Осень золотая» в стенах учреждения
день пожилых
культуры. Цель : объединение детей и
людей;
взрослых
в
контексте
искусства.
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства
5 октября:
День учителя
Третье воскресенье
октября:
День отца в России
Осенние
семейные
праздники

Тема месяца. Ноябрь
Достопримечательности родного края (города, района, села): природа края, история края, труд взрослых.)
Тема недели
Развлечения
Досуги
Мероприятия
Выставка
1 неделя
4 ноября: День
Малая родина.
народного
единства
2 неделя
Выставка в детском
Труд взрослых
саду, организованная
моего края
учреждением культуры
и искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского
сада
и
учреждений
дополнительного
образования
(учреждений культуры
и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и
искусстваи
воспитатели
3 неделя
30 ноября: День
Культура
Государственного
и природа моего
герба Российской
края
Федерации
4 неделя
Традиции
и обычаи

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России

154
ЗИМА. МИР МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Мать и дитя. Образ отца. Братья и сёстры.
Бабушки и дедушки. Моя родословная.
Профессии в семье. Праздники семьи. Домашние и правила и заботы. Родительский дом
Тема месяца. Декабрь
Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Мать и дитя. Образ отца
Тема недели
Праздники
События
Мероприятия
Театрализация,
драматизация
1 неделя
Моя семья.

3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);

2 неделя
Мои самые близкие,
родные и любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

4 неделя
Образ отца

12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная
мастерская
«Фольклорный
театр
дома» Цели : показать
воспитательные
возможности
домашнего
театра
семьям дошкольников;
предложить
практически
на
мастерской отработать
методы и способы
взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:
Специалисты культуры
и искусства

Семейный
праздник
Новый год
Тема месяца. Январь. Братья и сёстры. Бабушки и дедушки. Моя родословная

Тема недели

Развлечения

2 неделя Бабушки и
дедушки.

Рождественски
е посиделки

3 неделя
Дочь и сын. Братья
и сёстры

Мероприятия

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

Создание
образовательных
маршрутов выходного
дня для педагогов и
родителей.
Цель: возможность
детскому саду
участвовать в
различных
мероприятиях,
организуемых

155
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и
искусства
4 неделя
Моя родословная

Тема недели

27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
Тема месяца. Февраль.
Профессии в семье. Праздники в семьи. Домашние правила и заботы
Развлечения
События
Мероприятия

1 неделя
Профессии в семье

2 неделя
Праздники семьи
3 неделя
Домашнии правила
и заботы
4 неделя
Родительский дом

2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
8 февраля: День
российской науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

23 февраля:
День
защитника
Отечества
ВЕСНА . МИР ТРУДА и КРАСОТА ЛЮДЕЙ (Чем пахнут ремесла. Война и мир. Родина)
Тема месяца. Март.
Чем пахнут ремесла.
Тема недели
Праздники
Развлечения
Мероприятия
Выставка
1 неделя
«Мамины помощники»
В булочной
Цель: объединение
пахнет Тестом и
усилий детского сада и
сдобой
педагогов
Пахнет кондитер
дополнительного
Орехом мускатным
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей и
приобщения детей и
родителей к
изобразительному
творчеству.
Ответственные
педагоги ДОУ и
педагоги
дополнительного
образования
2 неделя
Семейный
Мимо столярной
праздник
идёшь мастерской
8 марта:
— стружкою
Международн
пахнет и свежей
ый женский
доской. Пахнет маля день
р скипидаром и
краской

156
3 неделя
Доктор в халате —
пахнет лекарством
приятным, а
воспитатель игрою
веселой

4 неделя
Рыхлой землёю,
полем и лугом
пахнет крестьянин,
идущий за плугом
Тема недели
1 неделя
Герой это…

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)

Праздники

2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество

4 неделя
Справедливость и
добро
Тема недели

Мероприятия
День здоровья День
смеха
(Первоапрельская
дискотека)

Выставка

12 апреля: День
космонавтики;
«Украсим детский сад
и его площадки». Цель:
объединение усилий
родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках
уборки и
благоустройства
территории детского
сада
Ответственные:
воспитатели, родители,
День Земли 22
апреля

Праздники

1 неделя
Патриот это…..
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

4 неделя
Патриотизм

Развлечения

Тема месяца. Май. Родина
Развлечения
Мероприятия

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День
Победы
День Победы. Цель:
ознакомление детей с
событиями социальной
направленности;приоб
щение к традициям
государства;
формирование
нравственных качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников, воспитатели, психолог
Выпускные
вечера

157
созидателя и творца
ЛЕТО. МИР ЗДОРОВЬЯ И КУЛЬТУРЫ (Активный отдых, Спортивные достижения России,
Туристские прогулки и экскурсии)
Тема месяца. Июнь. Активный отдых
Тема недели

Праздники

1 неделя
Безопасного образа
жизни летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
3 неделя
Изучаем карту
Родины

1 июня:
День защиты
детей

4 неделя
Экологиеские
прогулки.
(Экологическая
тропа детского сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены России
2 неделя
Кто спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о
тренировках и
победах

4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение

Развлечения

Мероприятия

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

12 июня: День
России
День
открытых
дверей.
Цель:
показ
возможностей
детского
сада в
организации
питания
дошкольников.
Ответственные:
руководитель ДОУ,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины
22 июня: День
памяти и скорби

Тема месяца.
Июль Спортивные достижения России
Развлечения
Досуги
Мероприятия
Развлечение
«Реки моего
детства»
8 июля: День семьи,
любви и верности.

Театрализация

Волонтерское
движение «Театр для
малышей»
Цель: дошкольникам
театральную
постановку о
нравственных позициях
жизни (добро,
справедливость,
порядочность).
Ответственные:
школьные коллективы
Вечер хороводных
игр «Солнечный
хоровод у
березки»
Тема месяца
Август. Туристские прогулки и экскурсии

158
Тема недели

Праздники

Развлечения

Мероприятия

1 неделя
Мир туризма и
экскурсий

Тема месяца
Фототуризм. Цель:
показать возможности
туризма и
воспитательного
эффекта активного
организованного
отдыха в детском саду
и семье.
Ответственные:
родители, педагоги

2 неделя
Готовимся в поход
3 неделя
Зарница (прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)

12 августа:
День
физкультурник
а
Спортивный
праздник
22 августа: День
Государственного
флага РФ

Описание проектов, обогащающих воспитательное пространство
Социальный
партнер
Выборгский музей

Районный опорный
центр
профилактики
ДДТТ и БДД
Станция
юных
натуралистов
Школа искусств

Центр
развития
детей и взрослых
«Карамельки»

Библиотека
Аалто

А.

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Экскурсоводы рассказывают детям об истории
предметов, их появлении во дворце, авторах,
архитекторах. Каждое последующее занятие, точнее его
тема определяется выбором детей из предложенных им
тем. Данное взаимодействие помогает в успешной
социализации воспитанников с ОВЗ.
Работа с данными социальными партнерами направлена
на формирование у детей осознанного безопасного
поведения в экстремальных ситуациях, формирование
знаний об оказании первой помощи.
Участие в мероприятиях способствует развитию
экологического сознания,
формированию основ
экологической культуры детей дошкольного возраста.
Участие в мероприятиях способствует приобщению к
музыкальному искусству дошкольников; обогащение
музыкальных и эстетических впечатлений; развитие у
детей дошкольного возраста эмоционального отношения и
интереса к музыкальной культуре, театру посредством
погружения дошколят в разные виды искусства, развитие
эмоционально-творческих возможностей
Открытое воспитательное пространство для всех детей
города Выборга. В учреждении создана неповторимая
творческая атмосфера, предоставляющая возможность
выбора видов и форм обучения, творчества, досуга,
обеспечивающем
удовлетворение
индивидуальных
интересов и потребностей детей, их личностное развитие
и социализацию
Разработан совместный план взаимодействия, в форме
тематических экскурсионных выходов.

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы. Прогулки по
парку.

Тематические
конкурсы.

Участие в
конкурсах

занятия,

проектах,

Тематические встречи,
концерты, викторины

Занятия
творческой
деятельностью,
тематические встречи,
концерты, участие в
проектах

Тематические
экскурсионные

159

Детские сады г.
Выборга и района

Такие
мероприятия
позволяют
воспитанникам
знакомиться с библиотекой как местом социального
взаимодействия, местом получения новых знаний о
книгах, их авторах.
Данные
мероприятия
посещают
как
дети
общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей
направленности.
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных
продуктов дошкольных образовательных учреждений.
Создание единой информационной среды.

выходы.

Участие в
конкурсах

проектах,

Организация предметно-пространственной среды
Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОУ
Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность

Представленность ППРС групп и ДОУ

Компоненты
среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа

Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Экологическая лаборатория

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи.
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через вовлечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника. Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская
«Хочу все знать»

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

160
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Кадровое обеспечение для обеспечения
организации и реализации воспитательного процесса
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального
стандарта
"Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов; организационно-координационная работа
при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ)
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год; информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей;
участие
обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка; подготовка к обучению грамоте; развитие навыков
связной речи; расширение и систематизация знаний и
представлений детей об окружающей действительности;
развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления); развитие мелкой моторики руки;
коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических исследований обучающихся; организация и
проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе,
оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических исследований обучающихся; подготовка

161

Воспитатель. Инструктор по
физической
культуре.
Музыкальный
руководитель.
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Помощник воспитателя

предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; формирование у обучающихся
активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; организация
работы по формированию общей культуры будущего
школьника; внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В данном подразделе ДОУ представляет информацию об организации непрерывного
сопровождения профессионального развития кадров в соответствии с перечнем,
представленным в таблице.
План работы по наставничеству на учебный год (Приложение№ 1)
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год (Приложение № 2).
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
(Приложение №3)
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений
в ДОУ.
На уровне
воспитыва
ющих сред:
На уровне
общности:

На уровне
деятельнос

ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских

162
тей:
На уровне
событий:

группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Нормативно-методическое обеспечение

Нормативно-методическое
обеспечение

Решения на уровне ДОУ

ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования
и
образования
обучающихся
сограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству с социальными Договора , совместные планы
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной деятельности,
ведению
договорных
отношений

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ЗПР в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

163
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
Диагностическое
направление
Коррекционно
развивающее
направление

Привлечение специалистов
других организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других)
Специалисты
детской
поликлиники, ТПМПК, ППк,
специалисты ДОУ
– специалисты ДОУ

Контрольно - оценочный

ТПМПК, ППк, специалисты
ДОУ

Документы

Рекомендации,
карта
развития
ребенка,
педагогическая диагностика
Индивидуальная программа
коррекционно
–
развивающей
работы.
Индивидуальный
образовательный маршрут
Рекомендации,
карта
развития
ребенка,
педагогическая диагностика (
динамика развития ребенка)

3. Организационный раздел Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в ДОУ кадровых, финансовых,
материально-технических условий.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

164
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ЗПР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ЗПР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ЗПР.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Условия
Признание
детства
уникального
периода
становлении человека

как
в

Решение образовательных задач
с использованием как новых
форм организации процесса
образования

Обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание
развивающей
и
эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды
Построение

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные
занятий.
При
этом
занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться

использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
образовательной ориентированного на интересы и возможности каждого

165
деятельности
на
основе ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
взаимодействия
взрослых
с развития;
детьми
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной на
основе
специальных
психолого-педагогических
помощи детям с ООП, в том подходов, методов, способов общения и условий,
числе с ЗПР
способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование
на основе результатов выявления запросов родительского и
образовательной работы
профессионального сообщества
Психологическая,
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
педагогическая и методическая и укрепления их здоровья;
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей)
Вовлечение
родителей построение отношений сотрудничества в соответствии с
(законных представителей) в образовательными потребностями и возможностями семьи
процесс
реализации обучающихся
образовательной программы
Формирование
и
развитие Через
создание
оразовательных
программ
для
профессиональной
воспитывающих взрослых
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное
психолого- обеспечение вариативности его содержания, направлений и
педагогическое сопровождение форм,
согласно
запросам
родительского
и
участников
образовательных профессионального сообществ
отношений
в
процессе
реализации
Федеральной
программы в ДОУ
Взаимодействие с различными сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
социальными институтами
другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия
в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование
широких как дополнительного средства развития личности,
возможностей
социальной совершенствования процесса её социализации;
среды, социума
Предоставление информации о заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
Федеральной программе семье
деятельность, а также широкой общественности;
Обеспечение возможностей для поиска, использования материалов, обеспечивающих её
обсуждения
Федеральной реализацию, в том числе в информационной среде.
программы

166
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками ДОУ в соответствии с Программой, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация Программы для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: Программа
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
Программы ориентирована на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах

167
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы
ребенок с самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в
проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении
новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие
С
трех
лет
дети
становятся
более наборы материала и
требовательными к «похожести» игрушек на его размещение
реальные вещи.
Для игры детей 3 лет,
Игрушки-предметы
оперирования
начинают почти
всецело
обрастать
большим
числом
деталей зависящих от внешней
(увеличивается
так
же
их обстановки,
тематическое/разнообразие), т.е. по параметру необходимы наборы
внешнего облика игрушки осуществляется (комплексы) игрового
движение в сторону ее большей реалистичности. материала, в которых
Вместе с тем, в соответствии с усложнением игры представлены
все
ребенка, условность игрушек по параметрам типы
размера и готовности, напротив, должна сюжетообразующих
усиливаться (это могут быть уже игрушки игрушек (персонажи,
меньших размеров, соразмерные не самому предметы
ребенку, а небольшой кукле, по отношению к оперирования,
которой осуществляется орудийное действие –ее маркеры
кормят, катают в машине и т.п.). Игрушки- пространства).
маркеры условного пространства для детей этого В
пространстве
возраста также должны быть прототипическими, группового
крупными и готовыми к использованию. В помещения достаточно
основном, это предметы, имитирующие бытовую иметь
3-4
таких
обстановку:
крупная
игрушечная
мебель, целостных комплекса
соразмерная самому ребенку и большим куклам (традиционно
в
(кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, дошкольной
кухонная плита и т.п. Это могут быть также педагогике
их
имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), называют
крупные предметы, моделирующие пространство тематическими
транспортного средства («остов» автомобиля, зонами).
Это
автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом»), в комплексы материалов
которые дети могут заходить и размещаться (и часть пространства)
внутри. Их состав может быть обогащен для
развертывания
прототипической
ширмой-«прилавком» бытовой тематики: 1)
(имеющей многофункциональное значение – шкафчик с посудой,
магазина, аптеки и пр., в зависимости от кухонная
плита
и
расширяющихся детских игровых интересов). несколько кукол на
Наряду
с
прототипическим
маркером стульчиках
вокруг
многофункционального
«транспортного стола;
2)
пара
средства» –ширмой-автомобилем, или вместо кукольных кроватей,
него, может использоваться скамеечка со шкафчик
с
съемным рулем на одном конце (на ней «постельными
помещаются «водитель» и пара пассажиров). принадлежностями»,
Игрушки-персонажи (куклы и антропоморфные диванчик, на котором
мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают могут сидеть и куклы,
больше реалистических черт и уменьшаются в и дети. Еще один
размерах (до среднего). Также для этого возраста тематический
полезны прототипические по облику игрушки- комплекс:
домикперсонажи из известных народных и авторских теремок –ширма, со

Материалы
для
игры
с
правилами
В возрасте 3 лет ребенок
овладевает
элементарным
действием
по
правилу
(осуществлять
одинаковые
действия
одновременно
или
поочередно
с
другими
участниками игры). Это только
предтеча игры с правилами.
Материальной
опорой
таких
действий служат разнообразные
мячи, шары, воротца и желоба для
прокатывания
шаров,
симметричные тележки, машины,
звери на колесиках (от одного
ребенка к другому и обратно).
Добавляется более разнообразный
материал для игры с правилами на
физическую
компетенцию
–
ловкость,
требующей
поочередных действий играющих.
Это настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.

168
сказок, мультфильмов, детских телепередач
(среднего размера –до 10 -15 см.), с которыми
ребенок может разыгрывать соответствующие
сюжетные события. Для такой игры необходим
набор персонажей (по крайней мере, два
персонажа) из одного смыслового контекста
(например, Филя, Хрюша и Каркуша из
телепередачи «Спокойной ночи, малыши»;
Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти персонажи
как в виде обычных кукол, так и в виде наручных
кукол
би-ба-бо,
плоскостных
фигур
на
подставках
(все
–среднего
размера).
Полифункциональные
материалы, которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки, необходимы для обеспечения игры
взрослого с детьми и их самостоятельной игры.
Для
детей
данного
возраста
круг
полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может
свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются
для
огораживания «домика», «автобуса» и пр., как
сидения в них, для устройства кроватей для кукол
и т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с
разрозненными пластмассовыми и деревянными
кубиками, брусками, шарами разных цветов и
размеров. В качестве заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются в группе для
продуктивной и исследовательской деятельности
детей. Все большее значение приобретают
крупные
строительные
наборы,
элементы
которых используются как маркеры игрового
пространства (для обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).

скамеечкой
или
модулями внутри, где
могут «жить» мягкие
игрушки-звери,
прятаться и устраивать
свой «дом» дети; здесь
же
может
развертываться
игра
взрослого с детьми по
мотивам
простых
сказок. И наконец,
тематический
комплекс
для
разнообразных
«поездок»:
автобускаркас с модулямисидениями внутри и
рулем на фасадной
секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких
стеллажах,
передвижных ящиках
на
колесиках,
пластмассовых
емкостях,
вдвигающихся
в
нижние
открытые
полки шкафов и т.п.
Все
материалы,
находящиеся в поле
зрения, должны быть
доступны
детям.
группе,
но
сюжетообразующие
наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает
детям
перемещать маркеры
игрового пространства
(чтобы не мешать
другим
играющим),
соединять
их
по
смыслу сюжета, т.е.
постепенно
направляет детей на
частичную
переорганизацию
обстановки.
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет наборы материала и
является овладение гибким ролевым поведением его размещение
и переход к самостоятельной организации В средней группе
игровой обстановки «под замысел».
предметно-игровая
Игрушки-предметы оперирования становятся, с среда должна быть
одной стороны, все более реалистическими, существенным
детализированными, более разнообразными по образом
(если
не
тематической направленности. С другой стороны, сказать –радикально)
усиливается условность игрушек по параметрам изменена,
по
размера и готовности: они соразмерны средним и сравнению
с
мелким игрушкам-персонажам, по отношению к младшими группами.
которым осуществляются игровые действия. Постоянные

Материалы
для
игры
с
правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с
правилами во всей ее структурной
полноте(ориентация на выигрыш,
состязательные отношения). Это
происходит прежде всего в играх
«на
удачу».
Поэтому
к
предметному
материалу,
поддерживающему простые игры
на
ловкость,
присоединяется
материал,
обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К

169
Увеличивается доля игрушек-трансформеров
(самолет-автомобиль, робот-ракета), сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х
лет становятся особенно ценными для детской
игры. Они претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое –изменение в сторону
большей реалистичности и уменьшения в
размерах. Это средней величины кукольные дома
и мебель для них, различного рода строения –
гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам, а также строительные наборы
специального назначения –для возведения замка,
крепости, сборных домиков и пр. Второе
направление
–изменение
крупных
прототипических маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в конечном итоге,
условных,
не
имеющих
определенной
тематической
нагрузки,
которые
могут
обозначать все, что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка с рулемштурвалом на конце, на которой могут
уместиться и «водитель», и «пассажир»,
универсальная складная рама, обозначающая по
прихоти детей контур корабля или самолета, и
т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все
больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних
размеров антропоморфные животные, куклы (в
разнообразной одежде мальчиков и девочек),
кукольные
семьи,
наборы
наручных
и
плоскостных фигурок-персонажей (сказочных, из
мультфильмов). Необходимы также фигурки
зверей и птиц, отдельные и в наборах, средней
вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены
крупными объемными набивными модулями (их
количество увеличивается, а форма становится
разнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом
(напольным). Большое значение в качестве
полифункционального
материала
получают
крупные (напольные) кнопочные конструкторы,
среднего размера деревянные строительные
наборы, кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».

сюжетообразующие
наборы (тематические
зоны) уступают место
более
гибким
сочетаниям
сюжетообразующих
игрушек. Дети уже
частично
сами
организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны»
редуцируются
до
ключевого
маркера
условного
пространства,
а
«начинка»
этого
пространства
(подходящие
предметы
оперирования,
игрушки-персонажи)
располагаются
в
стеллажах, полках, в
непосредственной
близости.
Так,
довольно
подробно
обставленная
в
младших
группах
«кухня» для крупных
кукол,
в
этой
возрастной группе уже
должна
быть
представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на
колесах;
кукольная «спальня» и
«столовая»
–одной
кукольной кроватью,
столиком
и
диванчиком, которые
легко перемещаются;
все остальное может
быть
достроено
детьми из крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная
«водительская» зона
также
становится
мобильной
и
представлена
штурвалом или рулем
на подставке, который
легко переносится с
места на место, или
скамеечкой на колесах
со съемным рулем.
Пара низких (30 -50
см) пятичастных ширм
(рам)
обеспечивает
«огораживание»
любого
условного
игрового пространства

нему относятся разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана в
разделе
«Материалы
и
оборудование для познавательноисследовательской
деятельности»).

170
(дома, корабля и пр.).
Трехчастная ширма с
раздвигающейся
шторкой
служит
подвижным
и
универсальным
заместителем
«магазина»,
«кукольного театра» и
т.п.
Старшая и подготовительная группы
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие
Игрушки-предметы оперирования в возрастном наборы материала и
диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух его размещение
направлениях. С одной стороны, это усиление В связи с тем, что
реалистичности
облика
игрушки
с игровые
замыслы
одновременным уменьшением ее размеров и детей 5 -7 лет весьма
степени готовности к использованию. Это разнообразны,
весь
готовые
реалистические
игрушки-модели игровой
материал
(например, автомобильчики разных марок), должен
быть
вплоть до действующих моделей (например, размещен
таким
механические
подъемный
кран,
лебедка, образом, чтобы дети
заводные и управляемые электрифицированные могли легко подбирать
железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а игрушки,
также сборные модели (самолеты, яхты и пр., комбинировать
их
действующие сборные модели типа «лето», «под
замыслы».
сборные
мелкие
игрушки
из
«киндер- Стабильные
сюрпризов») и игрушки-трансформеры (игрушки- тематические
зоны
модели, сборно-разборные игрушки являются полностью уступают
одновременно и хорошим материалом для место
мобильному
познавательно-исследо-вательской деятельности). материалу –крупным
С другой стороны, весьма привлекательными для универсальным
детей в этом возрасте становятся игрушки, маркерам
реалистические по облику и соразмерные пространства
и
настоящей
вещи,
позволяющие
ребенку полифункциональному
осуществлять действие, приближающееся к материалу,
которые
реальному, не просто его изобра-жающее, а легко перемещаются с
имеющее определенный практический результат. места на место.
Например, набор дротиков позволяет «охотнику» В
обслуживании
в рамках сюжетной игры реально упражняться в игровых
замыслов
ловкости; игрушечная швейная машина, которая универсальные
действительно шьет, позволяет «портнихе» в маркеры
игрового
самом деле, одевать обитателей кукольного дома пространства
и
и т.п. Такого рода, реалистично действующие полифункциональный
игрушки-предметы оперирования позволяют материал приобретают
перекидывать мост от сюжетной игры к наибольшее значение.
результативному
практическому
действию. Крупные и средние
Игрушки-маркеры условного пространства также игрушки-персонажи
претерпевают изменения в двух направлениях. как
воображаемые
Первое направление –изменение в сторону партнеры
ребенка
большей реалистичности и, одновременно, уходят на второй план,
уменьшения размеров. Очень большое значение поскольку все большее
приобретают
макеты
–предметы, место
в
детской
представляющие в уменьшенном виде реальные деятельности занимает
сооружения и территории. Макеты как мелкие совместная игра с
маркеры условного пространства становятся партнерамиопорой в построении детьми достаточно сложных сверстниками.
игровых «миров» в режиссерской игре (со- Функция
вместной и индивидуальной). Целесообразно сюжетообразования
предоставить детям несколько универсальных принадлежит
(многотемных)
макетов,
позволяющих разнообразным
реализовать широкий спектр игровых интересов: мелким
фигуркамкукольный дом, замок (крепость), ландшафтные персонажам
в
макеты (моделирующие городской и природный сочетании с мелкими

Материалы
для
игры
с
правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал
детской деятельности, кроме игр с
правилами
на
физическую
компетенцию
(на
ловкость),
на«удачу», начинают входить и
игры
на
умственную
компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не
нуждаются
в
предметной
поддержке,
часть
–игры
комбинаторного
характера
(стратегические)
–требуют
специального игрового материала.
Это наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал для
игр на «удачу» усложняется: это
разнообразные
тематические
«лото» (с 8-12 частями), цифровое
лото, «гусек» с большим полем
(до 50 ходов) и игральным
кубиком до 6 очков (примерное
тематическое содержание игровых
наборов см. в разделе «Материалы
и
оборудование
для
познавательно-исследовательской
деятельности»). Усложняются и
материалы для игры с правилами
на ловкость. Это летающие
колпачки, мишень с дротиками и
т.п. материалы, требующие более
развитой ручной моторики и
глазомера.
Частично
эти
материалы
совпадают
с
материалами для двигательной
активности (см. соответствующий
раздел).

171
ландшафт). Также необходимы для построения
игровых «миров» мелкие маркеры разной степени
готовности (различного рода строения –гаражи,
бензозаправочные станции, фермы, соразмерные
мелким фигуркам-персонажам, строительные
наборы специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все
большей условности. Они теряют определенную
тематически-смысловую
нагрузку
и
приближаются к крупным полифункциональным
предметам, как бы смыкаются с ними. Например,
складная многочастная рама (ширма), которая по
прихоти детей может обозначить контур корабля
или самолета, или автомобиля (как и набор
крупных набивных модулей, из которых может
быть сооружено все, что угодно). В пределе, мы
имеем дело в этом направлении уже не с
игрушками как таковыми (т.е. предметами,
специально предназначенными для игры), а с
любым
крупным
подсобным
материалом
(диванные подушки, перевернутые стулья, стол
со спущенной скатертью, который становится
«пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для
поддержки совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном
возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в направлении еще
большей реалистичности, стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны, большое значение
приобретают крайне условные игрушки. И те, и
другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому
параметру они приближаются к полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся
организовать свой игровой «мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка приобретает не
отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в
наборе с предметами оперирования и маркерами
пространства («наполненный» макет) или наборы
из нескольких персонажей, относящихся к
общему смысловому контексту. Такого рода
наборы
позволяют
ребенку
не
просто
осуществлять условные игровые действия или их
цепочки, реализовывать ту или иную роль, но
строить свой игровой мир и управлять им, т.е.
выступать в качестве творца (в режиссерской
игре).
Стремление к реалистичности проявляется у
девочек в желании иметь небольшого размера
куклу (кукол) с «прикладом» –разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем (этот спрос уловлен
современной зарубежной промышленностью, но
доведен до недетского гротеска в виде куклы
Барби и ее мира). Те же предпочтения
проявляются и у мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков, ковбоев,
рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической манере (с
правдоподобными деталями этнографического,

маркерами
пространства
–
макетами. В известном
смысле
мелкие
фигурки-персонажи
начинают выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования
при
развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие
наборы меняют свой
масштаб –это игровые
макеты
с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурокперсонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются
в
местах,
легко
доступных детям; они
должны
быть
переносными (чтобы
играть на столе, на
полу,
в
любом
удобном
месте).
Тематические наборы
мелких
фигурокперсонажей
целесообразно
размещать в коробках,
поблизости от макетов
(так,
чтобы
универсальный макет
мог быть легко и
быстро «населен», по
желанию играющих).
«Полные»
сюжетообразующие
наборы –макеты типа
«лего»
(замок,
кукольный
дом
с
персонажами
и
детальным
мелким
антуражем)
могут
быть предоставлены
детям, но надо иметь в
виду, что они в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию
творческой
игры,
нежели универсальные
макеты,
которые
«населяются»
и
достраиваются
по
собственным

172
исторического
или
футурологического
характера).
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные, доисторические
животные –динозавры и пр., позволяющие
ребенку «творить» более разнообразные миры в
игре, проникая в реальность и расширяя ее
исторические и географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном
возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие игровых
тем и активность воображения стимулируются в
большей степени условными игрушками. Это
относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки-персонажи крайней степени условности,
так сказать, суперусловные, которые могут
обслужить любую задуманную ребенком тему
игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см,
с условным телом (конусом или цилиндром) и
головой с намеченными в общем виде чертами
лица. Ребенок может приписать им любые роли
(ведь
предусмотреть
все
многообразие
интересующих детей ролей и предоставить для
этого реалистические игрушки не представляется
возможным). Такого рода игрушки служат
опорой для игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода
семейных коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения
идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно,
например, набора из четырех условных
человечков, намекающих на возможных членов
семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже имеющихся
мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных
предметов
(палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного
возраста остаются примерно такими же, как и в
средней группе.

замыслам детей.

Предметная среда для продуктивной деятельности
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим Размещение материала
развитием продуктивной деятельности.
Строительный
материал
для
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на свободной
самостоятельной
пятом году детям становится доступно в течение длительного времени деятельности
хранится
в
разрабатывать уже систему взаимовытекающих целей. Исходная цель коробках,
в
которых
он
деятельности пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и приобретен.
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно Мелкие игрушки для игр со
обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую строительным материалом уже
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует можно не расставлять на полках, а
появлению новых игровых и творческих планов. Поэтому работой со тоже убрать в коробки.
строительными и конструктивными материалами увлекается большинство Крупный строительный материал
детей. Следовательно, требуется больше строительного материала и хранят в шкафах, на подвесных
конструкторов.
полках (в открытом виде).
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых Обучение детей на занятиях
и разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые рисованием
и
в
процессе
материалы и инструменты. Дети активно работают с ножницами по ежедневной,
свободной
желательно
созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию деятельности

173
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного результата.
Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить недостатки,
усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят
к первой стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная
выразительность, которая связана как с особенностями восприятия, так и с
умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета
и отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те,
которые произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти
представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются.
Поэтому дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут использовать
разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это
можно сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного
самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов,
альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти
пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной деятельности на
занятиях и в свободной деятельности должны быть широко представлены
изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный
карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о
больших возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный
анализатор, и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и
знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам
и осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для
них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого
возраста большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые
несовершенные работы преображаются, и дети испытывают радость и
чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество
белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии
ребенка на пятом году жизни и учет специфических особенностей
конструктивной и изобразительной деятельности детей требуют внесения
изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности

осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой
«П». За столами должно быть
предусмотрено место и для
воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка
рабочих
мест
отвечает
особенностям возраста. Дети 4-5
лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А
школьный
тип
расстановки
мебели
психологически
разъединяет детей друг с другом и
ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника,
готового в любую минуту прийти
на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на
них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с родителями
дети изготавливают сумочкупенал (на молнии, кнопках и т.п.).
Эти сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей
(большая (0,5 л) –для промывания
«по-черному» и маленькая (0,25 л)
–для ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части
шкафа воспитателя, чтобы по
окончании занятий дети могли
убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой
подход
к
хранению
и
использованию изобразительных
материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует
организованности
и
формированию у каждого ребенка
бережного
отношения
к
материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские
работы
вначале
демонстрируются на стенде в
группе,
а
после
полного
высыхания
попадают
в
распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных
папках, забрать домой
или
оставить в группе. На занятиях
аппликацией
применяется
традиционное
оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки и
др.). Наряду с цветной бумагой
мы рекомендуем использовать
кусочки подкрахмаленной ткани,
фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до
пяти лет может применяться клей
ПВА. Желательно разлить его во

174
флакончики из-под лака для
ногтей и пользоваться кисточкой,
которая там имеется.
Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в
получении продукта собственной деятельности могли быть реализованы
только благодаря игре-экспериментированию с материалами и
инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к
целенаправленной продуктивной деятельности получает свое реальное
воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить четкую цель,
сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение
результата становится для ребенка критерием, на основании которого он
может судить сам о себе, о своих возможностях. Если результат его работы
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и уверенно берется
за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно
важно формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это
возможно лишь при условии достижения ими практических результатов в
своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном этапе
–отбор соответствующего содержания для практической деятельности.
Детям должна быть предложена простая по способам выполнения работа,
дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет небольшим, но
настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно,
наряду с крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их
копии в значительно уменьшенном виде. Наличие маленьких копий
позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в
крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах
существенно влияет на развитие у детей пространственных представлений
и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность
осваивать как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе
работы с ними ребенок ощущает объем, вес, осознает, насколько его
конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы
тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности для
педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и дающие
практический результат, требуют для своей организации специального
оборудования, инструментов, создания условий для занятий ими, наличия
необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие,
как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие виды
трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и
уместны, в детском саду сложны по организации инерезультативны, так
как организация данной работы в коллективе детей требует больших затрат
сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности
проводится каждым педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания
(так, для работы с деревом нужны специальные столы, набор
инструментов, навыки работы у педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих
подгруппах интересуют разные виды практической деятельности); уровня
овладения детьми различными навыками для работы с разными
материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного
продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды,
сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);

Размещение материала
Педагогическая работа с детьми
старшего дошкольного возраста
организуется по 2-м основным
направлениям:
–создание условий в группе для
самостоятельной работы;
–факультативная,
кружковая
работа с детьми.
Создание
условий
для
самостоятельной
работы
включает: наличие различных
материалов,
удобное
их
расположение, работы с бумагой,
место, оборудованное для шитья,
стол-верстак
для
работы
с
деревом),
подготовка
необходимых
инструментов,
соответствующих размеру детской
руки.
Это,
прежде
всего,
относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они
должны быть настоящими, со
всеми
рабочими
качествами,
чтобы ими можно было что-то
действительно
делать, а не
имитировать
труд.
Плохой
инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и
приносит только разочарование и
раздражение.
Все
острые
предметы (иглы, ножницы, ножи,
крючки) должны убираться в
закрывающиеся ящики. Во время
работы детей с ними необходимо
особое
внимание
педагога,
обеспечение
определенной
техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный
навык шитья –иголка идет вверх и
от себя –можно предоставить
детям больше самостоятельности
при работе с иглой. Дети данного
возраста
предпочитают
чаще
работать индивидуально, поэтому
мест для занятий должно быть
предусмотрено в 1,5 раза больше,
чем количества детей в группе.
Рабочие места для детей, занятых
практической,
продуктивной
деятельностью
должны
быть
хорошо освещены (находиться
около окна или обеспечены
дополнительными
местным
освещением).
Для
развития
творчества
детей
в
самостоятельной
работе
необходимо
позаботится
о
подборе
различных
образов:
картинок,
рисунков
с

175
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности,
например, учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми
(очечник в подарок бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба,
прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и
природного материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить
подбор бумаги, природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только
передают окружающую их действительность и выражают свое
эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для
ребенка служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных
средств ребенок использует орнамент и симметричные построения,
гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.
Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать
детям для их художественной деятельности материал хорошего качества,
широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом
количестве и разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не
только в своей собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они
овладевают выразительными средствами различных художественных
направлений.

изображением поделок, игрушек,
вариантов оформления изделий,
выкроек
кукольной
одежды,
готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с
изображением
последовательности работы для
изготовления разных поделок и
т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а
также продолжить
овладение
умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая
деятельность. На верхней полке
шкафа выделяется место для
периодически
меняющихся
выставок (народное
искусство,
детские
поделки,
работы
школьников,
родителей,
воспитателей и др.).
На
следующей
помещаются
материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти,
клей крахмальный, казеиновый,
ПВА,
карандаши,
салфетки,
ножницы и др.). Затем –все для
работы
с
использованным
материалом (различные коробки
из-под
пищевых
продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой
оболочке,
поролон, пенопласт и др.). Далее
на полке располагается все
необходимое для шитья (только в
подготовительных
к
школе
группах):
одна-две
швейные
детские машинки; коробка с
набором ниток, пуговиц, тесьмы,
резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с
образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе
может быть оборудован уголок
труда или выделено специальное
помещение. Для конструирования
в старших группах специального
места не выделяют, а используют
те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые
свободные Мелкий строительный
материал хранят в коробках.
Крупный –убирают в закрытые
шкафы и стеллажи. Пластины, как
для настольного, так и для
напольного строительного
материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в
коробки
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в В возрасте 4-5 лет деятельности

176
предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти
внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому
материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в
основном, должны быть представлены объектами для исследования в
реальном действии, яркими и привлекательными, которые вызывают
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина)
заключают всебе возможности освоения внешних свойств вещей (в
процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного
соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с
такими объектами необходимы для сенсорного развития и развития
наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических
тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные
размеры), доски-вкладыши с основными формами (круг, квадрат,
треугольник), крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В
число объектов для исследования полезно также включить несколько
игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового,
звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение.
Для детей данного возраста необходимы также простые материалы,
относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг
представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями
простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и
плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов),
парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и
упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по
смыслу
изображенных
предметов),
установление
простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений
(сначала –потом). Для расширения круга представлений и простой
группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –
объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и
овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с
ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более
тонкой дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины),
позволяя ребенку осваивать общепринятые представления о свойствах
вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти
форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин
(сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и объекты для
ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с
составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –
сборно-разборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом
элементы, из которых составляется целое, должны быть очевидны,
открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и

ребенка
дифференцируются,
действия начинают определяться
словесно выраженным замыслом,
речь все больше выступает в
своей планирующей функции;
ребенок
постепенно
освобождается от ситуативной
связанности. Исследовательские
действия присутствуют во всех
видах его деятельности (игровой,
продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом
материале. Вместе с тем, начинает
вычленяться и познавательноисследовательская деятельность
как таковая, со специфическим
мотивом
–понять,
узнать,
попробовать
достичь
определенного
эффекта
при
воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с
«изолированными» сенсорными
свойствами в значительной мере
угасает. Исследование тонких
сенсорных
дифференцировок,
анализ соотношения целого и
частей
(ан
литическое
восприятие), освоение новых
орудийных действий в известной
степени
включаются
как
ориентировочная часть в уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную),
игровую,
бытовую деятельности ребенка,
более
осмысленные
и
привлекательные для него, нежели
простые
упражнения
с
сенсорными
(дидактическими)
материалами.
Поэтомудля
формирования
и
поддержки
познавательно-исследовательской
деятельности
детей
данного
возраста, в отличие от младших
групп, необходим несколько иной
материал. Среди объектов для
исследования в действии все
большее место должны занимать
объекты с сочетанием свойствпараметров или элементов целого,
стимулирующие
развитие
аналитического
восприятия
(например,
объекты
для
группировки и сериации по двум
признакам одновременно, объекты
для
группировки
с
последовательным
перебором
двух-трех
признаков,
доскивкладыши с составными формами,
геометрические
мозаики
сграфическими образцами и т.п.).
Усиливается значение объектов»головоломок»
в
широком
понимании этого слова, несущих в
себе
познавательно-

177
по охвату репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот
тип материала представлен большим разнообразием наборов картинок для
группировки (с геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и
парными картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6
элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по
назначению предметов, затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образносимволический материал расширяет круг представлений ребенка,
стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению
признаков сходства и различия, пространственных отношений (целоечасти) и временных отношений. Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких
спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты
для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их
свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым
или немного «подзабытым» материалам.

исследовательскую задачу (как
это устроено, что надо сделать,
чтобы достичь какого-то эффекта,
как разобрать и снова собрать эту
вещь),
стимулирующих
предварительное
рассуждение,
анализ целого и его элементов,
действия
по преобразованию
объекта с поиском причинноследственных
отношений
и
комбинаторных связей. Объекты«головоломки»
могут
представлять собой совершенно
искусственные объекты (сборные
кубы, шары, проблемные ящики и
т.п.), но отчасти они создают
общее поле материалов с игровой
и продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры, сборно-разборные
игрушки, конструктивные модули
и пр.).
Образно-символический материал
расширяется по тематике и
усложняется
по
содержанию
репрезентированных
в
нем
предметов
и
явлений
окружающего мира, а также
усложняется в направлении более
сложных
«комплексных»
оснований
классификации
предметов
и
явлений.
Это
разнообразные наборы картинок
для
классификации,
парного
сравнения,
включения
недостающего элемента в класс,
сюжетные
картинки,
серии
сюжетных
картинок
для
выстраивания
событийных
последовательностей (до 4 -6) и
т.п. При этом карточки могут быть
обычными
(допускающими
многовариантные решения) или с
замковым
соединением
типа
паззлов,
обеспечивающим
проверку правильности решения.
Для развития аналитического
восприятия полезны разрезные
картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь
детей
наглядно-графических
моделей
как важного культурного средства
познавательной
деятельности
полезны материалы типа «лото» с
сопоставлением реалистических и
схематических
изображений
разнообразных предметов, а также
разного
рода
«графические
головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты, схемы маршрутов
персонажей
и
т.п.).
Такие
материалы могут существовать в
виде
отдельных
бланков,

178
буклетов, а также в виде
настольно-печатных
«развивающих»
игр
(для
индивидуального и группового
использования).
Естественным
образом
наглядно-графические
модели в виде условного планамаршрута входят в жизнь детей
через игру с правилами «гусек»,
которая осваивается на пятом году
жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской
деятельности
пересекается
с
игровым материалом. В средней
группе
должен
появиться
нормативно-знаковый материал в
виде кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок с
изображениями букв и предметов,
цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый
детьми, вводит их, пока еще
внешне, на уровне графических
образцов, в нормативно-знаковый
мир.
Размещение
материала
должно быть
принципиально
иным, нежели в младших группах.
Для объектов исследования в
действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого
могут
стоять
или
сидеть
несколько детей (в этом возрасте
очень
важно
обеспечить
возможность работы в
общем
пространстве со сверстниками);
рядом следует расположить полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим материалом.
Образно-символический
и
знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками
на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот материал
дети могут свободно брать и
располагаться с ним в удобных,
спокойных местах группового
помещения (индивидуально или
со сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними
целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются,
одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта (родовидовые, причинно-следственные,
пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию внутренних
связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от
разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его
деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для
познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты
для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции
минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и
искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями
элементов). Большое место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие

179
исследовать «механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать
причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образносимволический материал должен отражать многообразие природного и рукотворного мира,
задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей,
пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков
предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений.
Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей),
серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п.,
позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают нагляднографические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира
(значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного
возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и
явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели
представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символическим материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на
элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образносимволического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся
общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города
и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением
дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей
образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с
иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены
коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для
классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5 -7 лет должен занимать
существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки
с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной
деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же
находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, В групповой комнате следует освободить место,
стараются действовать самостоятельно, совершая соответствующим образом расположить оборудование,
большое
разнообразие
движений
с предоставив малышам в свободное пользование разные
использованием разных пособий (ходьба по игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
скамейке, лазанье и ползание под столом, активность.
стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их
мяча и различных предметов, ходьба по делать самим все, что им посильно и интересно. Для этого
ограниченной опоре с сохранением равновесия и советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца,
др.). Самостоятельная двигательная активность шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной
детей 3 лет связана с обыгрыванием разных полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 наклоняются, влезают на куб, прилагают 15 см), на который ребенок может встать и взять
определенные усилия, чтобы достать тот или интересующий его предмет. С целью увеличения

180
иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики
детей имеет возникновение сюжетной игры.
Однако, наблюдения показывают, что часто в
этих играх малыши двигаются недостаточно. Их
игры носят малоподвижный характер, так, все
действия с куклой, мишкой, зайчиком и др.
выполняются, главным образом, в процессе
сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще
недостаточно сформированы как произвольные,
они часто хаотичны и непреднамеренны. В
освоении движений и проявлении своей
двигательной активности значительную роль у
малышей играет способность действовать по
подражанию знакомым образам, взрослому,
имитируя животных, птиц, транспорт и т. д.
Имитационные движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной деятельности.
Можно наблюдать, как ребенок проявляет свою
двигательную активность в играх с образными
игрушками. Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги,
прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям
взрослого, но при этом они не придерживаются
точно заданной формы движения. Для них
главное многократно самостоятельно повторять
движения и действия, при этом ощущая
огромную радость.
Значительно
увеличивается
двигательная
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий. Их
действия с пособиями достаточно просты, они
обычно обыгрывают их. Например, ребенок берет
обруч, лежащий на полу, садится в него,
представляя, что это домик, затем бежит к
лисичке и садится вместе с ней. Потом берет
зайку, мишку и пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок может
использовать обруч в качестве руля автомобиля.
Из веревки, скакалки дети могут также соорудить
дом (выложить на полу круг), построить заборчик
из гимнастических палок, при этом используя
такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то
можно заметить, что они выполняются в
различных комбинациях и пространственновременных соотношениях (разное направление,
скорость, темп и т.д.). Важно педагогу находить
рациональное сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких условиях у
детей быстро появляется умение переносить уже
хорошо знакомые движения в новую обстановку.
В
процессе
руководства
двигательной
активностью детей следует обращать внимание
на то, чем заняты дети, и, в случае
необходимости, переключать их с одного вида
деятельности на другой. Учитывая быструю
утомляемость
младших
дошкольников
от
однообразных движений и поз, их неумение
регулировать свою двигательную активность,
важно постоянно следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети
любят выполнять поручения взрослых, поэтому

двигательной активности детей любимые игрушки (зайчик,
мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных
пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом,
чтобы они способствовали проявлению двигательной
активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно
поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное
физкультурноеоборудование требует много места, поэтому
его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых
комнатах может быть использована секционная мебель с
выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный
уголок». У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
постоянно его обновлять (перестановка его с одного места
на другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи,
шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в
корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети
могли им свободно пользоваться

181
чаще надо привлекать малышей к расстановке и
уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни
характеризуется достаточно высоким уровнем
самостоятельности действий с различными
предметами и физкультурными пособиями
(мячом, обручем, резиновыми кольцами и т.д.),
так как они уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения детей более
разнообразны и координированы. У детей на
четвертом
году
жизни
формируются
элементарные навыки совместной двигательной и
игровой деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе, беге,
прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и
лазании. Детям младшего дошкольного возраста
свойственна подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет ему управлять
своими движениями, ориентируясь на образец.
Во второй младшей группе сюжеты подвижных
игр становятся более разнообразными. Однако
основным
их
содержанием
продолжает
оставаться воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения (взбираются на
горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью
дети умеют ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
движения транспортных средств различных
видов, предметной деятельности людей.
Проявляя
самостоятельную
двигательную
активность, дети 4-го года жизни выполняют
довольно сложные движения (взбираются на
горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним,
прыжки вверх, стараясь поймать комара и др.). В
связи с увеличивающейся самостоятельностью
дети умеют ориентироваться в пространстве,
улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно
объединяться
небольшой
группой для выполнения игровых упражнений,
используя разные пособия и предметы. Однако,
большинство детей затрудняется в выборе игр и
могут
длительное
время
находится
в
«бездеятельном состоянии». Им необходима
помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности
детей младшего дошкольного возраста можно
увидеть игры разной подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками).
К четырем годам у детей происходит
развертывание
разных
видов
детской

182
деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности за день их
пребывания в детском саду.
Одним из средств повышения двигательной
активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную радость
приносят
детям
такие
движения,
как
притопывание, кружение, различные подскоки.
Поэтому чаще следует использовать музыкальное
сопровождение в разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей
способствует
благоприятная
окружающая
обстановка: много свободного места в группе,
большое разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное
участие
воспитателя
в
подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет
характеризуется дальнейшим развитием разных
форм двигательной активности, которая во
многом обусловлена их достаточным запасом
умений и навыков, хорошей пространственной
ориентировкой,
стремлением
выполнять
движения совместно, небольшими группами.
Детям этого возраста интересны наиболее
сложные движения и двигательные задания,
требующие скорости, ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах
всеми видами основных движений. У них
возникает большая потребность вдвигательных
импровизациях
под
музыку.
Растущее
двигательное воображение становится в этом
возрасте одним из стимулов увеличения
двигательной активности детей за счет хорошо
освоенных способов действий с разными
пособиями. Достаточно высокая двигательная
активность детей проявляется в подвижных
играх, которые формируют ответственность у них
за
выполнение
правил
и
достижение
определенного результата. Следует добиваться,
чтобы дети к концу года самостоятельно
организовывали подвижные игры с небольшой
группой сверстников. Создание благоприятной
окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр, рациональный подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение
индивидуальных игр с пособиями) остается в
средней группе одним из путей повышения
двигательной активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее
важным
периодом
для
формирования
двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны,
умело
пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения
их
достаточно
координированы
и
точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной
и
зависимой
от
эмоционального состояния детей и от мотивов,
которыми они руководствуются в своей
деятельности. Самостоятельность, уверенность в
себе, чувство удовлетворения являются хорошим

Размещение физкультурного оборудования
В
этой
возрастной
группе
необходимо
иметь
«Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические
формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
«Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячиутяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры),
следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен,
где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота
150 см) для формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам
упражнений с использованием пособий следует некоторые
предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что
позволяет обновлять материал в группе.

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в
физкультурном зале, так как разные виды занятий по
физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в
секционном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках
одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так,
чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.

183
стимулом для развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными
видами движений и способами выполнения, а
также некоторыми элементами техники. Они
способны получать удовлетворение в результате
успешного достижения цели и преодоления
трудностей. Детям этого возраста свойственен
широкий круг специальных знаний, умение
анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации.
Для
старших
дошкольников
необходимо
создавать вариативные усложненные условия для
выполнения
разных
видов
физических
упражнений
с
использованием
пособий.
Преодолевая полосу препятствий, (составленную
из разных пособий, дети вынуждены применять
свои двигательные умения и навыки и проявлять
находчивость, решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется
интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол, бадминтон,
теннис, ходьба на лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать двигательные задачи,
подчиняясь определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии с
игровыми ситуациями.
В кабинете дефектолога и логопеда развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать
совершенствованию всех сторон речи, познавательной сферы, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность.
Центр моторного и конструктивного
развития .
Плоскостные изображения предметов
и объектов для обводки по всем
изучаемым
лексическим
темам,
трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым
темам (8—12 частей).
«Пальчиковые
бассейны»
с
различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и
размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки,
игрушкизастежки.
Мозаика и схемы выкладывания
узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа
«Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их
нанизывания.
Занимательные
игрушки
из
разноцветных прищепок.

Центр речевого развития
Зеркало с лампой дополнительного
освещения.Стульчики для занятий у
зеркала.
Комплект
зондов
для
постановки звуков,
комплект
зондов
для
артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки,
марлевые салфетки.Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и
пособия
для
развития
дыхания
(свистки,
свистульки,
дудочки,
воздушные шары и другие надувные
игрушки,
«Мыльные
пузыри»,
перышки, сухие листочки, лепестки
цветов и т. д.).
Картотека
материалов
для
автоматизации и дифференциации
звуков всех групп (слоги, слова,
словосочетания,
предложения,
потешки,
чистоговорки,
тексты,
словесные
игры).Логопедический
альбом
для
обследования
звукопроизношения
Логопедический альбомдля
обследования
фонетикофонематической
системы
речи.
Предметные картинки по изучаемым
лексическим
темам,
сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы,
схемы
описания
предметов и объектов, мнемотаблицы
для заучивания стихотворений.Лото,
домино по изучаемым лексическим
темам.Небольшие игрушки и муляжи

Центр сенсорного развития
. Звучащие
игрушки
(металлофон, пианино,
свистки,
дудочки,
колокольчики,
бубен,
маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая настольная ширма.
Диски с записью «голосов природы»,
бытовых шумов.
Карточки с наложенными и
«зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим темам,
игры типа «Узнай по силуэту», «Что
хотел нарисовать художник?», «Найди
ошибку художника», «Ералаш»,
«Распутай буквы».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими
предметами по всем лексическим
темам.

184
по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал. Предметные и
сюжетные картинки для автоматизации
и дифференциации звуков всех групп
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
автоматизации
и
Дифференциации звуков всех групп.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
– Типовые локальные нормативные акты образовательной организации для
реализации мониторинга инфраструктуры ДОУ.
– «О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
–
«О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
–
«О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
–
«Об
утверждении
плана-графика
повышения
квалификации
членов
педагогического коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО,
мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по
созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованное
количество
оборудования
Ед.
изм.

количес
тво

Инвари
антная
часть

Вариат
ивная
часть

1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОУ
1.1. Входная зона
1.1.1.

Герб Республики/Города

шт.

1.1.2.

Герб РФ

шт.

1.1.3.

Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее –
ЖК-панель с медиаплеером)

шт.

1.1.4.

Интерактивная стойка со встроенным планшетом

шт.

1.1.5.

Источник бесперебойного питания

шт.

1.1.6.

Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в
формах,
доступных
для
дошкольниковстарших
возрастных групп, стенды патриотического воспитания
Кресло администратора/службы охраны

шт.

1.1.7.

+
+
+
+
+
+

1
шт.

1.1.8.

Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне
(диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)

шт.

1.1.9.

Стенд «Символика РФ»

шт.

1.1.10.

Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные
данные руководителей, график приема населения и др.)

шт.

+
+
+
+

185
1.1.11.

Стенд информационный

шт.

1.1.12.

Стойка для зарядки мобильных устройств

шт.

1.1.13.

Стойка модульная ресепшн/охрана

шт.

1.1.14.

Флаг города/поселения (при наличии)

шт.

1.1.15.

Флаг города/поселения (при наличии) настольный
(протокольный)

шт.

1.1.16.

Флаг республики, города

шт.

1.1.17.

Флаг республики, города настольный (протокольный)

шт.

1.1.18.

Флаг РФ

шт.

1.1.19.

Флаг РФ настольный (протокольный)

шт.

1.1.20.

Флагшток 3-х рожковый

шт.

+
+

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2
августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий)
Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения
организации медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от
05.11.2013 № 822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)

1.2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категориейопасности и
требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов
(территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся
к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасностиэтих
объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов
(территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными
федеральным казенным учреждением «Научно-исследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещенына
официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minp
rosveshheniya_rossii.pdf.
1.3.
Методический
кабинет,
библиотечно-информационный
центр
(с
возможностьюпроведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.

Специализированная мебель и системы хранения

1.3.1.1.

Каталожный шкаф

1.3.1.2.

Кресло

для

сидения

шт.

1.3.1.3.

для
чтения/места
зоне
релаксирующего чтения
Кресло педагога

1.3.1.4.

Стеллажи библиотечные

шт.

1.3.1.5.

Стенд информационный

шт.

1.3.1.6.

Стол детский для читального зала с регулируемой
высотой

шт.

1.3.1.7.

Стол детский модульный регулируемый по высоте для
коворкинга

шт.

1.3.1.8.

Стол для выдачи книг и пособий

шт.

1.3.1.9.

Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой

шт.

1.3.1.10.

Стул детский поворотный регулируемый по высоте

шт.

1.3.1.11.

Шкаф для газет и журналов

шт.

1.3.1.12.

Шкаф для одежды

шт.

1.3.1.13.

Шкаф для читательских формуляров

шт.

+
+
+
+
+
+
+

186
1.3.1.14.
1.3.2.

Шкаф,
закрытый
для
дидактическогооборудования
Технические средства

хранения

шт.

1.3.2.2.

Компьютер с периферией (лицензионное программное
обеспечение,
образовательный
контент,
система
защитыотвредоносной
информации,
автоматизированная
информационно-библиотечная
система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор

1.3.2.3.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1.3.2.4.

Мобильная электронная библиотека

шт.

1.3.2.5.

Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение,
образовательный
контент,система
защиты от вредоносной информации) для коворкинга

1.3.2.1.

+
шт.

шт.

+
+
+
+

шт.

видеоматериалов
1.3.3.2.

Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с системой
подзарядки
в комплекте с ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программноеобеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика(лицензионноепрограммное
обеспечение, образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)

шт.

1.3.4.

Дидактические пособия и методическое обеспечение

1.3.4.1.

Библиотека методической литературы

шт.

1.3.4.2.

Библиотека периодических изданий

шт.

1.3.4.3.

Библиотека художественной литературы для детей

шт.

1.3.4.4.

Комплект
росписью

шт.

1.3.4.5.

Комплект дидактического и раздаточного материала повсем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп

шт.

1.3.4.6.
1.3.4.7.

1.3.4.8.

дидактических

игрушек

с народной

Комплект
тематических
папок
и
альбомов
с
демонстрационными
картинами(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа, Человек,
Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для
патриотического
воспитания
(наглядно-демонстрационный
родного края)

+
+

шт.

1
+

шт.

1.3.4.10.

Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне
РФ
в формах,
доступных
для
детей
старшегодошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме

1.3.4.11.

Кукла в женском народном костюме региона

шт.

1.3.4.12.

Кукла в мужском русском народном костюме

шт.

1.3.4.13.

Кукла в мужском народном костюме региона

шт.

1.3.4.9.

+
+
+
+

1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения

1.4.1.1.

Мобильная стойка для театральных костюмов

шт.

1.4.1.2.

Мультимедийная трибуна для презентаций

шт.

1.4.1.3.

Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор

шт.

1.4.1.4.

Система (устройство) для затемнения окон (в случае
отсутствия в проектно-сметной документации)

шт.

1.4.1.5.

Системы
хранения
оборудования

шт.

1.4.1.6.

Стул/Кресло для актового зала

шт.

светового

иакустического

+
+
+
+
+
+

187
1.4.1.7.

Управляемая видеокамера

1.4.2.

Оборудование сцены

1.4.2.1

Дистанционный

пульт

управлениямеханическим

шт.

оборудованием сцены
1.4.2.2

Комплект
переносного
оборудования (переносной
проектор
с
экраном
на
треноге,
мобильнаяакустическая система, микрофон)

+
шт.

шт.

1.4.2.3

Проектор для актового зала с потолочным креплением

1.4.2.4

Экран большого размера

1.4.3.

Звукотехническое оборудование

1.4.3.1

Вокальный радиомикрофон

1.4.3.2

Звукоусиливающая
акустических систем

1.4.4.

Светотехническое оборудование

1.4.4.1

Зеркальный шар с электроприводом

шт.

1.4.4.2

Пульт управления освещением

шт.

1.4.4.3

Светильник ультрафиолетового света (оборудование
для обеззараживания воздуха)

шт.

1.4.4.4

Светодиодный прожектор

шт.

1.4.4.5

Театральный линзовый прожектор

шт.

1.4.5.

Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов

1.4.5.1

Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП
ДО

шт.

1.4.5.2

Атрибуты
для
проведения
образовательной программе ДОУ
Комплект декораций

шт.
шт.

1
1

1.4.5.3

аппаратура

скомплектом

+
+
+

празднико согласно

+
+

1.4.5.4

Комплект театральных костюмов детский (не менее 20
наименований)

шт.

1.4.5.5.

Комплект театральных костюмов взрослый (не менее
10 персонажей)

шт.

1.4.5.6.

Полки для бутафории и реквизита

шт.

1.4.5.7.

Полки для хранения париков со стойками

шт.

1.4.5.8.

Шкаф для хранения костюмов

шт.

1.4.6.

Оборудование для проведения занятий с детьми

1.4.6.1.

Барабан с палочками

шт.

1.4.6.2.

Браслет на руку с 4 бубенчиками

шт.

1.4.6.3.

Бубен большой

шт.

1.4.6.4.

Бубен маленький

шт.

1.4.6.5.

Бубен средний

шт.

1.4.6.6.

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

шт.

1.4.6.7.

Воздушные шары

шт.

20**

1.4.6.8.

Детское пианино

шт.

1.4.6.9.

Дудочка

шт.

1.4.6.10.

Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

шт.

1.4.6.11.

Игровой детский домик

шт.

1.4.6.12.

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

шт.

1.4.6.13.

Кастаньеты деревянные

шт.

1.4.6.14.

Кастаньеты с ручкой

шт.

+
+
+
+

188
1.4.6.15.

Комплект видеофильмов для детей дошкольного

шт.

возраста
1.4.6.16.

Комплект записей с музыкальными произведениями

шт.

1.4.6.17.

Комплект записей со звуками природы

шт.

1.4.6.18.

Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов

шт.

1.4.6.19.

Комплект карточек с портретами композиторов

шт.

1.4.6.20.

Кукла (крупного размера)

шт.

1.4.6.21.

Кукла в нарядной одежде

шт.

по колву
1
детей
6

1.4.6.22.

Ленты разноцветные на кольце

шт.

1.4.6.23.

Маракас

шт.

1.4.6.24.

Металлофон – альт диатонический

шт.

1.4.6.25.

Металлофон 12 тонов и более

шт.

1.4.6.26.

Музыкальные колокольчики (набор)

шт.

1.4.6.27.

Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных

шт.

1.4.6.28.

Набор знаков дорожного движения

шт.

1.4.6.29.

Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)

шт.

1.4.6.30.

Набор перчаточных кукол по сказкам

шт.

1.4.6.31.

Набор струнных музыкальных инструментов

шт.

1.4.6.32.

Платочки

шт

1.4.6.33.

Погремушки

шт.

1.4.6.34.

Ростовая кукла

шт.

1.4.6.35.

Румба

шт.

1.4.6.36.

Свистульки

шт.

1.4.6.37.

Стойка для дорожных знаков

шт.

1.4.6.38.

Султанчики

шт.

1.4.6.39.

Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)

шт.

1.4.6.40.

Флажки разноцветные

шт.

1.4.6.41.

Шапочка-маска для театрализованных представлений

шт.

200

1.4.6.42.

Ширма напольная для кукольного театра

шт.

+
+
+

Отдельный кабинет музыкального руководителя
1.4.7.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.7.1.
Кресло педагога
1.4.7.1.1.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.

+
+

1.4.7.1.3.

Стол педагога

шт.

1.4.7.1.4.

Шкаф для одежды

шт.

1.4.7.2.

Технические средства

1.4.7.2.1.

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том числе
программное обеспечение для обработки звука)

шт.

1.4.7.2.2.

Ламинатор-брошюратор

шт.

1.4.7.2.3.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

+
+

189
1.5. Пищеблок
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5.2
Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями) детьми,
+
имеющими ограничения в питании по медицинским показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная раковина,
моечная ванна
1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога иснарядную)
1.5.1

1.6.1.

Раздевальные

1.6.1.1.

Система сушки вещей обучающихся

шт.

1.6.1.2.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте

шт.

1.6.2.

Универсальный спортивный зал

1.6.2.1

Аппаратно-программный комплекс для определения
предрасположенности
к занятиям
видами
(АПК)17

шт.

1.6.2.2.

Балансиры разного типа

шт.

1.6.2.3.

Брусья навесные для гимнастической стенки

шт.

1.6.2.4.

Воланы для игры в бадминтон

шт.

1.6.2.5.

Ворота

шт.

1.6.2.6.

для
мини-футбола/гандбола
пристенные
с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая

1.6.2.7.

Гимнастическая стенка

1.6.2.8.

Гимнастический коврик

1.6.2.9.

Гимнастический

шт.
шт.
шт.

набор:

обручи,

рейки,

+
+

+
+
+
+

По кол-ву
детей в
группе
2

По кол-ву
детей в
группе

шт.

подставки, зажимы для эстафет в помещении
1.6.2.10.

Дорожка гимнастическая

шт.

1.6.2.11.

Дорожка для прыжков в длину

шт.

1.6.2.12.

Доска гладкая с зацепами

шт.

1.6.2.13.

Доска наклонная

шт.

1.6.2.14.

Доска с ребристой поверхностью

шт.

1.6.2.15.

Дуга большая

шт.

1.6.2.16.

Дуга малая

шт.

1.6.2.17.

Дуги для подлезания

шт.

1.6.2.18.

Жилетка игровая

шт.

190
1.6.2.19.

Защитная сетка на окна

шт.

по кол-ву
окон

1.6.2.20.

Измеритель высоты установки планки для прыжков в
высоту

шт.

1.6.2.21.

Канат для перетягивания

шт.

1.6.2.22.

Канат подвесной для лазания

шт.

1.6.2.23.

Клюшки

шт.

1.6.2.24.

Коврик массажный

шт.

1.6.2.25.

Кольца гимнастические

шт.

1.6.2.26.

Кольцеброс

шт.

1.6.2.27.

Кольцо баскетбольное

шт.

1.6.2.28.

Кольцо мягкое

шт.

1.6.2.29.

Кольцо плоское

шт.

1.6.2.30.

Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и
подвижных игр

шт.

1.6.2.31.

Комплект гантелей

шт.

1.6.2.32.

Комплект детских тренажеров

шт.

1.6.2.33.

Комплект оборудования для соревнований и спартакиад

шт.

1.6.2.34.

Консоль пристенная для канатов и шестов

шт.

1.6.2.35.

Конус с втулкой, палкой и флажком

шт.

1.6.2.36.

Корзинка для мячей

шт.

1.6.2.37.

Лабиринт составной из нескольких секций

шт.

1.6.2.38.

Лента гимнастическая

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

1.6.2.40.

Массажный ролик

шт.

1.6.2.41.

Мат гимнастический (стандартный)

шт.

1.6.2.42.

Мат гимнастический прямой

шт.

1.6.2.43.

Мат гимнастический складной

шт.

1.6.2.44.

Мат с разметками

шт.

1.6.2.45.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект
из 4шт.)

шт.

1.6.2.46.

Мяч баскетбольный

шт.

1.6.2.47.

Мяч гимнастический

шт.

1.6.2.48.

Мяч для метания

шт.

1.6.2.49.

Мяч для мини-баскетбола

шт.

1.6.2.50.

Мяч набивной (0,5 кг)

шт.

1.6.2.51.

Мяч набивной (медбол)

шт.

1.6.2.52.

Мяч физиоролл

шт.

1.6.2.53.

Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)

шт.

1.6.2.54.

Мяч футбольный

шт.

1.6.2.55.

Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)

шт.

1.6.2.56.

Набор разноцветных кеглей с битой

шт.

1.6.2.57.

Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое
(10–12
см),
лента
короткая
(50–60
см),палкагимнастическая короткая (80 см), мяч
средний

шт.

+
+

шт.

По кол-ву
детей в
группе

шт.

По кол-ву
детей в
группе

191
1.6.2.58.

Нагрудные номера

шт.

1.6.2.59.

Насос для накачивания мячей

шт.

1.6.2.60.

Настенная лесенка (шведская стенка)

шт.

1.6.2.61.

Обруч (малого диаметра)

шт.

1.6.2.62.

Обруч (среднего диаметра)

шт.

1.6.2.63.

Палка гимнастическая деревянная

1.6.2.64.

Палочка эстафетная

1.6.2.65.

Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)

шт.

1.6.2.66.

Перекладина навесная универсальная

шт.

1.6.2.67.

Портативное табло

шт.

1.6.2.68.

Прыгающий мяч с ручкой

шт.

1.6.2.69.

Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)

шт.

1.6.2.70.

Ролик гимнастический

шт.

1.6.2.71.

Свисток

шт.

1.6.2.72.

Секундомер

шт.

1.6.2.73.

Секундомер (электронный)

шт.

1.6.2.74.

Серсо (комплект для игры)

шт.

1.6.2.75.

Система для перевозки и хранения мячей

шт.

1.6.2.76.

Скакалка (взрослая)

шт.

1.6.2.77.

Скакалка детская

1.6.2.78.

Скамейка гимнастическая универсальная

шт.
шт.

1.6.2.79.

Стеллаж для инвентаря

1.6.2.80.
1.6.2.81.

шт.
шт.

По кол-вудетей
в группе

2
По кол-вудетей
в группе

+
+
+

+
+
+
+
+

шт.

Степ платформа

шт.

Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)

шт.

1.6.2.82.

Стойка для гимнастических палок

шт.

1.6.2.83.

Стойки для прыжков в высоту (комплект)

шт.

1.6.2.84.

Султанчики для упражнений

шт.

1.6.2.85.

Сухой бассейн с шарами для зала

шт.

1.6.2.86.

Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола,
футбола, гандбола) с защитным экраном

шт.

1.6.2.87.

Тележка или стенд для спортинвентаря

шт.

1.6.2.88.

Турник (перекладина высокая)

шт.

1.6.2.89.

Ферма для щита баскетбольного

шт.

1.6.2.90.

Фишки конусы

шт.

1.6.2.91.

Флажки разноцветные (атласные)

шт.

1.6.2.92.

Шайбы

шт.

1.6.2.93.

Щит баскетбольный

шт.

1.6.2.94.

Щит для метания в цель навесной

шт.

1.6.2.95.

Эспандеры кистевые (детские)

1.6.3.

По кол-ву
детей в
группе

шт.
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий

1.6.3.1.

Комплект для проведения спортивных мероприятий (в
бауле)

шт.

1.6.3.2.

Комплект судейский (в сумке)

шт.

1.6.3.3.

Музыкальный центр

шт.

1.6.3.4.

Набор для подвижных игр (в сумке)

шт.

1.6.4.

Кабинет педагога /воспитателя физической культуры

1.6.4.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

+
+

192

1.6.4.3.

педагога
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога

1.6.4.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1.6.4.5.

Стол педагога

шт.

1.6.4.6.

Шкаф для одежды

шт.

1.6.5.

Снарядная

1.6.5.1.

Аптечка
822н)

шт.

1.6.4.2.

Компьютер

универсальная

для

+
шт.

шт.

оказания

1.6.5.2.

Грабли для песка

шт.

1.6.5.3.

Комплект поливалентных матов и модулей

шт.

1.6.5.4.

Лыжный комплект взрослый

шт.

1.6.5.5.

Набор для игры в шахматы

шт.

1.6.5.6.

Набор для игры в шашки

шт.

1.6.5.7.

Пьедестал разборный

шт.

1.6.5.8.

Рулетка

шт.

1.6.5.9.

Сетки защитные на окнах и осветительных приборах

1.6.5.10.

Стеллаж для инвентаря

шт.

1.6.5.11.

Стеллаж для лыж

шт.

1.6.5.12.

Флажки для разметки лыжной трассы

шт.

1.6.5.13.

Часы с пульсометром и шагомером

шт.

1.6.5.14.

Шахматные часы

шт.

1.6.5.15.

Шкаф для сушки лыжных ботинок

шт.

1.6.5.16.

Шкаф-локер для инвентаря

шт.

По
количеству
приборов и окон

+
+
+
+
+
+
+

1.7. Плавательный бассейн
1.7.1.

Раздевальная

1.7.1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

1.7.1.2.

Комплект ковриков резиновых, «дорожки»

шт.

1.7.1.3.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте

шт.

1.7.1.4.

Система хранения и сушки вещей обучающихся

шт.

+
+

1.7.1.5.

Стенд информационный

шт.

1.7.1.6.

Фен

шт.

1.7.2.

Основное оборудование

1.7.2.1.

Доска для плавания

шт.

1.7.2.2.

Колобашка для плавания

шт.

1.7.2.3.

Комплект тонущих игрушек

шт.

1.7.2.4.

Круг спасательный детский

шт.

1.7.2.5.

Круг спасательный детский облегченный

шт.

1.7.2.6.

Круги для плавания

шт.

1.7.2.7.

Ласты детские

шт.

1.7.2.8.

Лопатки для плавания

шт.

1.7.2.9.

Набор плавающих игрушек

шт.

1.7.2.10.

Набор подводных обручей с утяжелителем

шт.

1.7.2.11.

Набор тонущих игрушек

шт.

1.7.2.12.

Нарукавники для плавания

шт.

193
1.7.2.13.

Очки для плавания

шт.

1.7.2.14.

Палка-трубка

шт.

1.7.2.15.

Плавающий обруч

шт.

1.7.2.16.

Пояс для обучения плаванию

шт.

1.7.2.17.

Разделительная дорожка

шт.

1.7.2.18.

Свисток

шт.

1.7.2.19.

Секундомер электронный

шт.

1.7.2.20.

Термометр для воды

шт.

1.7.2.21.

Термометр комнатный

шт.

1.7.2.22.

Цветной поплавок

шт.

1.7.2.23.

Шест инструктора

шт.

1.7.2.24.

Шест спасательный

шт.

1.7.3.

Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)

1.7.3.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1.7.3.2.

Компьютер

шт.

1.7.3.3.

педагога
с
периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное
обеспечение)
Кресло педагога

1.7.3.4.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1.7.3.5.

Стол педагога

шт.

1.7.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1.7.4.

Снарядная

1.7.4.1.

Аптечка

шт.

1.7.4.2.

универсальная
для
оказанияпервоймедицинской помощи
(в соответствии с приказом № 822н)
Стеллаж для инвентаря

1.7.4.3.

Часы с пульсометром и шагомером

1.8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики
ДОУ, оборудование может дополняться)
1.8.1.

Специализированная мебель и системы хранения

1.8.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1.8.1.2.

Доска пробковая

шт.

1.8.1.3.

Система хранения расходного материала

шт.

1.8.1.4.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

1.8.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5***

1.8.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

По кол-ву
детей в
группе

1.8.2.

Оборудование, средства обучения и игры

1.8.2.1.

Витрина/Лестница для работ по лепке

1.8.2.2.

Игровой комплект для изучения основ электричества

1.8.2.3.

Изделия народных промыслов – комплект

1.8.2.4.

Комплекс для 3D моделирования

1.8.2.5.

Комплект «Развитие
инженернотехнического
творчества дошкольников»
Комплект
«Развитие
эмоциональногоинтеллекта
ребенка дошкольного возраста»
Комплект
для
изучения
основ
политехнического
образования в дошкольном возрасте

1.8.2.6.

1.8.2.7.

шт.

шт.
шт.

2
1

шт.

+
+
+
+
+

194
1.8.2.8.

1.8.2.9.

1.8.2.10.

1.8.2.11.

1.8.2.12.
1.8.2.13.

1.8.2.14.

1.8.2.15.

1.8.2.16.

1.8.2.17.

1.8.2.18.

1.8.2.19.

Комплект

для
обучения
основамалгоритмики,безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования
(настенная
интерактивная панель)
Комплект
интерактивно-цифровых
комплексов
по
изучения естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания
действующих
моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими
неокрашенными
и цветными элементами настольный
Конструктор
деревянный
цветной
смелкими
элементами настольный
Конструктор для сборки из каркасных элементов
–
комплект
Конструктор для сборки из магнитных
элементов
различной конфигурации – комплект
Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования –
комплект
Конструкторы напольные из вспененного полимера
с
легкими объемными элементами разных форм
Лабораторная
посуда
и
инструменты
для
проведения экспериментов (пробирки разных
размеров, лабораторные
контейнеры,
чашки
Петри, лотки с
ячейками, пипетки, воронки, чашки /мисочки и проч.)
–

+
шт.

шт.

+
+

комплект
1.8.2.20.

Мольберт двухсторонний

1.8.2.21.

Мультстудия, комплексное решение для кукольной
и плоскостной анимации методом покадровой
съемки, включающее соответствующее возрасту
программное
обеспечение и методические рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в природе
Набор для демонстрации очистки воды
Набор для наблюдений и экспериментирования
с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
Набор
из
мягкого
пластика
дляплоскостного
конструирования
Наборы для изучения свойств звука – комплект

1.8.2.22.
1.8.2.23.

1.8.2.24.

1.8.2.25.

+
+

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

Наборы для изучения свойств магнитов – комплект

шт.

Наборы для изучения свойств света – комплект

шт.

Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство,
набор
строительныхпластин,

шт.

+
+
+

1.8.2.26.
1.8.2.27.
1.8.2.28.

1.8.2.29.

195
животные, железная дорога, семья и т. п.)
шт.

1.8.2.31.

Оборудование для наблюдения за объектами живой
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых
насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов,
для
выращивания растений и проч.) – комплект
Пальчиковые куклы – комплект

шт.

1.8.2.32.

Перчаточные куклы – комплект

шт.

Принадлежности для исследовательской
деятельности(лупы,сачки,
пинцеты,
стаканчики-увеличители,
защитные очки и проч.) – комплект
Принадлежности для проведения измерений
(мерные стаканчики, набор полых прозрачных тел
разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками и
разновесами, часы песочные, линейки) – комплект
Программно-методический комплекс
для
обучениядетей
дошкольноговозраста
дисциплинам
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

1.8.2.30.

1.8.2.33.

1.8.2.34.

1.8.2.35.
1.8.2.36.

1.8.2.37.

1.8.2.38.

Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Снаряжение для исследования живой и неживой
природы(мини-лаборатории,наборы
Принадлежностей , контейнеры для мелких
объектов

+
+

шт.

живой природы) – комплект
1.8.2.39.

Фигурки сказочных персонажей и элементов декораций
для театра теней – комплект

шт.

1.8.2.40.

Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира
и
обучения
детей
естественнонаучнымдисциплинам

шт.

1.8.2.41.

Шагающие куклы – комплект

шт.

1.8.2.42.

Ширма настольная для кукольного театра

шт.

1.8.2.43.

Ширма настольная для театра теней

шт.

1.8.3.

Рабочее место педагога

1.8.3.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1.8.3.2.

Компьютер

шт.

+
+

1.8.3.3.

1.8.3.4.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1.8.3.5.

Стол педагога

шт.

1.8.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок,
состоящий из кабинета врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения должна составлять 20−22
градуса. Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов указаны в
приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОУi
2.1. Группа для детей младенческого возраста (до года)
2.1.1.

Раздевальная

196
2.1.1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

2.1.1.2.

Манеж с защитным ограждением для детей до года (для
организации прогулочных зон)

шт.

2.1.1.3.

Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект

шт.

2.1.1.4.

Пеленальный стол

шт.

2.1.1.5.

Прогулочные коляски (в том числе многоместные)

шт.

2.1.1.6.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте

шт.

2.1.1.7.

Система хранения и сушки вещей воспитанников

шт.

2.1.1.8.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

2.1.1.9.

Стенд информационный

шт.

2.1.1.10.

Ширма/перегородка, для выделения зоны кормления
детей матерями+ стул

шт.

2.1.1.11.

Шкаф/вешалка для одежды матери

шт.

2.1.2.

Общее и вспомогательное оборудование

2.1.2.1.1.

Блокираторы створок дверей, шкафов, ящиков

шт.

2.1.2.1.2.

Заглушки для розеток

шт.

2.1.2.1.3.

Накладки на углы стола, мебели

шт.

2.1.2.1.4.

Обеззараживающие
рециркулятор)

шт.

устройства (облучатель,

+
+
+

2.1.2.1.5.

Ограничители

шт.

2.1.2.1.6.

Стеллаж для горшков

шт.

2.1.2.1.7.

Стеллаж для полотенец

шт.

2.1.2.1.8.

шт.

2.1.2.1.9.

Стерилизаторы
для
бутылочек,
стерилизаторы-нагреватели,
подогреватели
детского
питанияи
бутылочек (электрические, электронные, паровые)
Устройство для подогрева прикорма

шт.

2.1.2.1.10.

Холодильник для хранения прикорма

шт.

2.1.3.

Игровая для группы раннего возраста

2.1.3.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.3.1.1.

Групповой/индивидуальный манеж/Разборные манежи
для бодрствующих детей

шт.

2.1.3.1.2.

Двухместный стол для кормления детей
можно 4
четырехместных – 4шт.

+
1

+
+

2.1.3.1.4.

Люлька-баунсер/шезлонг/качалка
детская/трансформируемые и многофункциональные
устройства, обеспечивающие нахождение ребенка во
время сна и бодрствования, в том числе с функцией
укачивания
Мягконабивные модули, комплект

2.1.3.1.5.

Стеллажи для хранения игр и системы хранения

шт.

2.1.3.1.6.

Стол пеленальный в групповом помещении

шт.

2.1.3.1.7.

Стульчик

шт.

По кол-ву
детей в
группе

2.1.3.1.3.

2.1.3.1.8.

для
кормления
(трансформер)/стул,
регулируемый по высоте
Ходунки с брусьями, ручками для опоры/поручни

2.1.3.2.

Игры и игрушки

2.1.3.2.1.

Адаптационный игровой набор
(игрушки для развития тактильных ощущений)

+
шт.

шт.

+
+

197
2.1.3.2.2.
2.1.3.2.3.

2.1.3.2.4.

2.1.3.2.5.

Дуги/растяжки над кроватью, сидением, коляской с
подсветками, игрушками
Игровые, развивающие коврики (с дугами подвесками
и игрушками различных видов, цветов и формы,
коврики-пазлы)
Книги для детей в возрасте до года со страницами
большой толщины с различными сюжетами и
картинками
(согласно перечню ФОП ДО)
Кольца разных диаметров и разной толщины для
развития захвата

шт.

+
10

шт.

+
20
шт.
+

шт.

2.1.3.2.6.

Лента-калейдоскоп

шт.

2.1.3.2.7.

Мобили вращающиеся

шт.

2.1.3.2.8.

Мягкие книжки с цветными фигурами

шт.

2.1.3.2.9.

Мягкий молоток с погремушкой внутри

шт.

2.1.3.2.10.

Набор материалов для продуктивной деятельностидетей
1 года жизни

По кол-ву
детей в
группе

шт.

2.1.3.2.11.

Набор мячей (разного размера)

шт.

2.1.3.2.12.

Набор

шт.

объемных
черно-белых,

геометрических

цветных подвесок, игрушек – подвесок
2.1.3.2.13.

Неваляшки разных размеров (набор)

шт.

2.1.3.2.14.

Пирамидки с разным количеством элементов из разных
материалов и разных цветов для детей 1 года жизни

шт.

2.1.3.2.16.

тренажёры
(погремушки с
различным звучанием, разной формы и величины с
удобными для захватывания ручками)
Сортер-каталки

2.1.3.2.17.

Тактильные

2.1.3.2.15.

Сенсорно-двигательные

2.1.3.2.19.

игрушки,
формы,
кубики,
мячики
с
различной плотностью и фактурой
Цифровые записи со звуками природы,
классической
музыкой и др.
Юла-карусель

2.1.4.

Рабочее место воспитателя

2.1.4.1.

Компьютер

2.1.3.2.18.

+
+
+

20
шт.
шт.

шт.

+
+

2.1.4.2.

педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное
обеспечение)
Кресло педагога

шт.

2.1.4.3.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

2.1.4.4.

Стол педагога

шт.

2.1.4.5.

Шкаф для одежды

шт.

2.2. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.

Раздевальная

2.2.1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

2.2.1.2.

Комплект для проведения спортивных мероприятий

шт.

2.2.1.3.

Наборы выносного материала для подвижных игр и игр
с песком - комплект

шт.

2.2.1.4.

Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект

шт.

+
+

198

2.2.1.6.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся

2.2.1.7.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

2.2.1.8.

Стенд информационный

шт.

2.2.2.

Игровая для группы раннего возраста

2.2.2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.2.2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

2.2.2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

2.2.2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2.2.2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

2.2.2.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5***

2.2.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

2.2.2.2.

Игры и игрушки

2.2.2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

шт.

2.2.2.2.2.

Автомобили (среднего размера)

шт.

2.2.2.2.3.

Адаптационный набор

шт.

По кол-ву
детей в

2.2.2.2.4.

Большой

2.2.1.5.

шт.

4***

шт.

группе

2.2.2.2.5.

настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

2.2.2.2.6.

Бубен маленький

шт.

2.2.2.2.7.

Бубен средний

шт.

2.2.2.2.8.

Витрина /Лестница для работ по лепке

шт.

2.2.2.2.9.

Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)

шт.

2.2.2.2.10.

Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания
шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для
забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с
различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью

шт.

2.2.2.2.11.

2.2.2.2.12.

2.2.2.2.13.

2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.

2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.

2.2.2.2.18.

2.2.2.2.19.

Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)

шт.

+
шт.

шт.

+
+

199
2.2.2.2.20.

2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.

2.2.2.2.24.

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.

Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая
панель с
тематическими
изображениями,сенсорными
элементами и
соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с эффектом
вибрации
и
характерного
звучания
при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением контрастными
цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),

шт.

+
шт.

шт.

4-х цветов
2.2.2.2.27.

Игрушка-качалка

шт.

2.2.2.2.28.

шт.

2.2.2.2.29.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
–комплект
Изделия народных промыслов – комплект

шт.

2.2.2.2.30.

Каталка (соразмерная росту ребенка)

шт.

2.2.2.2.31.

Каталки – с палочкой или шнурком

шт.

2.2.2.2.32.

Книги детских писателей – комплект

шт.

2.2.2.2.33.

Коврик массажный

шт.

2.2.2.2.34.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2.2.2.2.35.

Комплект «Первые конструкции»

шт.

2.2.2.2.36.

Комплект деревянных игрушек-забав

шт.

2.2.2.2.37.

шт.

2.2.2.2.38.

Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы

шт.

2.2.2.2.39.

Конструктор мягких деталей среднего размера

шт.

2.2.2.2.40.

шт.

2.2.2.2.43.

Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Куклы
(крупного
размера
длясюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из
других безопасных материалов)
Куклы
(среднего
размера
длясюжетно-отобразительной игры)
(пластиковые, резиновые, из
других безопасных материалов)
Кукольная кровать

шт.

2.2.2.2.44.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

2.2.2.2.45.

Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.46.

+
+
+

шт.

+
+
+

200
2.2.2.2.47.

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)

шт.

2.2.2.2.48.

Ландшафтный макет (коврик)

шт.

2.2.2.2.49.

Лейка пластмассовая детская

шт.

2.2.2.2.50.

шт.

2.2.2.2.51.

Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)

шт.

2.2.2.2.52.

Лото с разной тематикой – комплект

шт.

2.2.2.2.53.

Магнитная доска настенная

шт.

2.2.2.2.54.

Матрешка пятикукольная

шт.

2.2.2.2.55.

Мозаика

шт.

2.2.2.2.56.

с крупногабаритной
основой,образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний

2.2.2.2.58.

Музыкальные цифровые записи для детей
раннего
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

2.2.2.2.59.

Мяч надувной

2.2.2.2.57.

2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.

Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических

+
+
+
+

+
+

+
+
+

фигур
2.2.2.2.62.

Набор для развития крупной моторики

2.2.2.2.64.

Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметыорудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком

2.2.2.2.65.

Набор игрушек для игры с песком

2.2.2.2.63.

Набор

+
+

шт.

2.2.2.2.70.

из
мягкого
пластика
дляплоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихсяформ, цветов и размеров на общем
основании для
сравнения
Набор
из пяти
русских
шумовыхинструментов
(детский)
Набор
инструментов
для
ремонтныхработ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера

2.2.2.2.71.

Набор кукольных постельных принадлежностей

шт.

2.2.2.2.72.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

2.2.2.2.73.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

2.2.2.2.74.

Набор мягких модулей

шт.

2.2.2.2.75.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.

2.2.2.2.68.

2.2.2.2.69.

2.2.2.2.77.

Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор пазлов – комплект

2.2.2.2.78.

Набор парикмахера

шт.

2.2.2.2.79.

Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

2.2.2.2.76.

201

2.2.2.2.81.

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе

2.2.2.2.82.

Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

2.2.2.2.83.

Набор чайной посуды

шт.

2.2.2.2.84.

Наборы авторских игровых материалов

шт.

2.2.2.2.85.

Напольный конструктор деревянный цветной

шт.

2.2.2.2.80.

шт.

+
+

2.2.2.2.89.

Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего возраста
–
комплект
Настольный
конструктор
деревянный
цветной
со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект

шт.

2.2.2.2.90.

Обруч (малого диаметра)

шт.

2.2.2.2.91.

Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного с вращающимся
корпусом с
отверстиями,
объемными
вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом вкладыша
при

шт.

2.2.2.2.86.

2.2.2.2.87.

2.2.2.2.88.

2.2.2.2.92.

+
шт.

шт.

+
+

механическом воздействии на элемент фигурки

2.2.2.2.94.

Парные картинки типа «лото» различной тематики
–
комплект
Перчаточные куклы – комплект

2.2.2.2.95.

Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета

шт.

2.2.2.2.96.

Пожарная машина (среднего размера)

шт.

2.2.2.2.93.

2.2.2.2.98.

Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой
– комплект
Ракета (среднего размера)

2.2.2.2.99.

Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект

2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.

Рамки-вкладыши с различными формами,
разными повеличине,
4-х основных цветов – комплект
Руль игровой

2.2.2.2.97.

Серии
2.2.2.2.102.

2.2.2.2.103.

2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.

2.2.2.2.107.

2.2.2.2.108.

из
2–3
картинок
дляустановления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения)
Серии
картинок:
времена
года
(пейзажи,жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4
частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6
частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера
и

+
+

+
+
+

+
+

202
цвета
2.2.2.2.109.

Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

2.2.2.2.110.

Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект

шт.

2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.

Сундук с росписью для организации
сюрпризных
моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров

2.2.2.2.114.

Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного
формата)
Тележка-ящик (крупная)

2.2.2.2.115.

Телефон игровой

2.2.2.2.113.

Фигурки

шт.

+
+

шт.

+
+

2.2.2.2.118.

домашних
животных
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Шарманка игрушечная

шт.

2.2.2.2.119.

Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.

2.2.2.2.120.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

шт.

2.2.2.2.121.

Элементы костюма для уголка ряженья – комплект

шт.

2.2.2.2.116.

2.2.2.2.117.

2.2.2.2.122.

Юла или волчок

шт.

2.2.2.2.123.

Бумага для рисования

шт.

25*

2.2.2.2.124.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25*

2.2.2.2.125.

Доска для работы с пластилином

шт.

25**

2.2.2.2.126.

Карандаши цветные (6 цветов)

шт.

25*

2.2.2.2.127.

Кисточка №10

шт.

25**

2.2.2.2.128.

Кисточка №8

шт.

25**

2.2.2.2.129.

Краски гуашь

шт.

25*

2.2.2.2.130.

Краски пальчиковые

шт.

25*

2.2.2.2.131.

Пластилин мягкий, не липнущий к рукам

шт.

25*

2.2.2.2.132.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

25**

2.2.2.2.133.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

2.2.2.2.134.

Точилка для карандашей

шт.

3**

2.2.2.2.135.

Фартук детский

шт.

25**

2.2.2.2.136.

Воздушные шары

шт.

20**

2.2.3.

Рабочее место воспитателя

2.2.3.1.

Интерактивная панель

шт.

Компьютер

2.2.3.3.

2.2.3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

2.2.3.5.

Стол педагога

шт.

2.2.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

2.2.4.

Спальня

2.2.4.1.

Кровать

2.2.3.2.

по кол-ву детей в
группе

+
+

203
2.2.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по 3 комплекта на
каждого ребенка

2.2.4.3.

Постельные

по кол-ву детей в
группе

2.2.5.

принадлежности
(матрас,два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

2.2.5.1.

Горшки

по кол-ву детей в
группе

2.2.5.2.

2.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.2.5.4.

Полотенце для рук

2.2.5.5.

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками

2.2.5.6.

Шкафчики

для
полотенец
индивидуальными

ячейками
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)

+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
1

по кол-ву детей в
группе

+
+

2.3.1.

Раздевальная

2.3.1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

2.3.1.2.

Комплект для проведения спортивных мероприятий

шт.

2.3.1.3.

Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр
с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект

шт.

2.3.1.4.

2.3.1.6.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся

шт.

2.3.1.7.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

2.3.1.8.

Стенд информационный

шт.

2.3.2.

Игровая для группы раннего возраста

2.3.2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.3.2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

2.3.2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

2.3.2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2.3.2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

2.3.2.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5***

2.3.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

2.3.2.2.

Игры и игрушки

2.3.2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

шт.

2.3.2.2.2.

Автомобили (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.3.

Адаптационный набор

шт.

2.3.2.2.4.

Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой
гимнастики
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

шт.

2.3.1.5.

2.3.2.2.5.

2.3.2.2.6.

шт.

4***

+
+

шт.

204
2.3.2.2.7.

Бубен маленький

шт.

2.3.2.2.8.

Бубен средний

шт.

2.3.2.2.9.

Витрина /Лестница для работ по лепке

шт.

2.3.2.2.10.

Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)

шт.

2.3.2.2.11.

Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания

шт.

2.3.2.2.12.

Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шарика

шт.

2.3.2.2.13.

Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для
забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с
различным количеством отверстий

шт.

2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.

Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Домино с тематическими изображениями, включая
тактильное - комплект

шт.

1
1

2.3.2.2.18.

Доска с ребристой поверхностью

шт.

2.3.2.2.19.

Доска-балансир с рельефной поверхностью

шт.

2.3.2.2.20.

Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект

шт.

2.3.2.2.21.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

шт.

2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.

2.3.2.2.26.
2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.

2.3.2.2.30.

Игрушка
на
текстильной
основе
в
виде
легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с эффектом
вибрации
и
характерного
звучания
при
механическом
воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры (включая
зеркальный), с различным наполнением или
звучанием,
с оформлением контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка

шт.

Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели

2.3.2.2.23.

2.3.2.2.17.

2.3.2.2.22.

+
+
+
+
+

+
+

шт.

+
шт.

шт.

205
2.3.2.2.31.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект

шт.

2.3.2.2.32.

Изделия народных промыслов – комплект

шт.

2.3.2.2.33.

Каталка (соразмерная росту ребенка)

шт.

2.3.2.2.34.

Каталки – с палочкой или шнурком

шт.

2.3.2.2.35.

Качалка - балансир сферической формы

шт.

2.3.2.2.36.

Книги детских писателей – комплект

шт.

2.3.2.2.37.

Коврик массажный

шт.

2.3.2.2.38.

Кольцеброс

шт.

2.3.2.2.39.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.40.

Комплект деревянных игрушек-забав

шт.

2.3.2.2.41.

Комплект для развития крупной моторики

шт.

2.3.2.2.42.

Комплект мячей-массажеров

шт.

2.3.2.2.43.

Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей младшего дошкольного возраста

шт.

2.3.2.2.44.

Комплект цифровых записей со звуками природы

шт.

2.3.2.2.45.

Конструктор мягких деталей среднего размера

шт.

2.3.2.2.46.

Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка
с
комплектом
одежды,
аксессуаров

шт.

2.3.2.2.47.

одежды,

+
+
+
+

2.3.2.2.49.

Куклы (крупного размера)

шт.

2.3.2.2.50.

Куклы (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.51.

Кукольная кровать

шт.

2.3.2.2.52.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

2.3.2.2.53.

шт.

2.3.2.2.54.

Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

шт.

2.3.2.2.55.

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)

шт.

2.3.2.2.56.

Ландшафтный макет (коврик)

шт.

2.3.2.2.57.

Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

2.3.2.2.58.

Лодка (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.59.

Лото с разной тематикой – комплект

шт.

2.3.2.2.60.

Магнитная доска настенная

шт.

2.3.2.2.61.

Магнитный

шт.

2.3.2.2.62.

лабиринт
для
развитиязрительномоторной координации
Массажный ролик

шт.

2.3.2.2.63.

Матрешки пятикукольная пятиместная

шт.

2.3.2.2.64.

Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект

шт.

2.3.2.2.65.

Мозаика

с крупногабаритной
основой,образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей младшего
дошкольного возраста

шт.

+
+

Кукла-мальчик
обуви,
аксессуаров

2.3.2.2.67.

комплектом

2.3.2.2.48.

2.3.2.2.66.

шт.

+
+

+
+
+

шт.

+
+

206
2.3.2.2.68.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

шт.

2.3.2.2.69.

Мягконабивная кукла с различными видами застежек
на одежде

шт.

2.3.2.2.70.

Мяч надувной

шт.

2.3.2.2.71.

Мяч физиоролл

шт.

2.3.2.2.72.

Мяч футбольный

шт.

2.3.2.2.73.

Набор карточек с изображением лиц людей в разных
эмоциональных состояниях и причин их
возникновениядля развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.

2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.

2.3.2.2.78.

Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до 3х
лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой

6
1

+
+
+

+
1

шт.

+
+

2.3.2.2.80.

Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы- орудия для переливания и вылавливания
– черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком

2.3.2.2.81.

Набор игрушек для игры с песком

шт.

2.3.2.2.49.

Куклы (крупного размера)

шт.

2.3.2.2.50.

Куклы (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.51.

Кукольная кровать

шт.

2.3.2.2.52.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

2.3.2.2.53.

2.3.2.2.54.

Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

2.3.2.2.55.

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)

2.3.2.2.56.

2.3.2.2.79.

+
шт.

шт.

+
+
+

+
+

шт.

Ландшафтный макет (коврик)

шт.

2.3.2.2.57.

Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

2.3.2.2.58.

Лодка (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.59.

Лото с разной тематикой – комплект

шт.

2.3.2.2.60.

Магнитная доска настенная

шт.

2.3.2.2.61.

Магнитный

2.3.2.2.62.

лабиринт
зрительномоторной координации
Массажный ролик

2.3.2.2.63.

для

развития

шт.

Матрешки пятикукольная пятиместная

шт.

2.3.2.2.64.

Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект

шт.

2.3.2.2.65.

Мозаика

2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.

Музыкальные цифровые записи для детей младшего
дошкольного возраста

шт.

с крупногабаритной
основой,образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний

+
+
+

шт.

+
+

207
2.3.2.2.68.

Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

шт.

2.3.2.2.69.

Мягконабивная кукла с различными видами застежек
на одежде

шт.

2.3.2.2.70.

Мяч надувной

шт.

2.3.2.2.71.

Мяч физиоролл

шт.

2.3.2.2.72.

Мяч футбольный

шт.

2.3.2.2.73.

шт.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.

2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.

2.3.2.2.78.

2.3.2.2.80.

2.3.2.2.81.

Набор игрушек для игры с песком

2.3.2.2.82.

Набор

2.3.2.2.79.

6
1

+
+
+

+
1

шт.

+
+

шт.

+
+

2.3.2.2.86.

из
мягкого
пластика
дляплоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихсяформ, цветов и размеров на общем
основании для
сравнения
Набор
из пяти
русских
шумовых
инструментов
(детский)
Набор
инструментов
для
ремонтныхработ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера

2.3.2.2.87.

Набор кукольных постельных принадлежностей

шт.

2.3.2.2.88.

Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до
4-х лет

шт.

2.3.2.2.89.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

2.3.2.2.90.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

2.3.2.2.91.

Набор мягких модулей

шт.

2.3.2.2.92.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

2.3.2.2.93.

шт.

2.3.2.2.95.

Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову
для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект

2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.

2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.

2.3.2.2.85

2.3.2.2.94.

шт.

Набор парикмахера

шт.

Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

208
2.3.2.2.98.

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской

шт.

2.3.2.2.99.

Набор репродукций картин о природе

шт.

2.3.2.2.100.

Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

2.3.2.2.101.

Набор солдатиков (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.102.

Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

2.3.2.2.103.

Набор чайной посуды

шт.

2.3.2.2.104.

Набор элементов для составления сенсорных дорожек с
различным рельефом поверхности

шт.

2.3.2.2.105.

Наборы авторских игровых материалов

шт.

2.3.2.2.106.

Наборы объемных элементов для развития основных
движений и балансировки – комплект

шт.

2.3.2.2.107.

Напольный конструктор деревянный цветной

шт.

2.3.2.2.108.

Настенный планшет «Погода» с набором карточек

шт.

2.3.2.2.109.

Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек

шт.

2.3.2.2.110.

Настенный планшет«Мы дежурим» с набором карточек

шт.

2.3.2.2.111.

Настольно-печатные игры для детей младшего возраста
– комплект

шт.

2.3.2.2.112.

Настольный

шт.

1
10

+
+

1
+

+
+
+
+

2.3.2.2.113.

конструктор
деревянный
цветной
с
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект

2.3.2.2.114.

Обруч (малого диаметра)

шт.

2.3.2.2.115.

Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)

шт.

2.3.2.2.116.

шт.

2.3.2.2.117.

Парные картинки типа «лото» различной тематики
–
комплект
Перчаточные куклы – комплект

шт.

2.3.2.2.118.

Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета

шт.

2.3.2.2.119.

Пожарная машина (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.120.

Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
прямой – комплект

шт.

2.3.2.2.121.

Ракета (среднего размера)

шт.

2.3.2.2.122.

Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект

шт.

2.3.2.2.123.

Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине,
4-х основных цветов – комплект

шт.

2.3.2.2.124.

Руль игровой

шт.

2.3.2.2.125.

Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект

шт.

2.3.2.2.126.

Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии
картинок:
времена
года
(пейзажи,
жизньживотных,
характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская

шт.

2.3.2.2.127.
2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.

Складные кубики с предметными картинками (2–
4
частей)

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+

209

2.3.2.2.131.

Складные кубики с предметными картинками (4–
6
частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного размера и
цвета

шт.

2.3.2.2.132.
2.3.2.2.133.

Сортировщик с отверстиями разных геометрических
форм, объемными вкладышами (может быть с
эффектом механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

2.3.2.2.134.

Строительно-эксплуатационный транспот
(пластмассовый) – комплект

шт.

2.3.2.2.135.

Сухой бассейн с комплектом шаров

шт.

2.3.2.2.136.

Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
формата) – комплект

шт.

2.3.2.2.137.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

2.3.2.2.138.

Телефон игровой

шт.

2.3.2.2.130.

Фигурки

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.140.

домашних
животных
с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками

2.3.2.2.141.

Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.

2.3.2.2.142.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

шт.

2.3.2.2.143.

Элементы костюма для уголка ряженья – комплект

шт.

2.3.2.2.144.

Юла или волчок

шт.

2.3.2.2.145.

Ящик
для
световыми

шт.

2.3.2.2.139.

манипулирования

со

звуко-

эффектами
2.3.2.2.146.

Бумага для рисования

шт.

25*

2.3.2.2.147.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25*

2.3.2.2.148.

Доска для работы с пластилином

шт.

25**

2.3.2.2.149.

Карандаши цветные (6 цветов)

шт.

25*

2.3.2.2.150

Кисточка № 10

шт.

25**

2.3.2.2.151.

Кисточка № 8

шт.

25**

2.3.2.2.152.

Кисточка щетинная

шт.

25**

2.3.2.2.153.

Клей

шт.

25*

2.3.2.2.154.

Краски гуашь

шт.

25*

2.3.2.2.155.

Краски пальчиковые

шт.

25*

2.3.2.2.156.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25*

2.3.2.2.157.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

25**

2.3.2.2.158.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

2.3.2.2.159.

Точилка для карандашей

шт.

3**

2.3.2.2.160.

Фартук детский

шт.

25**

2.3.2.2.161.

Воздушные шары

шт.

20**

2.3.3.

Рабочее место воспитателя

2.3.3.1.

Интерактивная панель

шт.

2.3.3.2.

Компьютер

шт.

2.3.3.3.

2.3.3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

+
+

210
2.3.3.5.

Стол педагога

шт.

2.3.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

2.3.4.

Спальня

2.3.4.1.

Кровать

2.3.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

2.3.4.3.

Постельные

2.3.5.

принадлежности
(матрас,
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

2.3.5.1

Горшки

2.3.5.2

2.3.5.3

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для обработки
игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.3.5.4

Полотенце для рук

2.3.5.5

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками

2.3.5.6

Шкафчики

для
полотенец
индивидуальными

два

ячейками

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

+
Комплект
по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка
1***

по кол-ву детей в
группе

+
+

2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
2.4.1.1.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное

шт.

2.4.1.2.

Комплект для проведения спортивных мероприятий

шт.

2.4.1.3.

Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект

шт.

2.4.1.4.

шт.

4***

2.4.1.5.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в
комплекте
Система хранения и сушки вещей воспитанников

шт.

2.4.1.6.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

2.4.1.7.

Стенд информационный

шт.

2.4.2.

Игровая для второй младшей группы (3-4 года)

2.4.2.1.
2.4.2.1.1.

Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная

шт.

2.4.2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

2.4.2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2.4.2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.

Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

шт.

5***

шт.

по кол-ву
детей в

+
+

2.4.2.2.
2.4.2.2.1.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)

шт.

2.4.2.2.2.

Автомобили (среднего размера)

шт.

2.4.2.2.3.

Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой
гимнастики
Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке

шт.

группе

2.4.2.2.4.

2.4.2.2.5.

шт.

211

2.4.2.2.7.

Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шарика

2.4.2.2.8.

Деревянная основа с повторяющимися образцами с
различным количеством отверстий

2.4.2.2.6.

2.4.2.2.10.

Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели

2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.

Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью

2.4.2.2.9.

2.4.2.2.13.

2.4.2.2.14.

2.4.2.2.15.

Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех
частей «до и после»
Игровая
панель с
тематическими
изображениями,

2.4.2.2.16.

сенсорными

2.4.2.2.17.

соответствующимзвучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными

элементами

шт.

+
+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
2

шт.

+
+
+
+

и
+

элементами, звуковыми и световыми эффектами
2.4.2.2.18.

2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.

Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с
подвижными или озвученными элементами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов),
4-х цветов
Игрушка-качалка

шт.

2.4.2.2.22.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
–
комплект
Изделия народных промыслов – комплект

2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.

Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком

шт.
шт.

2
1

+
+

2.4.2.2.25.

Качалка - балансир сферической формы

шт.

2.4.2.2.26.

Книги детских писателей – комплект

шт.

2.4.2.2.27.

Коврик массажный

шт.

2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.

Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.
шт.

2
3

+
+

2.4.2.2.30.

Комплект «Первые конструкции»

шт.

2.4.2.2.31.

Комплект деревянных игрушек-забав

шт.

2.4.2.2.21.

2.4.2.2.33.

Комплект из стержней разной длины на единой
основе
и шариков для нанизывания и сортировки по цвету
Комплект конструкторов напольный

2.4.2.2.34.

Комплект мячей-массажеров

2.4.2.2.32.

+
+

шт.

212
шт.

шт.

2.4.2.2.39.

Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для
сортировки объемных тел
Кукла-девочка
с
комплектом
одежды,
обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик
с
комплектом
одежды,обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)

шт.

2.4.2.2.40.

Куклы (среднего размера)

шт.

2.4.2.2.41.

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.

2.4.2.2.42.

Кукольная кровать

шт.

2.4.2.2.43.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.

2.4.2.2.37.

2.4.2.2.38.

шт.

+
+

2.4.2.2.45.

Кукольный стол со стульями (крупного размера)
–
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)

шт.
шт.

1
1

2.4.2.2.48.

Лейка пластмассовая детская

шт.

2.4.2.2.44.

2.4.2.2.50.

Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)

шт.

2.4.2.2.51.

Лото с разной тематикой – комплект

шт.

2.4.2.2.52.

Магнитная доска настенная

шт.

Магнитные

шт.

2.4.2.2.49.

2.4.2.2.53.

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.

2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.

лабиринты
для
развитиязрительно-моторной
взаимодействия – комплект

Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика
с крупногабаритной
основой,образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний

+
+

+
+
+
+

шт.
шт.

шт.

+
+
+

+
+

1
+

2.4.2.2.59.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.

Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром

шт.
шт.

1
2

2.4.2.2.62.

Мяч надувной

шт.

2.4.2.2.63.

Мяч футбольный

шт.

2.4.2.2.64.

Набор «Гладильная доска и утюг»

шт.

2.4.2.2.65.

Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур

шт.

+
+

шт.

2.4.2.2.58.

2.4.2.2.66.

2.4.2.2.67.

213
2.4.2.2.68.

Набор для уборки с тележкой

шт.

Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметы- орудия
для
переливания
и
вылавливания – черпачки,сачки

шт.

2.4.2.2.70.

Набор для экспериментирования с песком

шт.

2.4.2.2.71.

Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета
Набор игрушек для игры с песком

шт.

+
+

2.4.2.2.69.

2.4.2.2.72.

Набор

2.4.2.2.74.

из
мягкого
пластика
дляплоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся
форм, цветов и размеров на общем основании для

2.4.2.2.75.

сравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)

2.4.2.2.73.

Набор

2.4.2.2.78.

инструментов
для
ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и
обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера

2.4.2.2.79.

Набор кукольных постельных принадлежностей

2.4.2.2.76.

2.4.2.2.77.

2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.

Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей

шт.
шт.

1
1

2.4.2.2.84.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.

Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары,
диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову

+
+
+

Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей

2.4.2.2.80.

+
+

+
+
+

2.4.2.2.87.

для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект

шт.

2.4.2.2.88.

Набор парикмахера

шт.

2.4.2.2.90.

Набор парных картинок (предметные) для
сравнения
различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой

2.4.2.2.91.

Набор разноцветных кеглей с мячом

2.4.2.2.89.

2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.

Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе

+
+
+

2.4.2.2.95.

Набор репродукций картин русских
художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)

2.4.2.2.96.

Набор солдатиков (среднего размера)

шт.

2.4.2.2.97.

Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

2.4.2.2.98.

Набор чайной посуды

шт.

2.4.2.2.94.

+
+

214
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.

2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.

Наборы авторских игровых материалов

шт.

Наборы объемных элементов для развития
основных
движений и балансировки - комплект
Наборы
одежды
для разной
погоды
младенцев девочек и мальчиков – комплект

шт.

Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр –
комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек

шт.

+
+

1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

2.4.2.2.108.

Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей
группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект

2.4.2.2.109.

Обруч (малого диаметра)

шт.

2.4.2.2.110.

Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики –
комплект
Перчаточные куклы – комплект

шт.

Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)

шт.

Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по
величине, различных цветов – комплект
Руль игровой

шт.

Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для
установления

шт.

2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.

2.4.2.2.107.

2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.

2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
2.4.2.2.121.

2.4.2.2.122.

2.4.2.2.123.

2.4.2.2.124.

Разрезные картинки, на различное количество
частей
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)

последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность
людей ближайшего окружения) - комплект
Серии
картинок:
времена
года
(пейзажи,жизнь

+
+

+
+
+

+
+

шт.

животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская

2.4.2.2.126.

Складные кубики с предметными картинками
(4–6
частей)
Стол для ухода за куклой

2.4.2.2.127.

Стол для экспериментирования с песком и водой

2.4.2.2.125.

+
+

215
Строительно-эксплуатационный
(пластмассовый) – комплект

шт.

2.4.2.2.131.

Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного
формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)

2.4.2.2.132.

2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.

шт.

Телефон игровой

шт.

2.4.2.2.136.

Тренажер для формирования воздушной струи
разной
интенсивности для развития речи
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая

2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.

Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности – комплект

2.4.2.2.130.

2.4.2.2.133.

2.4.2.2.134.

2.4.2.2.135.

Электронный

+
+
+

2
+

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

2.4.2.2.140.

носитель
данных 18
срусскими
народными песнями для детей дошкольного возраста
Электронный носитель данных19 со звуками природы

2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.

Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок

шт.
шт.

1
2

+
+

2.4.2.2.143.

Безопасные ножницы

шт.

25**

2.4.2.2.144.

Бумага для рисования

шт.

25*

2.4.2.2.145.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25**

2.4.2.2.146.

Доска для работы с пластилином

шт.

25**

2.4.2.2.147.

Карандаши цветные (6 цветов)

шт.

25*

2.4.2.2.148.

Кисточка № 10

шт.

25**

2.4.2.2.149.

Кисточка № 5

шт.

25**

2.4.2.2.150.

Кисточка № 8

шт.

25**

2.4.2.2.151.

Кисточка щетинная

шт.

25**

2.4.2.2.152.

Клей

шт.

25*

2.4.2.2.153.

Краски гуашь

шт.

25*

2.4.2.2.154.

Краски пальчиковые

шт.

25*

2.4.2.2.155.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25*

2.4.2.2.156.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

25**

2.4.2.2.157.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

2.4.2.2.158.

Точилка для карандашей

шт.

3**

2.4.2.2.159.

Трафареты для рисования

шт.

10**

2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.

Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.

25**
20**

+
+

2.4.3.

Рабочее место воспитателя

2.4.3.1.
2.4.3.2.

Интерактивная панель

шт.

2.4.2.2.139.

2.4.3.3.

Компьютер

+
+

216
2.4.3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

2.4.3.5.

Стол педагога

шт.

2.4.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

2.4.4.

Спальня

2.4.4.1.

Кровать

2.4.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.4.4.3.

Постельные

2.4.5.

принадлежности
(матрас,
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

два

2.4.5.2.

2.4.5.3.

Полотенце для рук

2.4.5.4.

Шкафчики

2.4.5.1.

для
полотенец
индивидуальными

ячейками
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

+
Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

2.5.1.
2.5.1.1.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное

шт.

2.5.1.2.

Комплект для проведения спортивных мероприятий

шт.

2.5.1.3.

Набор

шт.

для
организации
спортивных
игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные

2.5.1.4.
2.5.1.5.

клюшки ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в
комплекте

2.5.1.6.

+
+

шт.

4***

Система хранения и сушки вещей обучающихся

шт.

2.5.1.7.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

2.5.1.8.

Стенд информационный

шт.

2.5.2.

Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)

2.5.2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.5.2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

2.5.2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

2.5.2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2.5.2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

2.5.2.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5***

шт.

по кол-ву
детей в

2.5.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

2.5.2.2.

Игры и игрушки

2.5.2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

2.5.2.2.2.

Автомобили

группе

2.5.2.2.3.

(различной
среднего
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике

2.5.2.2.4.

Бирюльки (набор)

тематики,
и

шт.

+
+

217

2.5.2.2.6.

настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские

2.5.2.2.7.

Ветряная мельница (модель)

шт.

2.5.2.2.8.

Витрина /лестница для работ по лепке

шт.

2.5.2.2.9.

Гимнастическая палка

шт.

2.5.2.2.10.

шт.

2.5.2.2.13.

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
–
комплект
Графические
головоломки
(лабиринты,схемымаршрутов
персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Деревянная
основа
с
размещенными
скользящими по ним элементами
Дидактическая доска с панелями – комплект

шт.

2.5.2.2.14.

Домино

шт.

2.5.2.2.15.

Домино логическое с разной тематикой

шт.

2.5.2.2.16.

Домино тактильное

шт.

2.5.2.2.17.

шт.

2.5.2.2.22.

Доска с прорезями для перемещения
подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»

шт.

2.5.2.2.23.

Игрушки-головоломки

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+

2.5.2.2.5.

2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.18.

2.5.2.2.19.

2.5.2.2.20.

2.5.2.2.21.

Большой

(сборно-разборные

шт.

+
+
+
+
+

элементов) – комплект

2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
–
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный

2.5.2.2.27.

Каталка (соразмерная росту ребенка)

шт.

2.5.2.2.28.

Качалка - балансир сферической формы

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+
+

2.5.2.2.24.

2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.

Книги
детских
писателей
(согласно
программным требованиям)
Коврик массажный

–

комплект

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.

Коврик со схематичным изображением населенного
пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)

2.5.2.2.34.

Коллекция тканей

шт.

2.5.2.2.35.

Кольцеброс

шт.

2.5.2.2.31.

+
+

218
шт.
шт.

2
2

шт.

шт.
шт.

шт.

2.5.2.2.50.

Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект
строительных
деталей
напольный
с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы

шт.

2.5.2.2.51.

Конструктор магнитный – комплект

шт.

2.5.2.2.52.

Конструктор мягких деталей среднего размера

шт.

2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.

Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол

2.5.2.2.39.

Комплект
видеофильмов
для
дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав

2.5.2.2.40.

Комплект
для
обучения
основам
алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники

2.5.2.2.38.

(длядошкольного возраста)
Комплект
из
стержней
цвету и форме

на

детей

+
+
+

+
+

единой

2.5.2.2.41.

2.5.2.2.42.

2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.

2.5.2.2.48.

2.5.2.2.49.

2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект костюмов по профессиям

Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы,
включающие
элементы

2.5.2.2.58.

изображениями частей тела, лица, элементов
одеждыдля создания фигурок, выражающих
разные эмоции –
комплект
Конструкция
из желобов,
шариков
ирычажногомеханизма для
демонстрации понятий «один – много»,
«больше – меньше», действий сложение и вычитание
в
пределах 5
Кукла-девочка
с
комплектом
одежды,обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик
с
комплектом
одежды,обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)

2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.

2.5.2.2.55.

2.5.2.2.56.

2.5.2.2.57.

+
+
+

1
+

+
шт.

шт.

Куклы (среднего размера)

шт.

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.

219
2.5.2.2.61.

Кукольная кровать

шт.

2.5.2.2.62.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

2.5.2.2.63.

«Кухонная мойка»

шт.

2.5.2.2.64.

Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

шт.

2.5.2.2.65.

Ландшафтный макет (коврик)

шт.

2.5.2.2.66.

Лейка пластмассовая детская

шт.

+
+

2.5.2.2.68.

Логическая игра на подбор цветных, теневых
и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)

2.5.2.2.69.

Лото с разной тематикой – комплект

шт.

2.5.2.2.70.

Лук со стрелами-присосками

шт.

2.5.2.2.71.

Магнитная доска настенная

шт.

2.5.2.2.72.

Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный
диск
для
формирования
правильной
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик

шт.

Мешочки для метания и упражнений на балансировку
–
комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)

шт.

2.5.2.2.67.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.

Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими
образцами
Мольберт двухсторонний

+
+

+
1

2.5.2.2.80.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

шт.

2.5.2.2.81.

Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром

шт.

2.5.2.2.82.

Мяч футбольный

шт.

2.5.2.2.83.

Набор «Аэродром» (трансформируемый)

шт.

+
+

2.5.2.2.79.

2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.

Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»

+
+
+

2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.

Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»

шт.
шт.

1
1

2.5.2.2.88.

Набор «Мини-гольф»

шт.

2.5.2.2.89.

Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.

2.5.2.2.90.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.

2.5.2.2.91.

2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.

Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и
различным звучащим наполнением
Набор
военной
техники
(среднего
ималенького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)

220

2.5.2.2.94.
2.5.2.2.95.

Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и
размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с

+
шт.

шт.

+
+

2.5.2.2.96.

природными объектами (с методическим

2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.

пособием длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
геометрических
фигур
Набор для уборки с тележкой

шт.

2.5.2.2.99.

Набор для экспериментирования с песком

шт.

2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.

Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.

2.5.2.2.107.

Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для
исследования отражательного эффекта
Набор
из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования
Набор картинок для группировки и
обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кубиков с буквами

2.5.2.2.108.

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

шт.

2.5.2.2.109.

Набор кукольной одежды – комплект

шт.

2.5.2.2.110.

Набор кукольных постельных принадлежностей

шт.

2.5.2.2.111.

Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.

2.5.2.2.112.

Набор мебели для кукол

шт.

2.5.2.2.113.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

2.5.2.2.114.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

2.5.2.2.115.

Набор мягких модулей

шт.

2.5.2.2.116.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

2.5.2.2.117.

Набор объемных вкладышей по принципу матрешки

шт.

2.5.2.2.102.

2.5.2.2.103.

2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.

2.5.2.2.106.

+
+

2.5.2.2.120.

Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,
форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для
балансировки
Набор пазлов – комплект

2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера

шт.
шт.

1
1

+
+

2.5.2.2.123.

Набор парных картинок на соотнесение – комплект

шт.

2.5.2.2.124.

Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики,в том числе с сопоставлением
реалистических и
условно-схематических изображений) – комплект
Набор печаток

шт.

2.5.2.2.118.

2.5.2.2.119.

2.5.2.2.125.

221

2.5.2.2.126.

Набор
плоскостных
4–6 элементов)

геометрических

2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.

Набор предметных картинок для группировки по
разным
признакам
(2–3)
последовательно
или
одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика

2.5.2.2.130.

Набор продуктов для магазина

2.5.2.2.127.

2.5.2.2.131.
2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.

2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.

Набор протяженных объемных элементов с
волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7
палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

2.5.2.2.137.

Набор репродукций картин русских
художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)

2.5.2.2.138.

Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

2.5.2.2.139.

Набор самолетов (среднего размера)

шт.

2.5.2.2.140.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

2.5.2.2.141.

Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-

шт.

2.5.2.2.136.

2.5.2.2.142.

+
+

схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –

2.5.2.2.143.

2.5.2.2.144.
2.5.2.2.145.

комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
1–2
признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
наблюдения
за объектами живой и неживой природы – комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор

фигурок
животных
Африки,Америки,

Австралии,

2.5.2.2.147.

реалистичнымиизображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий

2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.

Азии

Набор фигурок людей разных рас
Набор

2.5.2.2.146.

Европы

2.5.2.2.150.

фигурок
людей
ограниченными
возможностями

2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.

Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды

шт.
шт.

1
1

2.5.2.2.153.

Наборы авторских игровых материалов

шт.

+
+
+

222

2.5.2.2.154.

2.5.2.2.155.

Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство, набор
строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры
и т. п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект
Наборы
одежды
для разной
погоды

+
шт.

шт.

2.5.2.2.156.

2.5.2.2.159.

Наглядные пособия по традиционной
национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе
государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект

2.5.2.2.160.

Напольный конструктор деревянный цветной

шт.

Настенный

шт.

2.5.2.2.157.

2.5.2.2.158.

планшет

«Мы

дежурим»

2.5.2.2.161.

2.5.2.2.164.

Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней
группы
комплект
Настольный
конструктор
деревянный
мелкими элементами

2.5.2.2.165.

Обруч (малого диаметра)

шт.

2.5.2.2.166.

Обруч плоский
Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику
изкубиков,
объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
различных
действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект

шт.

живописи – комплект

шт.

Приборы домашнего обихода – комплект

шт.

2.5.2.2.178.

Развивающее панно

шт.

2.5.2.2.179.

Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками
(6–8 частей)

шт.

2.5.2.2.162.

2.5.2.2.163.

2.5.2.2.167.

2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.

Пирамида
2.5.2.2.170.
2.5.2.2.171.

деревянная
квадратными
прямоугольными элементами
Планшет «Дни недели»

с
или

2.5.2.2.174.

Планшет с передвижными цветными фишками
для
выполнения заданий с самопроверкой
Платформа
с
колышками
и
шнуром
для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)

2.5.2.2.175.

Пожарная машина (среднего размера)

2.5.2.2.172.

2.5.2.2.173.

Постер
2.5.2.2.176.
2.5.2.2.177.

2.5.2.2.180.

(репродукция)

шт.

+
+

произведений

Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект

223

2.5.2.2.182.

Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

2.5.2.2.183.

Ракета (среднего размера)

2.5.2.2.181.

Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов с
2.5.2.2.184.

оттенками)

составными

формами

шт.

+
+
+

шт.

(4–

5
частей)
–комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой

+
шт.

шт.

2.5.2.2.191.

Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии
картинок
(по
4–6)
для
установления
последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и
деятельность людей) – комплект
Серии
картинок:
времена
года
(пейзажи, жизньживотных,
характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская

шт.

2.5.2.2.192.

Скорая помощь (машина, среднего размера)

шт.

2.5.2.2.193.

Стойка-равновеска (балансир)

шт.

2.5.2.2.194.

Стол для ухода за куклой

шт.

2.5.2.2.195.

Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

2.5.2.2.196.

Строительно-эксплуатационный транспот
(пластмассовый) – комплект

шт.

2.5.2.2.197.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

2.5.2.2.198.

Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

2.5.2.2.199.

Телефон игровой

шт.

Тренажер для формирования воздушной струи
разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
Увеличительная шкатулка

шт.

2.5.2.2.185.
2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.

2.5.2.2.188.

2.5.2.2.189.

2.5.2.2.190.

2.5.2.2.200.

2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.

2.5.2.2.203.

УМК для развития естественнонаучного
образования

2.5.2.2.205.

+
+

шт.

+
+

детей с комплектом занятий, игр, дидактических
инаглядных пособий
УМК
для
развития
технического

2.5.2.2.204.

шт.

образования

инженерно-

детей
с комплектом
занятий,игр,дидактических и

наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев

+
шт.

224
занятий, дидактических и наглядных пособий

Фигурки
2.5.2.2.206.
2.5.2.2.207.

домашних
животных
с
реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)

шт.

2.5.2.2.209.

Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Часы игровые

2.5.2.2.210.
2.5.2.2.211.

Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
Чековая касса игровая

шт.
шт.

1
1

+
+

2.5.2.2.212.

Шахматы

шт.

2.5.2.2.213.

Шашки

шт.

2.5.2.2.214.

Ширма для кукольного театра, трансформируемая

шт.

2.5.2.2.215.

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

шт.

2.5.2.2.216.

Штурвал игровой

шт.

2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218

Безопасные ножницы
Бумага для акварели

шт.
шт.

25**
25*

+
+

2.5.2.2.219.

Бумага для рисования

шт.

25*

2.5.2.2.220.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25*

2.5.2.2.221.

шт.

25*

2.5.2.2.222.

Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином

шт.

25**

2.5.2.2.223.

Карандаши цветные (12 цветов)

шт.

25*

2.5.2.2.224.

Кисточка № 5

шт.

25**

2.5.2.2.225.

Кисточка № 7

шт.

25**

2.5.2.2.226.

Кисточка № 8

шт.

25**

2.5.2.2.227.

Кисточка белка № 3

шт.

25**

Кисточка щетинная

шт.

25**

2.5.2.2.229.

Клей

шт.

25*

2.5.2.2.230.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

2.5.2.2.231.

Краски акварельные 12 цветов

шт.

25*

2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.

Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые

шт.
шт.

25*
25*

+
+

2.5.2.2.234.

Мелки масляные

шт.

25*

2.5.2.2.235.

Мелки пастель

шт.

25*

2.5.2.2.236.

Набор фломастеров

шт.

25*

2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.

Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам

шт.
шт.

25**
25*

+
+

2.5.2.2.239.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

25**

2.5.2.2.240.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

2.5.2.2.241.

Точилка для карандашей

шт.

3**

2.5.2.2.242.

Трафареты для рисования

шт.

10**

2.5.2.2.243.

Фартук детский

шт.

25**

2.5.2.2.244.

Воздушные шары

шт.

20**

2.5.3.

Рабочее место воспитателя

2.5.2.2.208.

2.5.2.2.228.

225
2.5.3.1.

Интерактивная панель

2.5.3.2.

Компьютер

педагога
с
периферией/Ноутбук

шт.

+
+

(лицензионное программное обеспечение,
2.5.3.3.

программноеобеспечение)
Кресло педагога

2.5.3.4.
2.5.3.5.

Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога

шт.
шт.

1
1

+
+

2.5.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

2.5.4.

Спальня

2.5.4.1.

Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.5.4.3.

Постельные

2.5.5.

принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

2.5.5.2.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.1.

Шкафчики
для
полотенец
индивидуальными
ячейками
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.5.5.4.

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

+
Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

2.6.1.

Раздевальная

2.6.1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

2.6.1.2.

шт.

4***

2.6.1.6.

Комплект для проведения спортивных
мероприятий
Набор
для
организации
спортивных
игр(лыжи,самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и
т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся

шт.

2.6.1.7.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

2.6.1.8.

Стенд информационный

шт.

2.6.2.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)

2.6.2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.6.2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

2.6.2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

2.6.2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2.6.2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

2.6.2.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5***

2.6.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в

2.6.1.3.

2.6.1.4.
2.6.1.5.

+
+

226
группе

2.6.2.2.

Игры и игрушки

2.6.2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

2.6.2.2.2.

Автомобили
(различной
маленького размера)

2.6.2.2.3.

шт.

Акваскоп

шт.

2.6.2.2.4.

Альбомы по живописи и графике

шт.

2.6.2.2.5.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

2.6.2.2.6.

Бинокль/подзорная труба

шт.

2.6.2.2.7.

Бирюльки

шт.

2.6.2.2.8.

Большой детский атлас

шт.

2.6.2.2.9.

Большой

шт.

тематики,

+
+
+
+

2.6.2.2.10.

настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект

2.6.2.2.11.

Ветряная мельница (модель)

шт.

2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.

Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка

шт.
шт.

1
5

2.6.2.2.14.

Головоломки-лабиринты

шт.

2.6.2.2.15.

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) –
комплект
Графические
головоломки
(лабиринты,схемы

шт.

2.6.2.2.16.

+
+
+
+

маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельныхбланков, буклетов, настольно-печатных
2.6.2.2.17.

игр - комплект
Детский атлас (крупного формата)

шт.

2.6.2.2.18.

Детский набор музыкальных инструментов

шт.

2.6.2.2.19.

Дидактическая доска с панелями – комплект

шт.

2.6.2.2.20.

Домино логическое

шт.

2.6.2.2.21.

Домино

шт.

2.6.2.2.22.

2.6.2.2.23.

2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.

2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.

2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.

с изображениями
по
различным темам, включая
тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры-головоломки объемные

+
+
+
+
+

+
+

227
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.

Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат

шт.
шт.

1
1

2.6.2.2.33.

Календарь погоды настенный

шт.

2.6.2.2.34.

Книги детских писателей – комплект

шт.

2.6.2.2.35.

Коврик массажный

шт.

Коврик со схематичным изображением
населенного

шт.

2.6.2.2.36.

+
+

пункта, включая улицы с дорожными знаками и
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное

2.6.2.2.37.

движение»
Коллекция бумаги

шт.

2.6.2.2.38.

Коллекция минералов

шт.

2.6.2.2.39.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

2.6.2.2.40.

Коллекция семян и плодов

шт.

2.6.2.2.41.

Коллекция тканей

шт.

2.6.2.2.42.

Кольцеброс

шт.

2.6.2.2.43.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2.6.2.2.44.

Коляска-люлька для кукол

шт.

2.6.2.2.45.

2.6.2.2.46.

Комплект безопасных световых фильтров для
изучения
цветов спектра
Комплект
видеофильмов
для
детей
возраста
Комплект
алгоритмики,

2.6.2.2.47.

для

обучения

безэкранного программирования и

2.6.2.2.52.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

2.6.2.2.53.

Комплект мячей-массажеров

шт.

Комплект панелей с заданиями для
формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект
строительных
деталей
плоскостными элементами

шт.

2.6.2.2.50.

2.6.2.2.54.

2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.

2.6.2.2.57.
2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.

+
+

2.6.2.2.51.

2.6.2.2.49.

основам

робототехники (длядошкольного возраста)
Комплект
из
стержней
на
единой основе
и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных

2.6.2.2.48.

Комплект транспортных средств к напольному
коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями для детей дошкольного возраста
Комплект цифровых записей со звуками
природы
Конструктор магнитный – комплект

+
+
+
+

шт.

+
+

228
2.6.2.2.60.

Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкция
из желобов,
шариков

шт.

1
+

шт.

+
+

2.6.2.2.61.

2.6.2.2.63.

Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)

2.6.2.2.64.

Куклы (среднего размера)

шт.

2.6.2.2.65.

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.

2.6.2.2.66.

Кукольная кровать

шт.

2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская

шт.
шт.

1
5

+
+

2.6.2.2.69.

Летающая тарелка

шт.

2.6.2.2.70.

Лук со стрелами-присосками

шт.

2.6.2.2.71.

Магнитная доска настенная

шт.

2.6.2.2.62.

шт.

2.6.2.2.74.

Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный
диск
для
формирования
правильной
осанки
Матрешка десятикукольная

2.6.2.2.75.

2.6.2.2.72.

+
1

шт.

Механическая заводная игрушка разных тематик

шт.

2.6.2.2.77.

Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект

шт.

2.6.2.2.78.

Мозаики напольная и настольная с
плоскостнымиэлементами
различных
комплект

2.6.2.2.79.

Мольберт двухсторонний

шт.

2.6.2.2.73.

2.6.2.2.76.

+
+

2.6.2.2.81.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

2.6.2.2.82.

Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром

шт.

2.6.2.2.83.

Мяч футбольный

шт.

2.6.2.2.84.

Набор «Мини-гольф»

шт.

2.6.2.2.85.

Набор «Аэродром» (трансформируемый)

шт.

2.6.2.2.80.

2.6.2.2.87.

Набор «Бензозаправочная станция – гараж»
(для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»

2.6.2.2.88.
2.6.2.2.89.

Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.
шт.

1
1

+
+

2.6.2.2.90.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и
классификации по

шт.

+
+

2.6.2.2.86.

2.6.2.2.91.

229
разным признакам
2.6.2.2.92.
2.6.2.2.93.

Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав

шт.
шт.

1
1

2.6.2.2.94.

Набор детских музыкальных инструментов

шт.

2.6.2.2.95.

Набор для завинчивания элементов разных
форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с

2.6.2.2.96.

природными объектами (с методическим

2.6.2.2.97.

2.6.2.2.98.

пособием длявоспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы,математического действия
умножение,понятия
«равенство», действия рычажных весов,
сравнения
масс
Набор для составления узоров по схемам

2.6.2.2.99.
2.6.2.2.100.

Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком

2.6.2.2.101.
2.6.2.2.102.

Набор
из
геометрических
тел
и
карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для

+
+

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.

2.6.2.2.105.

исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор
из
мягкого
пластика
для
плоскостного
конструирования
Набор
из пяти
русских
шумовых
инструментов (детский)

шт.

2.6.2.2.106.

Набор из рычажных весов с объемными чашами
икомплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов

2.6.2.2.107.

Набор картинок для классификации

шт.

2.6.2.2.108.

Набор карточек по народному ремесленному делу

шт.

2.6.2.2.103.

2.6.2.2.104.

+
+

2.6.2.2.113.

Набор карточек с изображением знаков
дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых
арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)

2.6.2.2.114.

Набор кубиков с буквами

шт.

2.6.2.2.115.

Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

шт.

2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.

Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.
шт.

2
1

+
+

2.6.2.2.118.

Набор мебели для кукол

шт.

2.6.2.2.119.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.

2.6.2.2.111.

2.6.2.2.112.

+
+

230
2.6.2.2.120.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.

Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)

шт.
шт.

1
1

2.6.2.2.123.

Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера

шт.

2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.

Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Набор печаток
Набор

+
++

2.6.2.2.130.

полых геометрических
тел
для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор
принадлежностей
для
наблюдения
за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой

2.6.2.2.131.

Набор пробирок большого размера из пластика

шт.

2.6.2.2.132.

Набор проволочных головоломок

шт.

2.6.2.2.133.

Набор продуктов для магазина

шт.

2.6.2.2.128.

2.6.2.2.129.

2.6.2.2.134.
2.6.2.2.135.

Набор протяженных объемных элементов с
волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом

2.6.2.2.136.

Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и
разделочной доской

шт.

2.6.2.2.137.
2.6.2.2.138.

Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе

шт.
шт.

1
1

шт.

+
+

2.6.2.2.140.

шт.

2.6.2.2.141.

Набор самолетов (среднего размера)

шт.

2.6.2.2.142.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

2.6.2.2.139.

Набор

специальных

карандашей

2.6.2.2.143.
2.6.2.2.144.
2.6.2.2.145.

2.6.2.2.146.

Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-

+
+
+

схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно

2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.

– комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор

2.6.2.2.149.

Австралии,

фигурок
животных
Африки,Америки,
Европы

Азии

среалистичнымиизображением и пропорциями

+
+
+

231

2.6.2.2.151.

Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий

2.6.2.2.152.

Набор фигурок людей разных рас

2.6.2.2.150.

Набор
2.6.2.2.153.

2.6.2.2.154.
2.6.2.2.155.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.

2.6.2.2.158.

2.6.2.2.159.

2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.

фигурок
людей
сограниченными
возможностями
Набор
фигурок
насекомых
среалистичными
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
повеличине (по 1–2 признакам – длине,
ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство, набор строительных
пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы
карточек
с
изображениемколичества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект

шт.

+
+

2.6.2.2.163.

Наборы лото по различным тематикам, включая
тему
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части

2.6.2.2.164.

Наборы пазлов – комплект

шт.

2.6.2.2.165.

Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект

шт.

Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
фруктов
для сюжетных игр – комплект

шт.

2.6.2.2.166.

шт.

2.6.2.2.162.

2.6.2.2.167.

2.6.2.2.168.

2.6.2.2.169.

Наглядные
пособия
по
достопримечательностямстолицы России
Москвы, городов и сёл малой родины комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе
государственной - комплект
Настенный
планшет
«Мы
дежурим»

2.6.2.2.170.
2.6.2.2.171.

2.6.2.2.172.

2.6.2.2.173.
2.6.2.2.174.

Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей
группы –
комплект
Настольный
конструктор
деревянный
цветной
с
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей

232
2.6.2.2.175.

2.6.2.2.176.

2.6.2.2.177.

Обруч (малого диаметра)
Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику
из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в
неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида

2.6.2.2.178.

2.6.2.2.179.
2.6.2.2.180.

деревянная
с
квадратными
или
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными
фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)

2.6.2.2.182.

Постер
(репродукция)
произведений
живописи играфики, также для знакомства с
различными жанрами
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект

2.6.2.2.183.

Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные,

2.6.2.2.181.

шт.

+
+

шт.

+
1

метла,ведро, совок) – комплект
Программно-методический
2.6.2.2.184.
детей
2.6.2.2.185.

дошкольного

комплекс
для
обучения
возраста

естественно-научнымдисциплинам
Развивающее панно

2.6.2.2.188.

Разрезные предметные картинки, разделенные
на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные
сюжетные
картинки
(8–16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)

2.6.2.2.189.

Рамки и вкладыши тематические – комплект

2.6.2.2.191.

Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного
возраста)
Руль игровой

2.6.2.2.186.

2.6.2.2.187.

2.6.2.2.192.

2.6.2.2.193.

2.6.2.2.194.

2.6.2.2.195.
2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.

+
1

шт.

+
+

+
+
+

Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) комплект
Серии
картинок:
времена
года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Скакалка детская

шт.

Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения
числового ряда)

шт.

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

233
шт.

шт.

2.6.2.2.201.

Стол для экспериментирования с песком и
водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и
мелкого формата – комплект
Танграм

шт.

2.6.2.2.202.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

2.6.2.2.203.

Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

2.6.2.2.204.

Телефон игровой

шт.

Тренажер для формирования воздушной
струи разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией
линий в виде
желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка

шт.

2.6.2.2.199.

2.6.2.2.200.

2.6.2.2.205.

2.6.2.2.206.

2.6.2.2.207.

УМК для развития естественнонаучного
образования
2.6.2.2.208.

2.6.2.2.209.

2.6.2.2.210.

2.6.2.2.211.

2.6.2.2.212.
2.6.2.2.213.

дидактических инаглядных пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей
с комплектом
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и
компетенций пофинансовой
грамотности
с
комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том
числе
УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми

2.6.2.2.215.
2.6.2.2.216.

Хоккейный набор

2.6.2.2.217.

+
+

шт.

+
+

детей с комплектом занятий, игр,

Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и пропорциями
– комплект
Физическая карта мира (полушарий)

2.6.2.2.214.

шт.

Цифровая лаборатория для исследования
окружающего
мира
и
обучения
детей
естественно-научным

+
шт.

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+

дисциплинам

2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.

Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные

2.6.2.2.221.

Чашка Петри

шт.

2.6.2.2.222.

Чековая касса игровая

шт.

2.6.2.2.218.

+
+

234

2.6.2.2.224.

Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших
чисел)
Шахматы

2.6.2.2.225.

Шашки

шт.

2.6.2.2.226.

шт.

2.6.2.2.228.

Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Безопасные ножницы

шт.

25**

2.6.2.2.229.

Бумага для акварели

шт.

25*

2.6.2.2.230.

Бумага для рисования

шт.

25*

2.6.2.2.231.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25*

2.6.2.2.232.

шт.

25*

2.6.2.2.233.

Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином

шт.

25**

2.6.2.2.234.

Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

25*

2.6.2.2.235.

Кисточка № 5

шт.

25**

2.6.2.2.236.

Кисточка № 7

шт.

25**

2.6.2.2.237.

Кисточка № 8

шт.

25**

2.6.2.2.238.

Кисточка белка № 3

шт.

25**

2.6.2.2.239.

Кисточка щетинная

шт.

25**

2.6.2.2.240.

Клей

шт.

25*

2.6.2.2.241.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

2.6.2.2.242.

Краски акварельные 12 цветов

шт.

25*

2.6.2.2.243.

Краски гуашь 12 цветов

шт.

25*

2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.

Мелки восковые
Мелки масляные

шт.
шт.

25*
25*

+
+

2.6.2.2.246.

Мелки пастель

шт.

25*

2.6.2.2.247.

Набор фломастеров

шт.

25*

2.6.2.2.248.

Палитра

шт.

25**

2.6.2.2.249.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25**

2.6.2.2.250.

Поднос детский для раздаточных материалов

шт.

25**

2.6.2.2.251.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

2.6.2.2.252.

Точилка для карандашей

шт.

3**

2.6.2.2.253.

Трафареты для рисования

шт.

25**

2.6.2.2.254.

Фартук детский

шт.

25**

2.6.2.2.255.

Воздушные шары

шт.

20**

2.6.3.

Рабочее место воспитателя

2.6.3.1.

Интерактивная панель

шт.

2.6.3.2.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,

шт.

2.6.2.2.223.

2.6.2.2.227.

шт.

2.6.3.3.

программноеобеспечение)
Кресло педагога

шт.

2.6.3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

2.6.3.5.
2.6.3.6.

Стол педагога
Шкаф для одежды

2.6.4.

Спальня

2.6.4.1.

Кровать

шт.
шт.

1
1

по кол-ву детей в
группе

+
+
+

235
2.6.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по 3 комплекта на
каждого ребенка

2.6.4.3.

Постельные

по кол-ву детей в
группе

2.6.5.

принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната

2.6.5.2.

Емкости
для хранения
и разведения
дезинфицирующих
средств,
уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.6.5.3.

Полотенце для рук

2.6.5.4.

Шкафчики

2.6.5.1.

для
полотенец
индивидуальными

ячейками

+
Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.

Раздевальная

2.7.1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

2.7.1.2.

Комплект для проведения спортивных
мероприятий
Набор
для
организации
спортивных
игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)

шт.

4***

2.7.1.6.
2.7.1.7.

Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в
комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.
шт.

1
1

+
+

2.7.1.8.

Стенд информационный

шт.

2.7.2.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

2.7.2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.7.2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

2.7.2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

2.7.2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2.7.2.1.4.
2.7.2.1.5.

Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.
шт.

6
5***

+
+

2.7.2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

по кол-ву

2.7.1.3.

2.7.1.4.
2.7.1.5.

шт.

детей в
группе

шт.

2.7.2.2.

Игры и игрушки

2.7.2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

2.7.2.2.2.

Автомобили
(различной
маленького размера)

2.7.2.2.3.
2.7.2.2.4.

Акваскоп
Альбомы по живописи и графике

шт.
шт.

1
6

2.7.2.2.5.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.

Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки

тематики,

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+
+

+
+

236
2.7.2.2.8.

Большой детский атлас

шт.

2.7.2.2.9.

2.7.2.2.10.

Большой
настольный
конструктор
деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские

шт.

2.7.2.2.11.

Ветряная мельница (модель)

шт.

2.7.2.2.12.

Витрина /лестница для работ по лепке

шт.

2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.

Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты

шт.
шт.

5
1

2.7.2.2.15.

Графические

шт.

2.7.2.2.16.

головоломки
(лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельныхбланков, буклетов, настольнопечатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов

шт.

2.7.2.2.17.

Дидактическая доска с панелями – комплект

шт.

2.7.2.2.18.

Дидактические
тематические
наборы
ламинированных панелей и карточек с
заданиями с возможностью многократного
выполнения заданий маркером –
комплект
Домино логическое

шт.

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

шт.

2.7.2.2.29.

Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия –
комплект
Игры на воспроизведение расположения
объектов в
пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры на изучение чувств – комплект

шт.

2.7.2.2.30.

Игры-головоломки объемные

шт.

2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.

Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат

шт.
шт.

1
1

2.7.2.2.33.

Календарь погоды настенный

шт.

2.7.2.2.34.

Кассовый аппарат для сюжетной игры

шт.

2.7.2.2.35.

Книги детских писателей – комплект

шт.

2.7.2.2.36.

Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного

шт.

2.7.2.2.37.

пункта, включая улицы с дорожными

2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.

2.7.2.2.21.

2.7.2.2.22.

2.7.2.2.23.
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.

2.7.2.2.26.

2.7.2.2.27.

2.7.2.2.28.

Домино
с изображениями
по
различнымтемам, включая тактильное –
комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной
длины
Игра-набор «Городки»

знаками иразметкой, строения, ландшафт

шт.

+
+

237
«Дорожное движение»

2.7.2.2.38.

Коллекция бумаги

шт.

2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.

Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)

шт.
шт.

1
1

+
+

2.7.2.2.41.

Коллекция семян и плодов

шт.

2.7.2.2.42.

Коллекция тканей

шт.

2.7.2.2.43.

Кольцеброс настольный

шт.

2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.

Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол

шт.
шт.

2
2

шт.

2.7.2.2.49.

Комплект безопасных световых фильтров для
изучения
цветов спектра
Комплект
видеофильмов
для
детей
дошкольного
возраста
Комплект
для
обучения
основам
алгоритмики,
безэкранного
программирования
и
робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект
игровой
мягкой
подготовительной группы

2.7.2.2.50.

Комплект
из
стержней
на
геометрических тел по форме и цвету

2.7.2.2.46.

2.7.2.2.47.

2.7.2.2.48.

шт.

2.7.2.2.54.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

2.7.2.2.55.

Комплект мячей-массажеров

шт.

Комплект панелей с заданиями для
формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Комплект парных дощечек для ощупывания
и счета собъемными элементами в виде
«точек» и очертаний
цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок,
пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала
на магнитах
Комплект
строительных
деталей
плоскостными элементами

шт.

2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.

2.7.2.2.58.

2.7.2.2.59.

2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.

2.7.2.2.62.

Комплект транспортных средств к
напольному коврику
«Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными

2.7.2.2.53.

2.7.2.2.52.

+
+

Комплект конструкторов с соединением в
различных
плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных

2.7.2.2.51.

+
+

+
+
+
+

шт.

+
1

шт.
шт.

шт.

+
+

238
песнями для детей дошкольного возраста
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.

2.7.2.2.66.

Комплект цифровых записей со звуками
природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях
пластиковый настольный – комплект
Конструкторы из элементов с
изображениями частей
тела, лица, элементов одежды для

шт.

+
+
+

шт.

+
1

создания фигурок,выражающих разные
2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.

2.7.2.2.69.

эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных
конфигураций и соединением их с
помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов комплект
Конструкция
из желобов,
шариков
и
рычажногомеханизма для демонстрации
понятий «один – много»,«больше –
меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры

для
хранения
мелких игрушек

2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.

шт.

+
шт.

шт.

шт.
и

материалов
Корзинка детская

шт.

шт.
шт.

1
4

+
+

2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.

Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации
состава числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)

2.7.2.2.76.

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами

шт.

2.7.2.2.77.

Кукольная кровать

шт.

2.7.2.2.78.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект

шт.

2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.

Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками

шт.
шт.

2
1

+
+

2.7.2.2.81.

Магнитная доска настенная

шт.

Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для развития зрительномоторной координации и межполушарного
взаимодействия – комплект

шт.

Массажный

шт.

2.7.2.2.72.

2.7.2.2.73.

2.7.2.2.82.

2.7.2.2.83.
2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.

2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.

диск
для
формированияправильной

осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных
тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку –
комплект
Мозаика разной степени сложности

+
+
+
+

+
1

шт.

2
+

+
+

1
1

239
Мозаики с объемными фишками разных
форм и
размеров – комплект
Мольберт двухсторонний

шт.

2.7.2.2.93.

Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром
Мяч футбольный

шт.

2.7.2.2.94.

Мяч, прыгающий

шт.

2.7.2.2.95.

Набор «Мини-гольф»

шт.

2.7.2.2.96.

Набор «Аэродром» (трансформируемый)

шт.

2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.91.
2.7.2.2.92.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью

+
+

2.7.2.2.98.

Набор «Бензозаправочная станция –
гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»

2.7.2.2.99.

Набор «Мастерская»

шт.

2.7.2.2.100.

Набор «Парковка» (многоуровневая)

шт.

2.7.2.2.101.
2.7.2.2.102.

Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов

шт.
шт.

1
10

2.7.2.2.103.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.

2.7.2.2.97.

2.7.2.2.105.

Набор бусин для нанизывания и
классификации по
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)

2.7.2.2.106.

Набор деревянных игрушек-забав

2.7.2.2.104.

2.7.2.2.107.

2.7.2.2.108.

2.7.2.2.109.

2.7.2.2.110.

Набор для завинчивания элементов
разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и
экспериментирования с

+
+

природными объектами (с методическим
пособием длявоспитателя)
Набор
для
наглядной
демонстрации
числовой шкалы, математических действий
сложения и вычитания, понятия «равенство»,
действия рычажных весов,
сравнения масс, знакомство с понятием
«умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом
дополнения и демонстрации действий

+
шт.

шт.

+
1

сложения ивычитания на основе объемного
2.7.2.2.111.

сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам

шт.

2.7.2.2.112.

Набор знаков дорожного движения

шт.

2.7.2.2.113.

Набор игрушек для игры с песком

шт.

2.7.2.2.114.

Набор из 4-х подносов с секциями для
сортировки
Набор
из
геометрических
тел
изображениями
их проекций
в трех
плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией, для
исследования отражательного эффекта

шт.

2.7.2.2.115.

2.7.2.2.116.

240
2.7.2.2.117.

2.7.2.2.118.

2.7.2.2.119.

2.7.2.2.120.

2.7.2.2.121.

Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор из крупных бусин различных
геометрических форм основных цветов,
шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам,
установления закономерностей, сравнения
множеств,
тренировки мелкой моторики.
Набор
из
мягкого
пластика
для плоскостного
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными
чашами икомплектом гирь и разновесов для
измерения и
сравнения масс и объемов
Набор
из
стержней
на
подставке,
разноцветных кубиков с отверстиями и
карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
математических операций
Набор картинок для иерархической
классификации
Набор карточек по народному ремесленному
делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых

шт.

+
+

шт.

+
5

шт.

шт.
шт.

1
1

шт.

2.7.2.2.131.

Набор кукольных постельных
принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.

2.7.2.2.132.

Набор мебели для кукол

шт.

2.7.2.2.133.
2.7.2.2.134.

Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов

шт.
шт.

1
1

+
+

2.7.2.2.135.

Набор мягких модулей

шт.

2.7.2.2.136.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

2.7.2.2.137.

Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет,
форма, величина)
Набор парикмахера

шт.

2.7.2.2.142.

Набор печаток
Набор
полых геометрических
тел
объемов и изучения зависимости объема от
формы тела
Набор
принадлежностей
для
насекомыми и мелкими объектами

шт.

2.7.2.2.143.

Набор принадлежностей для ухода за куклой

шт.

2.7.2.2.144.

Набор пробирок большого размера из пластика

шт.

2.7.2.2.122.
2.7.2.2.123.

2.7.2.2.124.
2.7.2.2.125.
2.7.2.2.126.

+
+

арифметических задач
2.7.2.2.127.
2.7.2.2.128.
2.7.2.2.129.
2.7.2.2.130.

2.7.2.2.138.
2.7.2.2.139.
2.7.2.2.140.
2.7.2.2.141.

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами

+
+
+
+

+
+
+

241
2.7.2.2.145.

Набор проволочных головоломок

шт.

2.7.2.2.146.

Набор продуктов для магазина

шт.

2.7.2.2.147.

2.7.2.2.148.

Набор протяженных объемных элементов с
волнистой
рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

2.7.2.2.151.

Набор
разноцветных
палочек
10т размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений

2.7.2.2.152.

Набор репродукций картин о природе

2.7.2.2.149.

2.7.2.2.150.

2.7.2.2.156.

Набор репродукций картин русских
художников –
иллюстраций к художественным
произведениям
Набор русских шумовых инструментов
(детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных
интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)

2.7.2.2.157.
2.7.2.2.158.

Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)

2.7.2.2.153.

2.7.2.2.154.

2.7.2.2.155.

Набор

специальных

карандашей

2.7.2.2.159.

+
+
+

+
+

шт.

+
+

шт.

шт.
шт.

3
1

+
+

шт.

4
1

2.7.2.2.160.

Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.
шт.

2.7.2.2.161.

Набор счетного материала в виде
соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной

+
+
+

ребра 1сми массой 1г для наглядной
демонстрации и сравнения
линейных
величин,
«площадь», «объем», «масса»

знакомства

2.7.2.2.164.

Набор счетного материала в виде
соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными
и условно-схематическими изображениями
для классификации по
2–3 признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей

2.7.2.2.165.

Набор фигурок «Семья»

шт.

2.7.2.2.168.

пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий

шт.

2.7.2.2.169.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

2.7.2.2.162.

2.7.2.2.163.

Набор
2.7.2.2.166.

Австралии,

фигурок
животных
Африки, Америки,
Европы

+
+
+

Азии

с реалистичнымиизображением и

2.7.2.2.167.

242
2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.

2.7.2.2.173.

2.7.2.2.174.

2.7.2.2.175.

Набор
фигурок
ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды

людей

Набор элементов для изучения свойств
магнитов
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации повеличине (по 1–2 признакам –
длине, ширине, высоте,
толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город,
строительство,

шт.

+
+
+

набор
строительных

пластин,животные, железная дорога, семья и
2.7.2.2.176.

2.7.2.2.177.

2.7.2.2.178.
2.7.2.2.179.

т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы
карточек
с
изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих
цифр комплект
Наборы кубиков с графическими
элементами двухцветов на гранях для
развития пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект

+
+

шт.

+
1

шт.

2.7.2.2.181.

Наборы лото по различным тематикам,
включая тему
«последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части

2.7.2.2.182.

Наборы пазлов – комплект

шт.

2.7.2.2.183.

Наборы пальчиковых кукол по сказкам –
комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного
мышления
и
цветовосприятия – комплект
Наборы счетного материала в виде
объемных фигур

шт.

2.7.2.2.180.

2.7.2.2.184.

2.7.2.2.185.
2.7.2.2.186.

шт.

+
1

шт.

одинаковой формы – комплект
шт.

2.7.2.2.188.

Наборы счетного материала с тремя
признаками комплект
Наборы
тематических
рабочих
подготовительной группы к планшету с
передвижнымифишками – комплект
Наборы
фигурок
персонажей
на
настольного театра по сказкам – комплект

шт.

2.7.2.2.189.

2.7.2.2.187.

2.7.2.2.190.

Наглядные
пособия
достопримечательностям
столицы - комплект

по

шт.

+
1

шт.

1
1

+
+

243

2.7.2.2.197.

Наглядные пособия по традиционной
национальной
одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в
том числе
государственной - комплект
Настенный
планшет
«Мы
дежурим» с
набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
карточек
Настольно-печатные игры для
подготовительной к
школе группы – комплект
Настольный
конструктор
деревянныйцветной
мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей

2.7.2.2.198.

Обруч (малого диаметра)

шт.

2.7.2.2.199

Обруч (среднего диаметра)

шт.

2.7.2.2.191.

2.7.2.2.192.

2.7.2.2.193.

2.7.2.2.194.

2.7.2.2.195.

2.7.2.2.196.

шт.

Объемная
2.7.2.2.200.
2.7.2.2.201.

игра-головоломка
на
комбинаторику
из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в
неразъемныеконфигурации
Перчаточные куклы – комплект

шт.

2.7.2.2.203.

Планшет с передвижными цветными
фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект

шт.

2.7.2.2.204.

Подставка для пальчиковых кукол

шт.

2.7.2.2.205.

Подставка для перчаточных кукол

шт.

2.7.2.2.206.

Постер
(репродукция)
произведений
живописи и
графики, также для знакомства с
различными жанрамиживописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект

шт.

2.7.2.2.202.

2.7.2.2.207.

Программно-методический комплекс
дисциплинам

для

2.7.2.2.208.

2.7.2.2.209.
2.7.2.2.210.
2.7.2.2.211.

Прозрачные цветные блоки для плоскостного
и пространственного конструирования с
эффектом смешивания цветов и соблюдения
баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные

сюжетные

картинки

2.7.2.2.212.

шт.

+
1

шт.

+
+

2.7.2.2.213.

Ракета (среднего размера)

шт.

2.7.2.2.214.

Рамки и вкладыши тематические- комплект

шт.

2.7.2.2.215.

Расширенный
комплект
для
конструирования с использованием блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой

+
+

шт.

2.7.2.2.216.

244
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
Серии
картинок
(до
6–9-ти)
для
установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории,
юмористические ситуации)комплект
Серии
картинок:
времена
года
(
комплект

шт.

2.7.2.2.220.
2.7.2.2.221.

2.7.2.2.217.

2.7.2.2.218.

1
+

шт.

Скакалка детская

шт.

Скорая помощь (машина, среднего размера)

шт.

2.7.2.2.219.

2.7.2.2.224.

Стержни с насадками (для построения
числового ряда)комплект
Стол для экспериментирования с песком и
водой
Танграм

шт.

2.7.2.2.225.

Танграм, комплект на подгруппу

шт.

2.7.2.2.226.
2.7.2.2.227.

Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой

шт.
шт.

2
1

+
+

2.7.2.2.228.

Телефон игровой

шт.

2.7.2.2.222.
2.7.2.2.223.

2.7.2.2.229.

2.7.2.2.230.

2.7.2.2.231.

2.7.2.2.232.

2.7.2.2.233.

2.7.2.2.234.

2.7.2.2.235.

УМК для развития естественнонаучного
образованиядетей с комплектом занятий,
игр, дидактических и
наглядных пособий
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования
детей
с комплектом
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ
грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и
наглядных пособий
УМК для формирования навыков и
компетенций по
финансовой

грамотности

+
+

шт.

+
+

шт.

комплексом игр и

2.7.2.2.236.

дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных
математическихпредставлений и
компетенций, в том числе с основами
робототехники и
алгоритмизации,

2.7.2.2.237.

включающий
комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных
пособий
Установка для наблюдения за насекомыми

шт.

245
Фигурки

2.7.2.2.239.

домашних
животных
с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)

2.7.2.2.240.

Хоккейный набор

2.7.2.2.238.

шт.

2.7.2.2.243.

Цифровая лаборатория для исследования
окружающегомира
и
обучения
детей
естественно-научным
дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с
народными
песнями и плясками
Часы игровые

2.7.2.2.244.

Часы магнитные демонстрационные

шт.

2.7.2.2.245.

Чашка Петри

шт.

2.7.2.2.246.

Чековая касса игровая

шт.

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

2.7.2.2.252.

шт.

25**

2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.

Бумага для акварели
Бумага для рисования

шт.
шт.

25*
25*

+
+

2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.

шт.
шт.

25*
25*

+
+

2.7.2.2.257.

Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином

шт.

25**

2.7.2.2.258.

Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

25*

2.7.2.2.259.

Кисточка № 5

шт.

25**

2.7.2.2.260.

Кисточка № 7

шт.

25**

2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.

Кисточка № 8
Кисточка белка № 3

шт.
шт.

25**
25**

+
+

2.7.2.2.263.

Кисточка щетинная

шт.

25**

2.7.2.2.264.

Клей

шт.

25*

2.7.2.2.265.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

2.7.2.2.266.

Краски акварельные 16 цветов

шт.

25*

2.7.2.2.267.

Краски гуашь 12 цветов

шт.

25*

2.7.2.2.268.

Мелки восковые

шт.

25*

2.7.2.2.269.

Мелки масляные

шт.

25*

2.7.2.2.270.

Мелки пастель

шт.

25*

2.7.2.2.271.
2.7.2.2.272.

Набор фломастеров
Палитра

шт.
шт.

25*
25**

+
+

2.7.2.2.273.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25*

2.7.2.2.274.

шт.

25**

2.7.2.2.275.

Поднос детский для раздаточных
материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25**

2.7.2.2.276.

Точилка для карандашей

шт.

3**

2.7.2.2.277.

Трафареты для рисования

шт.

10**

2.7.2.2.241.

2.7.2.2.242.

2.7.2.2.247.
2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.

Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших
чисел)
Шахматы
Шашки

246
2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.

Фартук детский
Воздушные шары

шт.
шт.

25**
20**

+
+

2.7.3.

Рабочее место воспитателя

2.7.3.1.

Интерактивная панель

2.7.3.2.

шт.

2.7.3.3.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук(лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога

шт.

2.7.3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

2.7.3.5.

Стол педагога

шт.

2.7.3.6.

Шкаф для одежды

шт.

2.7.4.

Спальня

2.7.4.1.

Кровать

2.7.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по кол-ву детей в
группе
по 3 комплекта на
каждого ребенка

2.7.4.3.

Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)

по кол-ву детей в
группе

2.7.5.
2.7.5.1.

2.7.5.2.

Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости
для
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.7.5.3.

Полотенце для рук

Шкафчики
для
полотенец
с
индивидуальными
ячейками
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
2.7.5.4.

+
Комплект

по 3 комплекта на
каждого ребенка
по 3 комплекта на
каждого ребенка

по кол-ву детей в
группе

3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.

Рабочее место учителя-логопеда

3.1.1.1.

Емкости

3.1.1.2.

Интерактивная панель

шт.

3.1.1.3.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

3.1.1.4.

Компьютер
педагога
периферией/Ноутбук

шт.

для

приготовления

Комплект

(лицензионное программное обеспечение,
3.1.1.5.

программноеобеспечение)
Кресло педагога

шт.

3.1.1.6.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

3.1.1.7.

Полотенце

шт.

3.1.1.8.

Раковина

шт.

3.1.1.9.

Стол педагога

шт.

3.1.1.10.
3.1.1.11.

Стул взрослый
Шкаф для одежды

шт.
шт.

2
1

+
+

3.1.2.

Специализированная мебель и системы хранения

3.1.2.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

247
3.1.2.2.

Доска пробковая

шт.

3.1.2.3.

Интерактивная песочница

шт.

3.1.2.4.

Интерактивное зеркало

шт.

3.1.2.5.

Настенное

шт.

+
+
+

3.1.2.6.

зеркало
(не
менее
1,5
0,5 м),с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала

3.1.2.7.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

3.1.2.8.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

3.1.2.9.
3.1.3.

Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование

шт.

3.1.3.1.

Азбука в картинках

шт.

3.1.3.2.

Бактерицидный облучатель

шт.

3.1.3.3.

Бесконтактный детский термометр

шт.

3.1.3.4.

Воздушное лото

шт.

3.1.3.5.

Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

шт.

3.1.3.6.

Зеркало для обследования ротовой полости

шт.

3.1.3.7.

Игрушка-вкладыш

шт.

3.1.3.8.

Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

3.1.3.9.
3.1.3.10.

3.1.3.11.

3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.

3.1.3.15.

3.1.3.16.

Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект
игрушек
для
привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию
движений
Комплект карточек - картинки с
изображением эмоций
Комплект
карточек
для
проведенияартикулярной
гимнастики
Комплект
карточек
на
исключение 4-голишнего
предмета;
Комплект кубиков со словами, слогами

3.1.3.17.

Комплект мелких игрушек

3.1.3.18.

Комплект

3.1.3.19.

3.1.3.20.

методических
материалов
для
работы логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для
развития мелкой
моторики
Метроном

шт.

+
+

шт.

+
+

3.1.3.22.

Набор для завинчивания элементов
разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков

3.1.3.23.

Набор логопедических зондов

шт.

3.1.3.24.

Набор музыкальных инструментов

шт.

3.1.3.25.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

3.1.3.26.

Набор пазлов – комплект

шт.

3.1.3.21.

+
+

248
3.1.3.27.
3.1.3.28.

3.1.3.29.
3.1.3.30.
3.1.3.31.

3.1.3.32.

Набор пальчиковых кукол по сказкам –
комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления
слов на слоги
Набор предметов для группировки их по
цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными
и условно-

шт.

+
+

схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам
3.1.3.33.

одновременно – комплект
Настольные игры – комплект

шт.

3.1.3.34.
3.1.3.35.

Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы

шт.
шт.

1
2

3.1.3.36.

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

3.1.3.37.

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

3.1.3.38.

Разрезные

шт.

3.1.3.39.

Секундомер

шт.

3.1.3.40.

3.1.3.42.

Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) комплект
Серии
картинок:
времена
года
комплект
Схемы для анализа предложений, комплект

3.1.3.43.

сюжетные

картинки

+
+

+
+
+

шт.

шт.
шт.

1
1

Счетный материал, набор

шт.

3.1.3.44.
3.1.3.45.

Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания

шт.
шт.

1
1

3.1.3.46.

шт.

3.1.3.49.

Устройство для развития фонематического
слуха
Фигурки
домашних
животных
с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Шпатели металлические

шт.

3.1.3.50.

Юла большая

шт.

3.1.3.51.

Юла малая

шт.

3.1.3.41.

3.1.3.47.

3.1.3.48.

+
+
+
+

+
+

3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1

Рабочее место педагога-психолога

3.2.1.1.

Журнальный стол

шт.

3.2.1.2.

Интерактивная панель

шт.

3.2.1.3.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

3.2.1.4.

шт.

3.2.1.5.

249
3.2.1.6.

Малогабаритные кресла или диван

шт.

3.2.1.7.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

3.2.1.8.

Система

шт.

3.2.1.9.

видеозаписи
и
видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
Система
звукозаписи
и
звуковоспроизведения с

3.2.1.10.

набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога

шт.

3.2.1.11.

Стул взрослый

шт.

3.2.1.12.

Шкаф для одежды

шт.

3.2.2.

Специализированная мебель и системы хранения

3.2.2.1.
3.2.2.2.

Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.

шт.
шт.

2
1

+
+

3.2.2.3.

шт.

3.2.2.4.

Диагностический комплект Стребелевой
Е.А.
Доска магнитно-маркерная

шт.

3.2.2.5.

Доска пробковая

шт.

3.2.2.6.

Интерактивная песочница

шт.

3.2.2.7.

Система хранения расходного материала

шт.

3.2.2.8.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

3.2.2.9.

Стеллажи для хранения техники

шт.

3.2.2.10.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

3.2.2.11.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

3.2.3.

Оснащение кабинета и оборудование

3.2.3.1.

шт.

3.2.3.2.

Автомобили (разной тематики, мелкого
размера)
Балансиры разного типа - комплект

шт.

3.2.3.3.

Бесконтактный детский термометр

шт.

3.2.3.4.

Бирюльки

шт.

3.2.3.5.

Домино логическое

шт.

3.2.3.6.

Домино

шт.

3.2.3.8.

с изображениями
по
различным темам, включая
тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами
карточек
Игрушка-вкладыш

шт.

3.2.3.9.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

3.2.3.10.

Комплект игр для развития внимания

шт.

3.2.3.11.

Комплект игр для развития ловкости

шт.

3.2.3.12.

Комплект
игр
для
развития
пространственных
представлений
Комплект
игрового
оборудования,
имитирующего
деятельность человека, включая
самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития
зрительного
восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного
восприятия
Комплект
игровых
пособий
эмоционального интеллекта

шт.

3.2.3.7.

3.2.3.13.

3.2.3.14.

3.2.3.15.

3.2.3.16.
3.2.3.17.

Комплект игрушек на координацию

250
движений
3.2.3.18.
3.2.3.19.

Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы

шт.
шт.

1
1

+
+

3.2.3.20.

Комплект книг для старшей группы

3.2.3.21.

Комплект
книг для
подготовительной группы

шт.

3.2.3.22.

Комплект методического обеспечения.
Рабочее место
для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих
движений

шт.

Комплект наборов для конструирования
с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для
развития мелкой
моторики
Комплект
развивающих
дидактических
игр
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр
для средней
группы
Комплект
развивающих
дидактических
игр
старшей группы
Комплект
сюжетных
наборов
самостоятельной игры

шт.

3.2.3.30.

Куклы (среднего размера)

шт.

3.2.3.31.

Логическая игра на подбор цветных,
теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша

шт.

3.2.3.23.

3.2.3.24.

3.2.3.25.

3.2.3.26.

3.2.3.27.

3.2.3.28.

3.2.3.29.

3.2.3.32.
3.2.3.33.

3.2.3.34.

старшей

Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита,
цифры, знаки)
Набор кубиков

шт.

+
+

3.2.3.36.

Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

3.2.3.37.

Набор объемных геометрических фигур

шт.

3.2.3.38.

Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

3.2.3.39.

шт.

3.2.3.40.
3.2.3.41.

Набор предметов для группировки их по
цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»

шт.
шт.

1
1

3.2.3.42.
3.2.3.43.

Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья

шт.
шт.

1
1

3.2.3.44.

Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор
фигурок
животных
Африки,Америки,

шт.

3.2.3.35.

3.2.3.45.

Австралии,

Европы

с реалистичными
изображением и пропорциями

Азии

+
+
+
+

+
шт.

251

3.2.3.47.

Набор фигурок животных леса с
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий

3.2.3.48.

Набор фигурок людей разных рас

3.2.3.49.

3.2.3.52.

Набор
фигурок
людей
ограниченными
возможностями
Набор
фигурок
насекомые
реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными
изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект

3.2.3.53.

3.2.3.46.

3.2.3.50.

3.2.3.51.

шт.

Песочные часы

шт.

3.2.3.54.

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

3.2.3.55.

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

3.2.3.56.

Разрезные

шт.

3.2.3.57.

Секундомер

шт.

Серии
3.2.3.58.

сюжетные

картинок
(до
для установления

последовательности
Серии

картинки

картинок:

6–9)

времена

года

Счетный материал, набор
Фигурки

3.2.3.62.

домашних
животных
с реалистичными
изображением и правильными пропорциями
– комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера

3.2.3.63.

Часы игровые

3.2.3.64.
3.2.3.65
3.2.3.66.

3.2.3.61.

+
+

событий

3.2.3.59.
3.2.3.60.

+
+
+

шт.

Шашки

шт.

Юла большая

шт.

Юла малая

шт.

3.3. Кабинет учителя-дефектолога
3.3.1

Рабочее место

3.3.1.1.

Журнальный стол

шт.

3.3.1.2.

Интерактивная панель

шт.

3.3.1.3.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

3.3.1.4.

шт.

3.3.1.5.

шт.

3.3.1.6.

Малогабаритные кресла или диван

шт.

3.3.1.7.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

3.3.1.8.
3.3.1.9.

Полотенце
Раковина

шт.
шт.

2
1

+
+

3.3.1.10.

Система

шт.

видеозаписи
и
видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;

252

3.3.1.12.

звукозаписи
и
звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога

3.3.1.13.

Стул взрослый

шт.

3.3.1.14.

Шкаф для одежды

шт.

3.3.2.
3.3.2.1.

Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
шт.

3.3.2.2.
3.3.2.3.

Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая

шт.
шт.

1
1

+
+

3.3.2.4.

Настенное

шт.

3.3.1.11.

Система

шт.

3.3.2.5.

зеркало
(не
менее
1,5
0,5 м), с
дополнительным освещением
Система хранения расходного материала

3.3.2.6.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

3.3.2.7.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

3.3.2.8.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

3.3.3.

Оснащение кабинета и оборудование

3.3.3.1.

Автомобили (разной тематики, мелкого
размера)

шт.

3.3.3.2.
3.3.3.3.

Азбука в картинках
Альбомы с социальными историями, набор

шт.
шт.

1
1

+
+

3.3.3.4.

шт.

3.3.3.5.

Аудио подборка художественных
произведений
Бактерицидный облучатель

шт.

3.3.3.6.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

3.3.3.7.
3.3.3.8.

Бесконтактный детский термометр
Бирюльки

шт.
шт.

1
1

3.3.3.9.

шт.

3.3.3.11.

Домино логическое с разной тематикой –
комплект
Емкости для обработки «шариков»
бассейна, емкостидля приготовления и
хранения дезинфицирующих
средств
Игрушка-вкладыш

3.3.3.12.

Карточки PECS и альбомы к ним

3.3.3.13.

3.3.3.14.

Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов

3.3.3.15.

Комплект игр для развития внимания

3.3.3.16.

Комплект
игр
для
развития
пространственных
представлений
Комплект игрушек на координацию движений

3.3.3.10.

3.3.3.17.

+
+
+
+

шт.

+
+
+

шт.

3.3.3.20.

Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект
карточек
для
проведения
артикулярной
гимнастики
Комплект
карточек
на исключение

шт.

3.3.3.21.

Комплект кубиков Зайцева

шт.

3.3.3.22.

Комплект мелких игрушек

шт.

3.3.3.23.

Комплект

шт.

3.3.3.18.
3.3.3.19.

методических

материалов

+
+

253
3.3.3.24.

Куклы (среднего размера)

3.3.3.25.

Логическая игра на подбор цветных,
теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша

3.3.3.26.
3.3.3.27.

3.3.3.28.
3.3.3.29.

3.3.3.30.

Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита,
цифры, знаки)
Набор алгоритмов пооперационных действий
Набор для завинчивания элементов
разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков

шт.

+
+

3.3.3.32.

Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор музыкальных инструментов

шт.

3.3.3.33.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

3.3.3.34.

Набор объемных геометрических фигур

шт.

3.3.3.35.

Набор пазлов разной величины – комплект

шт.

3.3.3.36.

шт.

3.3.3.31.

3.3.3.37.

3.3.3.38.

3.3.3.39.
3.3.3.40.
3.3.3.41.

3.3.3.42.

Набор предметов для группировки их по
цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для

+
+

+
+
+

классификации по2–3 признакам
3.3.3.43.
3.3.3.44.

3.3.3.45.

одновременно – комплект
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными
изображением и правильными пропорциями
Набор
фигурок
животных
Африки, Америки,Австралии,
Европы
и Азии
реалистичными изображением и
правильными пропорциями

3.3.3.47.

3.3.3.48.

Набор фигурок людей разных рас

3.3.3.46.

Набор
3.3.3.49.

3.3.3.50.

3.3.3.51.

фигурок
людей
сограниченными
возможностями
Набор
фигурок
насекомые
с
реалистичными
изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок с реалистичными
изображением и
правильными пропорциями «морские
обитатели»

+
+

+
+
+

254
шт.

шт.

3.3.3.55.

тактильное давление, комплект
Оборудование для реабилитационной работы
с детьми
с РАС
Перчаточные куклы – комплект

шт.

3.3.3.56.

Песочные часы

шт.

3.3.3.57.

Пособие «Времена года»

3.3.3.58.

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

шт.

3.3.3.59.

Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)

шт.

3.3.3.52.

Настольные игры – комплект
Оборудование

3.3.3.53.

для
детей
с
РАС: машина для

+
+

«обнимания», утяжеленные одеяла,
сенсорное яйцо,носок для тела и пр. на

3.3.3.54.

Разрезные

сюжетные

картинки

3.3.3.60.

3.3.3.61.
3.3.3.62.

Релаксационное оборудование для снятия
психоэмоционального
напряжения,
снижения
агрессивности,
создания
положительных эмоций,
комплект
Секундомер

шт.

Таймер механический
Фигурки
домашних
животных
с
реалистичными изображением и правильными
пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
Часы игровые

шт.

3.3.3.65.

картинок
(до
6–9)
для установления
последовательности
событий
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Серии
картинок:
времена
года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей)
Сухой бассейн с наполнением

3.3.3.66.

Счетный материал, набор

3.3.3.64.

3.3.3.67.

+
+

Серии
3.3.3.63.

+
+

+
+
+
+

шт.

2
1

шт.

3.3.3.72.

Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Юла большая

шт.

3.3.3.73.

Юла малая

шт.

3.3.3.68.
3.3.3.69.
3.3.3.70.
3.3.3.71.

4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОУ
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.

Дом игровой

шт.

4.1.2.

Комплекс «Автогородок»

шт.

4.1.3.

Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами

шт.

4.1.4.

Модель (различной тематики) – МАФ

шт.

4.1.5.

Песочница с крышкой

шт.

4.1.6.

Теневой навес площадью из расчета не менее 1
м2 на
одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.

4.2. Спортивная площадка
4.2.1.

Зона с оборудованием для подвижных игр

255
4.2.1.1.

Ворота для футбола/хоккея

шт.

4.2.1.2.

Стойки волейбольные

шт.

4.2.1.3.
4.2.2.

Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами

4.2.2.1.

Балансир с амортизатором

шт.

4.2.2.2.

Бревно горизонтальное

шт.

4.2.2.3.

Бревно наклонное

шт.

4.2.2.4.

Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)

шт.

4.2.2.5.

Мишень для бросания/метания

шт.

4.2.2.6.

Рукоход

шт.

 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и

обновляются/дополняются по меренеобходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере
необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,

анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
Возрастная
категория
детей
От 3 до 4 лет.

Перечень
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радугадуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тилибом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской);
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха
глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н.
Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",

256

От 4 до 5 лет.

"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер.
с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко"
(обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка",
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д.
"Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."),
"У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он
живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.

257

От 6 до 7 лет.

"Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);
Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока"
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр.
А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится ";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянька из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа

258
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная";
Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у
кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб.
А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.

259
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь
и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда
в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя
гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О.
"Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по
выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M.
"Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов
И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет.

Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик
и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.

260
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т.
Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.

Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.

261
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд"
К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили",
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка",
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой,
хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.

Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

262
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб.
А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.

Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с
саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движенияУпражнения. "Марш", муз. М. Робера;
"Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают
девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",

263
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет.

От 4 до 5 лет.

От 5 до 6 лет.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев

264

От 6 до 7 лет.

"Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой
"Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И.
Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт";
К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин
сериал
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильмы

Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.

265

Цикл фильмов
Фильмы

Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран"
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.Для детей старшего дошкольного
возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.

266
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. Для детей старшего
дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
анимационный
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
фильм
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы

ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОУ должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

267
Реализация образовательной программы (наименование ДОУ) обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 г. Выборга» созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N 250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ
Минтруда
России
от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых
проектов;
организационно-координационная
работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.; организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
подготовка к обучению грамоте; развитие навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности; развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического мышления); развитие мелкой моторики
руки; коррекция эмоционально-волевой сферы.

268
73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24 июля
2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-психолог
(психолог
в
сфере образования)"

Воспитатель.
Инструктор
по
физической культуре. Музыкальный
руководитель. Приказ Минтруда
России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Помощник воспитателя

оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических исследований обучающихся; организация и проведение
различных видов воспитательной работы; подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе, оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

3.6. Примерный режим и распорядок дня в группах

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

269

ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности
пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми ДОУ руководствуется при изменении режима дня.
Количество приемов пищи в зависимости
от режима функционирования организации и режима обучения

Вид
организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в ДОУ
до 5 часов

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3
лет
Продолжительность занятия для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут

270

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3
лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

1 час в день

На основе данных требований в ДОУ разработана система занятий (учебные планы),
в которой опрелена недельная образовательная нагрузка на детей по всем возрастным
группам.
Режим дня в группах детей 1–7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОУ
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОУ.
Структура учебного года в ДОУ
Содержание деятельности
Образовательная
деятельность
Зимние каникулы
Летний оздоровительный период

Временной период
с 01.09 по 31.08
Последняя неделя декабря – первая неделя января
с 1 июня по 31 августа (проводится совместная
образовательная деятельность художественноэстетической и физкультурно-оздоровительной
направленности.

271
Структура воспитательного процесса в режиме дня
с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ
утренний блок (7.00-9.00)

дневной блок (9.00-15.30)

-взаимодействие с семьёй;
-игровая
деятельность;
Физкультурнооздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам;
-различные виды детской
деятельностипо
ознакомлению с родным
краем.

- игровая деятельность;
-образовательная
деятельность
-второй завтрак;
-прогулка;
-физкультурнооздоровительная работа;
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов;
--экспериментальнаяи
опытническая деятельность;
-трудовая деятельность в
природе;
- индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам;
-различные виды детской
деятельностипо
ознакомлению с родным
краем.

вечерний
блок
(15.30-19.00)
-взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
-физкультурно
–
оздоровительная работа;
-совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
-индивидуальная работа;
-прогулка;
-свободная самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам; -различные
виды детской деятельности
по ознакомлению с родным
краем.

На основе данных требований в ДОУ разработана система занятий (учебные планы), в
которой опрелена недельная образовательная нагрузка на детей по всем возрастным
группам.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе.
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Режим дня в группах детей от 2-х до 7 лет
Холодный период года
Содержание
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.15

7.00-8.10

7.00-8.20

8.15-8.25
8.25-8.50

8.10-8.20
8.20-8.40

8.20-8.30
8.30-8.50

8.50-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00

272
Занятия
(включая
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в
процессе занятия -2
минуты)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдения,
трудовая,
игровая
деятельность,
подвижные
игры,
самостоятельная
деятельность
детей,
индивидуальная работа
с детьми
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
Дневной сон
Постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка: игры малой
подвижности,
наблюдения,
игровая
деятельность,
самостоятельная
деятельность
детей,
уход детей домой
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение
с
прогулки.

9.00 - 9.30

9.00-9.40

9.00-10.00

9.00-11.00

9.30-9.40
9.40-10.00
10.00 -11.10

9.50 - 10.00
10.00-10.20
10.20-11.30

10.00-10.10
10.10-10.30
10.30-11.40

10.10-10.20
10.20-10.30
10.30-11.50

10.10-10.20
10.50-11.00
11.00-12.20

11.10-11.30

11.30-11.50

11.40-12.00

11.50-12.10

12.20-12.30

11.30 -12.10

11.50 -12.30

12.00 -12.40

12.10 -12.40

12.30 -12.50

12.10-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30

12.30-12.50
12.50 -15.20
15.20-15.30

12.40-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40

12.40-12.50
12.50 -15.20
15.20-15.30

12.50-13.00
13.00 -15.30
15.30-15.40

15.30-16.10

15.30-15.50

15.40-16.00

15.30-16.10

15.40-16.10

16.10-16.40

15.50-16.30

16.00-16.30

16.10-16.30

16.40-17.10
17.10-19.00

16.30-17.00
17.10 – 19.00

16.30-16.50
17.10-19.00

16.30-17.00
17.10-19.00

4-5 лет
7.00-8.20

5-6 лет
7.00-8.20

6-7 лет
7.00-8.20

2-3 года
7.00-8.15

Теплый период
3-4 года
7.00-8.10

8.15-8.25
8.25-8.50

8.20-8.30
8.30-8.50

8.50-9.20

9.20 – 9.30
9.30 – 11.10

9.20 – 9.30
9.30 – 11.20

9.30 – 9.40
9.40 – 11.40

11.10 – 11.20

11.20 – 11.40

11.40 – 11.50

11.20 -11.50

11.40 – 12.10

11.50 – 12.20

самостоятельная
деятельность
Подготовка
обед

обеду,

273
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры

11.50 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10

12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10

12.20 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10

12.20 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00- 15.10

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

15.10 -15.30

15.10 -15.40

15.10 -15.50

15.10 – 15.50

Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка: игры малой
подвижности,
наблюдения,
игровая
деятельность,
самостоятельная
деятельность
детей,
уход детей домой

15.30 -16.00

15.40 – 16.10

15.50 – 16.20

16.00 – 16.30
16.30 – 19.00

16.10 – 16.30
16.30 – 19.00

16.20 – 16.30
16.30 – 19.00

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы

Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Месяц
Январь:

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Государственные, народные праздники, пямятные даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 февраля: День рождения ДОУ;
февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
9 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;

274
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля День семьи, любви и верности
Август
12 августа: День физкультурника;
19 августа: День города;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
2 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России; 30 ноября: День
Государственного герба Российской Федерации.
Май
2декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря:
Международный день художника; 9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

4. Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с
задержкой
психического
развития
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №1 г. Выборга» (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральной общеобразовательной программой дошкольного образования (далее
– ФАП) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования, а Программа предоставляет
примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад №1 г. Выборга» (далее – ДОУ), возрастных нормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с
задержкой психического развития (далее – ЗПР), определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается Программа ДОУ.

275
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные основные образовательные программы дошкольной образовательной
организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
(п.2.13. ФГОС ДО) охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст Дошкольный возраст. От 3 лет до 4 лет От 4 лет до 5
лет От 5 лет до 6 лет От 7 лет до 8 лет.
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ДОУ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАП ДО.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется по следующим
направлениям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от ее
общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой,
моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы ДОУ.
Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую
очередь на оценивание созданных в ДОУ условий внутри образовательного процесса.

276
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
При реализации Программы ключевым фактором является взаимодействие ДОУ с
семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой
для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
ДОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

277
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
План работы по наставничеству на учебный год
Цель:
Оказание помощи молодым
педагогам
в
повышении
квалификации,
уровня
профессионального мастерства и
обобщении
передового
педагогического
опыта,
адаптации к коллективу коллег,
детей, родителей.

Задачи
Принципы наставничества
Обеспечить
теоретическую, добровольность;
психологическую,
методическую гуманность;
поддержку молодых педагогов.
соблюдение прав молодого
Стимулировать
повышение специалиста;
теоретического
и
практического соблюдение прав наставника;
уровня
педагогов,
овладение конфиденциальность;
современными
педагогическими ответственность;
технологиями.
искреннее желание помочь в
преодолении трудностей;
Способствовать
планированию карьеры молодых
взаимопонимание;
специалистов,
мотивации
к способность видеть личность.
повышению
квалификационного
уровня.
Отслеживать динамику развития проф
ессиональной деятельности каждого
педагога.
Основные направления:
Формы и методы работы педагога-наставника с
молодыми специалистами:
Повышение профессионального мастерства консультирование (индивидуальное, групповое);
молодых
педагогов
в
моделировании активные методы (семинары, практические занятия,
взаимопосещение занятий, тренинги, собеседование,
воспитательно-образовательного процесса.
Формирование
навыка
ведения творческие мастерские, мастер-классы наставников).
педагогической документации.
Изучение
нормативных
актов
и
инструктивных документов, обеспечивающих
реализацию воспитательно-образовательного
процесса.
Развитие профессиональной компетенции.
Изучение
уровня
профессиональной
подготовки молодых педагогов и анализ
результатов работы наставничества.
Условия эффективности работы:
Ожидаемые результаты для молодого специалиста:
Взаимосвязь всех звеньев методической Познание молодым педагогом Для наставника:
деятельности, её форм и методов.
своих
профессиональных эффективный
способ
Системность и непрерывность в организации качеств и ориентация на самореализации;
всех
форм
взаимодействия
педагога ценности саморазвития.
повышение
наставника
и
наставляемого
молодого Качественные изменения во квалификации;
педагога.
взаимоотношениях
с достижение
более
Сочетание теоретических и практических коллегами,
воспитанниками, высокого
уровня
форм работы.
родителями
(законными профессиональной
Анализ результатов работы (диагностика представителями).
компетенции.
развития детей)
Стремление взаимодействовать для
образовательной
Своевременное
обеспечение
педагогов с установкой на открытость, организации:
педагогической
и
учебно-методической взаимопомощь.
успешная
адаптация
информацией.
Рост
профессиональной
и молодых специалистов;
методической
компетенции повышение
уровня
молодых
воспитателей, закрепляемости молодых
повышение
уровня
их специалистов
в
готовности к педагогической образовательном
деятельности.
учреждении.

278
Деятельность наставника:
1. этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого
специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации.
2. этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации,
осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить
ему собственную программу самосовершенствования.
3. этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности
молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных
обязанностей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА
Планирование
и организация
работы

Работа с
документацией

Контроль за
деятельностью
молодого
специалиста

Диагностика
проблем
педагога
Организацион
ные вопросы.
Изучение
программ,
пособий.
Составление
рабочей
программы и
календарно –
тематического
планирования.
Групповая
документация.
Организация
оценки
индивидуальн
ого развития
детей.

Изучение
нормативно –
правовой базы
ДОУ (рабочая
программа,
рабочая
программа
воспитания,
учебный план,
план
работы
ДОУ на

Изучение
документация
по организации
образовательно
йдеятельности.
(Карты
развития,
мониторинга
детей).
Изучение
правовых
документов:
Закон РФ об
образовании;
ФГОС
ДО.Должностн
ая инструкция
воспитателя.

Профессионал
ьный
рост
педагога.

Формы и методы
работы с молодым
специалистом

Форма
отчетности
молодого
специалиста

Оформление
групповой
документации.
Оформление
календарнотематического
планирования.
Проверка
выполнения
программы.

Анкетирование:
Профессиональные
затруднения.
Степень
комфортности
нахождения
в
коллективе.
Практическое
занятие.
«Ведение групповой
документации».

Оформление
групповой
документации.
Составление
календарнотематического
планирования

Создание
диагностических
(проблемных)
ситуаций.

Помощь молодому
педагогу в
проведении
диагностического
обследования детей
Мониторинг
детского развития.

Карта развития,
мониторинга
детей

Педагогическое
самообразование:
выбор
темы,
постановка целей
и задач, подбор
литературы
по
теме
самообразования.
Курсы повышения
квалификации,
вебинары,
конференции,
семинары,
дистанционные
конкурсы .

Консультация
по
самообразованию.
Беседа
«Конфликтные
ситуации между
детьми и способы
их
устранения».
Обсуждение
конкретных
примеров.
Поиск
компромиссов
и
путей выхода из
различных
ситуаций
между
детьми

Составление
плана
посамообразован
ию.
Запись на курсы
повышения
квалификации

Сроки

279

Составление
сетки
организации
образовательн
ой
деятельности.

Изучение
правовых
документов:
Закон РФ об
образовании;
ФГОС ДО.

Организация
взаимодействи
я с родителями
(законными
представителя
ми)
воспитанников
.

Изучение
правовых
документов:
Семейный
кодекс РФ.
Документация
по организации
образовательно
йдеятельности.
(план работы с
родителями,
протоколы
родительских
собраний) .

Организация
проектноисследователь
ской
деятельности
воспитанников
.

Изучение
технологии
исследовательс
к
ой
деятельности
Савенкова.А.И.

Инновационны
е технологии и
процессы
в
обучении.
Использование

Изучение
технологии
социализации
детей
дошкольного

Посещение
образовательной
деятельности
молодого
воспитателя
с
целью выявления
затруднений,
оказания
методической
помощи.
Организация
совместных
занятий, досугов с
родителями
«Новогодние
каникулы».

Просмотр
наставником
опытноэкспериментально
й деятельности во
второй половине
дня.
Давать
детям
возможность
проводить
эксперименты
самостоятельно.
Обобщать
полученные
действия
путем
результата.
Анализ
электронного
портфолио
наставника.
Ознакомление
с

Мастер – класс
«Виды
и
организация
режимных
моментов в ДОУ».
Просмотр молодым
педагогом
режимных
моментов.
Показ
режимных
моментов в игровой
форме.
Проверить ведение
документации
в
группе
Взаимопосещение
образовательной
деятельности.
Консультация
«Организация обра
зовательной
деятельности».

Методические
рекомендации по
организации
и
проведению
режимных
моментов.

Помощь молодому
педагогу
в
формировании
у
родителей
практических
навыков
воспитания.
Родительская
гостиная: «Чем и
как занять ребенка
дома».
Взаимопосещение
родительского
собрания.

Ведение
документации

Беседа. Проектная
деятельность в ДОУ
как
средство
взаимодействия пед
агогов ДОУ, детей и
родителей.

Самоанализ,
устранение
замечаний
по
факту просмотра

Мастер-класс.
Показ наставником
мероприятия
«Рефлексивный
круг».

Заполнение
документации

Самоанализ
образовательно й
деятельности

280
ИКТ
технологий.

возраста»
Гришаева Н.П.

Организация
развивающей
предметнопространствен
ной среды в
группе.

Изучение
санитарные пр
авила
СП 2.4.3648-20
“Санитарноэпидемиологич
е ские
требования к
организациям в
оспитания
и обучения, от
дыха и
оздоровления д
етей и
молодежи”
Знакомство
амис
правил
проведения
педагогической
диагностики, с
диагностическ
им
инструментари
е м, способами
фиксирования
данных,
с
методами
анализа
и
обобщения
полученных
данных.
Оформление и
заполнение
отчетной
документации.

Проведение
мониторинга
освоения
образовательн
ой программы
воспитанникам
и.
Итоги работы
молодого
специалиста
по
самообразован
ию за год.

требованиями и
вариантами
оформления
профессиональног
о портфолио.
Обсуждение
(принципы
построения,
наличиеигровых
зон, их оснащение,
смена материала).
Организация
самостоятельной
деятельности дете
й

Проверить ведение
документации
в
группе.
Консультация
по
оцирганизаи
предметноразвивающей среды
в группе.

Создание
группе РППС

Помощь
в
проведении
мониторинга.
Оказание помощи
в
составлении
анализа
воспитательной
работы за год.
Подведение
итогов работы за
год.
Анкетирование.
Оценка
собственного
квалификационног
о уровня молодым
педагогом
и
педагогом
наставником.

Заполнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Помощь молодому
педагогу в
составлении плана
работы на летний
период.
Советы по
организации планир
ования и работы в
летний период.

Отчет
о
результатах
наставническо й
работы,
собеседование
по итогам за год.
Самоанализ,
устранение
замечаний

281
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
Внутрикорпоративное
обучение
в
ДОУ
организовано
в
соответствии
с
принципами
обучения
взрослых Н.В. Немовой:
Методическая
служба
определила
следующую
траекторию работы по
корпоративному
обучению:

—
обучение
тому,
что
необходимо
в
практике;
—
через
деятельность;
— по следующей цепочке: теоретическая подготовка — практика —
самообразование — профессиональное общение.

Ежегодно в годовой план
образовательной работы
включаются задачи по
повышению
профессиональной
компетенции
педагогов.
При
подготовке
к
педсовету мы используем
различные
методы
и
формы
активизации:

— проведение мастер-классов с целью обучения практическим
умениям;
— проигрывание конкретных ситуаций, проведение педагогических
квест-игр;
—
просмотр
и
анализ
открытых
мероприятий;
— просмотр видеоматериала по совместной деятельности с детьми;
—
ярмарки
педагогических
идей;
— получение теоретических знаний по профессиональной
деятельности.
Все педагоги используют такую форму повышения квалификации,
как конкурсное движение, которое позволяет стимулировать
творческую и исследовательскую деятельность. Участие в конкурсах
профессионального мастерства направлено на выявление и
поддержку творчески работающих педагогов, повышение их
престижа и статуса в обществе, распространение инновационного
педагогического опыта.

разработка
плана
подготовки
кадрового
потенциала;
— индивидуализация форм и методов методической работы в
зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;
— создание системы непрерывного образования и самообразования
педагогов;
— использование активных методов обучения (мастер-классы,
педагогические проекты, использование ИК-технологий и т.д.);
— самореализационные формы повышения профессиональной
компетенции (творческие конкурсы, публикации опыта работы в
СМИ,
создание
банка
инновационных
идей);
— обобщение и трансляция передового педагогического опыта;
— использование педагогами авторских технологий в вариативной
части ОП ДО.

КОРПОРОТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Внутреннее
Педагогический совет
Самообразование
Наставничество
Обмен опытом, публикации, передовой опыт
Тематические творческие группы педагогов
Открытые занятия, мастер-классы
Фестиваль наук, конкурсы профессионального
мастерства, выставки
Аттестация
Индивидуальные консультации

Внешнее
Курсы повышения квалификации
Районные и онлайнсеминары,
открытые уроки,
мастер-классы,
обмен опытом.

282

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
План участия педагогических кадров
в конкурсном движении на учебный год
Участие в конкурсах – это значимая деятель-ность, позволяющая повысить
уровень компетентности педагогических работников, управленческих команд, укрепить
бренд организации, а возможно, и получить субсидию для обновления материальнотехнической базы, это новые ресурсные возможности для организа-ции и ее сотрудников.
Предварительный этап подготовки к конкурсным отборам:
1. Осознанно подходить к выбору темы для создания практик и проектов.
Лучшие практики возникают там, где организация решает имеющуюся внутри
проблему, характерную для широкого круга образовательных организа-ций, либо для
организаций определенного типа. Всегда выигрышно, если уже на этапе заявки представлен
опыт организации с указанием «точек разрыва», «точек роста» для реализации
соответствующих шагов на проектном этапе. Вы-явлению проблемы способствует анализ
показателей эффективности образова-тельной организации, SWOT-анализ и т.п. Следует
учитывать, что тематика про-блемы должна находить отражение в федеральной и/или
региональной повестке, поскольку именно внутри этого тематического поля объявляются
конкурсы.
2. Обеспечение содержания деятельности.
Во-первых, обоснование научно-методической основы проекта, практики.
Рейтинг работы повышается, если в ее основе – актуальные подходы (педагоги-ческий,
управленческий и проч.), системы, реализуемые модели (процессные, организационные и
т.п.), технологии, имеется новизна содержания.
Во-вторых, описание условий реализации содержания деятельности. Тщательное
описание условий реализации практики, проекта важно для обес-печения устойчивости
результатов и тиражируемости. Как правило, выделяют следующие группы условий:
нормативные, программно-методические, органи-зационные, информационные и др

283
3. Усилить команду.
Для реализации любого проекта, практики важно разделить функционал,
подобрать участников для определенных командных ролей. Проектная группа может
включать в себя менеджера проекта, ответственных за материально-техническое
обеспечение, за учебно-методическое сопровождение по каждому профилю, за
информационное сопровождение и др.
Важно усилить команду внешними экспертами или научными руководи-телями.
Специалист из этой позиции дает независимую оценку, предлагает идеи по разным
параметрам работы – актуальности, системности, тиражируе-мости, освещает опыт работы в
педагогическом сообществе и т.д.
Команда проекта также может быть усилена через горизонтальные связи,
например, посредством сетевого партнёрства. Однако, если проект, практика не нацелены на
сетевое взаимодействие, привлечение партнеров остается вос-требованным. В этом случае
работа проверяется в новых условиях, появляются новые члены команды, готовые брать на
себя определенный функционал, по-вышается охват участников.
4. Иметь на момент объявления конкурса необходимые материалы.
Как правило, конкурсы объявляются внезапно и материалы необходимо
подготовить в весьма сжатые сроки. В конкурсе успешны будут те образова-тельные
организации, у которых на момент его объявления уже есть апробиро-ванные наработки в
объявленной тематике, например, аналитические отчеты, доклады, статьи. Важно также
регулярно обновлять статистику, показывающую результаты, – охват обучающихся,
количество рабочих мест, разработанных программ, учебно-методических комплексов и
прочих характеристик.
5. Использовать «внешние» и «внутренние» стимулы.
Если практика реализуется, в том числе, как детальность в рамках, например,
региональной инновационной, стажировочной или базовой площад-ки, как мероприятие в
рамках Национального проекта «Образование», то это потребует регулярного
предоставления отчетов о деятельности. Этот «внеш-ний» стимул дисциплинирует команду
проекта, не позволяет «отодвигать» задачи из-за текущих дел, заставляет соблюдать
запланированные графики и сро-ки, выполнять мероприятия.
Целесообразно использовать и «внутренние стимулы» – включать работу по
выбранной тематике в стратегические и тактические планы, например, в программу развития
организации, что приведет к большой экономии ресурсов (человеческих, временных и т.д.)
6. Обеспечивать «точки контакта» для получения обратной связи с потребителями результатов проектов, практик.
Необходимо на регулярной основе тестировать востребованность, прово-дить
апробацию минимально готовых продуктов, получать обратную связь. Значимо наличие
письменных отзывов, отзывов в социальных сетях. Другая часть точек контакта – это
представление практики, проекта педагогическому сообществу.
Необходимо использовать как традиционные каналы – выступле-ния на
конференциях, публикации в профильных журналах, так и новые сред-ства продвижения,
например, социальные сети. Кроме информирования заин-тересованных сторон, вовлечения
новых участников и партнёров, социальные сети позволяют отображать хронологически
ленту событий, накапливать фото и видеоматериалы. Важно, что выступления и публикации
должны появляться не по завершении проекта, а отражать его результаты, в том числе, и
поэтапно.
В описании содержания практики, проекта важно делать выводы по разделам, в
конце всего текста. Могут быть подчеркнуты новизна, конкрет-ные результаты, охваты,
польза имеющихся продуктов, результатов для систе-мы, их тиражируемость, нерешенные
проблемы или возникшие дополнитель-ные задачи, ближайшие шаги для создания
устойчивости практики, проекта.

284
Для удобства чтения имеет смысл делать рубрикацию, вводить разделы,
использовать интерактивное меню, брендировать документ, даже если он короткий.
В приложения целесообразно включать более детальную информацию для
дополнения описания (графические изображения моделей, подробные тек-стовые пояснения
и др.), подтверждающие документы (локальные акты, дого-воры, дорожные карты, ссылки на
образовательные программы, отзывы и проч.), перечни публикаций и выступлений, фото и
видео материалы.
2. Подготовка описания, приложений – это хорошо спланированная и организованная работа команды.
Задачи по подготовке, подбору материалов следует разделить между
участниками, но при этом финальная проверка собранного текста должна быть выполне-на
одним специалистом, лучше научным руководителем или менеджером, для ло-гической
непротиворечивости и стилистического единства. В некоторых случаях, например, если
требуется подготовить видеофильм, имеет смысл воспользоваться услугами сторонних
специалистов для повышения качества и скорости работы.
4. Важно провести аудит подготовленных материалов относительно
предложенных в конкурсе критериев. Наиболее общими из них являются акту-альность,
практическая значимость, системность (обоснованность, полнота, ло-гичность), результаты
апробации, новизна (оригинальность), наличие докумен-тальных подтверждений.
Направления конкурсного движения
Сроки подготовки и участия
Всероссийский
профессиональный
конкурс
«Воспитатель года России»
Всероссийский
конкурс
«Педагог-психолог
года»
Всероссийский конкурс профессионального
мастерства «Учитель-дефектолог России»
Всероссийский
конкурс
«Педагогический
дебют»
Чемпионат
менеджеров-профессионалов
«Эффективные решения для управленческих
команд»
Муниыпальные конкурсы