ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА начального
общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
“Коробицынская средняя общеобразовательная школа“
(МБОУ «Коробицынская СОШ»)
2020-2024 г

Содержание
Общее положение .................................................................................................................................. 5
1. Целевой раздел .................................................................................................................................. 9
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................... 9
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ............................................ 14
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий .................................17
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .................................22
1.2.1.2 Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ...................................................................................................................................................... 24
1.2.2 Русский язык ..............................................................................................................27
1.2.3 Литературное чтение ............................................................................................. 31
1.2.4 Иностранный язык…………………………………………………………………………………………36
1.2.5 Математика и информатика ................................................................................................ 40
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики ....................................................... 43
1.2.7 Окружающий мир ..................................................................................................................... 49
1.2.8 Изобразительное искусство ................................................................................................. 52
1.2.9 Музыка ........................................................................................................................................... 55
1.2.10 Технология ................................................................................................................................ 58
1.2.11 Физическая культура ........................................................................................................... 61
1.2.12 Родной язык .............................................................................................................................. 63
1.2.13 Литературное чтение на родном языке. ..................................................................... 67
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. .................................................................................................................. 69
1.3.1 Общие положения. ...................................................................................................69
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ...................................................................................................................................................... 72
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных
образовательных достижений ................................................................................................................81
1.3.3 Итоговая оценка выпускника .......................................................................................... 122
2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 126
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования........................................................................ 126
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования .................127
2.1.2 Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения в начальной школе ..................................................................................128
2.1.3
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов………………………………………………………………………………………………………..143
2.1.4
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и
внеурочной деятельности ...................................................................................................................... 152

2.1.5
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у
обучающихся ................. ……………………………………………………………………………………………………..153
2.1.6
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию........................................ 156

2.1.7
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. .......................158
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................ 159
2.2.1 Общие положения .................................................................................................159
2.2.2 Основное содержание учебных предметов ................................................ 161
2.2.2.1 Русский язык ........................................................................................................................ 161
2.2.2.2 Литературное чтение ....................................................................................................... 166
2.2.2.3 Иностранный язык ............................................................................................................ 170
2.2.2.4 Математика и информатика ......................................................................................... 174
2.2.2.5 Окружающий мир ............................................................................................................... 175
2.2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики ................................................. 179
2.2.2.7 Изобразительное искусство .......................................................................................... 181
2.2.2.8 Музыка..................................................................................................................................... 185
2.2.2.9 Технология ............................................................................................................................ 200
2.2.2.10 Физическая культура ..................................................................................................... 203
2.2.2.11 Родной язык (русский) .................................................................................................. 206
2.2.2.12 Литературное чтение на родном языке ................................................................ 207
2.3 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ...................................................................................................................... 208
2.4 Программа коррекционной работы. ................................................................................ 220
3. Организационный раздел ........................................................................................................ 228
3.1 Учебный план .............................................................................................................................. 229
3.2 План внеурочной деятельности. ....................................................................................... 238
3.2.1 Календарно- учебный график ................................................................................. 249
3.3 Система условий реализации основной общеобразовательной программы 252
3.3.1 Кадровые условия реализации образовательной программы ........ 252
3.3.2 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ..................................................................................................................................................... 259
3.3.3 Материально-технические условия реализации основной
образовательной
программы ..................................................................................................................................................... 259
3.3.4 Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы .......................................................................................................260

Общее положение
Основная
образовательная
программа
начального общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
МБОУ
«Коробицынская СОШ» разработана на основании следующих требований:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 (с изменениями и дополнениями);
2.
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013г. № 1015;
3.
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010г. № 189 (с изменениями и дополнениями);
4.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
декабря 2015 года № 1529 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31 марта 2014г. № 253».
5.
Полное
наименование
Учреждения:
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Коробицынская
средняя
общеобразовательная школа».
В 1945 в посёлке Коробицыно была открыта средняя школа. Первые годы в ней
работало всего 6 учителей. С 1949 по 1950 школа была шестилетней, при школе
существовал интернат для проживания детей из ближайших деревень.
С 1951 школа стала семилетней, в ней обучалось 199 человек. В следующем году
она стала восьмилетней.
В 1986 году началось строительство новой школы с бассейном, теплицей, столовой
и спортивным залом, а в 1990 году состоялся первый выпуск из 11 класса.
13 марта 2019 года в состав школы вошли два дошкольных отделения посёлков
Красносельское и Коробицыно, а на правах филиала присоединилась
Красносельская школа.
Красносельская школа была открыта в 1947 году.
Первые 2 года существования контингент учащихся состоял из детей первых
поселенцев, а также работников подсобного хозяйства Невского химкомбината г.
Ленинграда, а с 1949 года, когда организовался колхоз «Родина» из вновь прибывших
переселенцев, в школе стали обучаться дети родителей этого колхоза и других жителей

4

Красносельского и окрестных деревень. До шестидесятых годов в школе обучалось 100120 человек.
При школе с начала её открытия существовал интернат для учащихся из дальних
посёлков Климово, Синицыно, Вишнёвка, Стрельцово. В нём жило 30-40 человек.
До 1973 года учебные классы школы размещались в двух зданиях старой
постройки, которые во время боёв (1939-1940) и (1941-1944) сильно пострадали. Одно
здание по преданию принадлежало местному священнику, другое здание до революции
занимала почтовая контора.
В 1961 году на месте ряда мелких колхозов создаётся совхоз «Смена». В этом же
году Красносельская школа была преобразована в 8-летнюю. В 70-е годы здесь обучалось
160-190 учащихся.
В 1976 году были построены два кирпичных здания: школа и интернат, которые
были введены в эксплуатацию 1 сентября.
В 1987 году школа была преобразована в среднюю.
На сегодняшний день 365 воспитанников и учеников составляют контингент
обучающихся в МБОУ «Коробицынская СОШ» и филиале МБОУ «Коробицынская
СОШ».
Место нахождения (юридический и фактический адрес Учреждения): 188832,Российская
Федерация, Ленинградская область, Выборгский район, пос.Коробицыно, ул.
Центральная, дом 2.
Учредителем Учреждения является муниципальное образование «Выборгский
район» Ленинградской области в лице Администрации.
Местонахождение Учредителя: Российская Федерация, 188800, Ленинградская
область, г. Выборг, ул. Советская, дом 12.
Учреждение непосредственно

подведомственно Комитету

образования

администрации МО «Выборгский район» Ленинградской области. Отношения между
Учреждением и Учредителем определяются договором, заключенным между ними в
соответствии с законодательством Российской Федерации (далее по тексту РФ).
Образовательная деятельность осуществляется на русском языке – государственном
языке РФ, в качестве родного языка изучается русский язык.
Содержание образования в Учреждении определяется образовательной программой
(образовательная программа начального общего образования), утверждаемой и
реализуемой Учреждением самостоятельно. Образовательная программа в Учреждении
разрабатывается на основе соответствующей примерной основной образовательной
программы и обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения основных

5

образовательных программ, установленных соответствующими
государственными образовательными стандартами.

федеральными

Основным предметом деятельности образовательного учреждения является
реализация общеобразовательной программы общего образования. Учреждение является
основным звеном системы непрерывного образования и представляет всем гражданам РФ
возможность реализовать гарантированное государством право на получение
бесплатного общего образования в пределах государственных общеобразовательных
стандартов.
Настоящая образовательная программа определяет основные направления и
принципы функционирования и развития Учреждения.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования основная цель
общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной
критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к
адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося
социально-культурного бытия, сознающего образования, как универсальную ценность и
готового к его продолжению в течение всей жизни.
Образование выступает важнейшим средством самореализации человека, как
субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в мире, строящемся
на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными
трудовыми ресурсами.
Единственный и абсолютный в своём значении предмет общего и среднего
образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и
гражданские качества. Всё многообразие учебной и образовательной деятельности и её
материального обеспечения выступает не более чем средство достижения этой цели.
Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его
способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий
качества образования.
Учреждение
реализует
общеобразовательные
основные
программы;
общеобразовательные основные программы, обеспечивающие дополнительную
(углублённую) подготовку по предметам гуманитарного профиля; общеобразовательные
дополнительные программы.
Общеобразовательные программы представлены:
1. Программой начального общего образования.
2. Программой основного общего образования.
3. Программой
среднего
образовательные программы:

общего

образования.

Дополнительные

Физкультурно-спортивной направленности.
6

Художественной направленности.
Туристко-краеведческой направленности.
Естественно-научной направленности.
Социально-педагогической направленности.
Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего
и среднего образования обеспечивают реализацию Федерального государственного
стандарта с учётом Учреждением образовательных потребностей и запросов
обучающихся, направлена на РЕШЕНИЕ задач:
1. На создание условий адаптации перевода учебного процесса в учебноисследовательский.
2. На формирование общей культуры личностей.
3. Адаптации личности в обществе.
4. На создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ.
5. Интеграции личности в национальную и мировую культуру.
6. На формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
7. Формирование духовно-нравственной личности.
Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых,
непосредственные участники образовательного процесса – обучающиеся и педагоги; вовторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные
учреждения, среднего и высшего профессионального образования и, в-четвертых,
государство, представляющее интересы общества в целом, то характеристика
социального заказа по отношению к Учреждению складывается из следующих основных
компонентов:
1.
Государственный заказ (его содержание определяется нормативными
документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом).
2.
Потребности обучающихся (выявляются в ходе опросов, анкетирования и
экспертных оценок педагогов).
3.
Ожидания родителей
исследований, анкетирования).

(выявляются

в

ходе

микросоциологических

4.
Профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в
ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем).
5.
Требования и ожидания образовательных учреждений профессионального
образования (определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на
выпускников, анализа результатов ЕГЭ).
На протяжении последних лет социальный заказ на образовательные услуги
Учреждения остается практически неизменным и сводится к потребности в получении
7

качественного образования и достижению современного качественного образования.
Целостное видение педагогическим коллективом требований со стороны различных
социальных заказчиков позволяет лучше учитывать их при моделировании
образовательной деятельности Учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами. Срок освоения программы основного начального
образования – 4 года.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным нормативным документом, развивающим и конкретизирующим положения
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Образовательная программа регламентирует содержание начального общего
образования и направлена на решение задач формирования общей культуры личности,
адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для саморазвития
обучающихся, служат для пропедевтики осознанного выбора направлений продолжения
образования в профессиональной сфере.
Цели образования уровня начального общего образования.
Обеспечение всего последующего обучения, предусмотренного Федеральным
законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
обеспечение требований ФГОС НОО.
В процессе реализации будут решаться следующие задачи:
1.

Формирование универсальных учебных действий;

2.
Формирование основ умения учиться и способности к организации совей
деятельности, в том числе и учебной;
3.
действия;
4.

Развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные
Укрепление физического и духовного здоровья обучающегося;

5.
Становление
находить
нужную

информационной грамотности,

умения

информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;
6.
результат;
7.

Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
Обеспечение познавательной мотивации и интересов обучающихся;

8.
Формирование коммуникативной культуры, готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками;
8

9.
Формирование гражданского, эстетического, духовно-нравственного
развития, определяющего отношения личности с окружающими людьми и обществом.
Программа начального общего образования способствует:
1.
Овладению обучающимися начальной школы в соответствии с возрастными
возможностями разными видами деятельности (учебной, коммуникативной,
художественной, трудовой, двигательной).
2.
Формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитию элементарных
навыков, контроля, самообразования и самооценки.
3.
Формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему
миру, нравственных и эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной
творческой деятельности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
9

выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Программа начального общего образования учитывает:
1.

Потребности обучающихся и их родителей, их интересы и планы;

2. Возможности обучающихся (уровень готовности к усвоению программ,
состоянию здоровья).
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования:
развития
культуросообразности
целостности
преемственности
спиралевидности
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного
развития;
– с формированием у
школьника основ умения
учиться
и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;

10

– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаков символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При
этом
успешность
и
своевременность
формирования
указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования.
Образовательная программа начального общего образования Учреждения
формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования,
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности
Учреждения.
Программа адресована педагогическому коллективу Учреждения, обучающимся и
их родителям (законным представителям).
11

В образовательном процессе в качестве средств обучения используются комплекты
учебников по УМК «Школа России», в которой указанные подходы к организации и
освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное
воплощение.
Ведущие принципы указанной программы: принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности, принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой, принцип
обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
обучающегося, принцип опоры на предшествующее развитие.
Обучение организовано с использованием деятельного подхода в обучении и
проблемно – исследовательских методов. Данные технологии помогаю обучающимся
начальных классов формировать умение учиться и желание учиться хорошо.
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с требованиями
образовательной программы уровня начального общего образования: образовательная
программа начального общего образования, срок обучения - 4 года.
Обучение в начальных классах организовано в первую смену в режиме полного дня.
Образовательный процесс осуществляется специалистами, имеющими диплом об
образовании и/или прошедшими курсовую подготовку и процедуру аттестации. Работа с
родителями осуществляется индивидуально, а также через родительские комитеты,
общешкольные родительские собрания, общественные приёмные, Управляющий совет
Учреждения.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая. Учебный год делится на
четыре четверти. В 1 классе дополнительные каникулы в феврале – 1 неделя.
В МБОУ «Коробицынская СОШ» принимаются дети, достигшие 6 лет 6 месяцев к 1
сентября текущего года.
Приём заявлений проводится с 15 января до 30 июня, для детей, проживающих на
закреплённой территории; с 1 июля до 5 сентября, для детей, не проживающих на
закреплённой территории. Зачисление производится на свободные места с учетом даты
подачи заявления. Количество первых классов и их наполняемость устанавливаются
Учреждением по согласованию с Учредителем в пределах квот, установленных
лицензией на правоведения образовательной деятельности.
При приёме ребёнка образовательное Учреждение обязано ознакомить родителей
(законных представителей) с настоящим Уставом, лицензией на право ведения
образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации,
основной образовательной программой.
12

После окончания приёма заявлений в 1 класс, зачисление в Учреждение
оформляется приказом директора в течение 3 рабочих дней и доводится до сведения
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми
образовательной программы начального общего образования закреплены в заключённом
между ними и Учреждением договором, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования обеспечивает
создание благоприятных условий для развития ребенка с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией используются возможности организации и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
Организация внеурочной деятельности создает условия для полноценного
пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательного
единства учебной, воспитательной и развивающей деятельности. В организации
внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники Учреждения
(учителя начальной школы, учителя­предметники, социальный педагог, педагог­
психолог, воспитатели)
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
1.2

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы начального общего образования
Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации
требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых
результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми

13

овладеют школьники, обучающиеся в Учреждение, к концу начального этапа
образования.
Структура

планируемых

результатов

учитывает

необходимость:

14

–
определения

динамики

развития

обучающихся

на

основе

выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
15

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает, что от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование

учебных

ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая
мотивационная
включающая

основа

учебной

деятельности,

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

16

–
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для
формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин

успешности/неуспешности

учебной

деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;

17

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

18

–

адекватно воспринимать предложения
родителей и других людей;

и оценку

учителей,

товарищей,

– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
19

–
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач. Выпускник получит возможность
научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее
зависимости от конкретных условий;

эффективных

способов

решения

задач

в

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить

логическое рассуждение,

включающее

установление

причинно­следственных связей;
– произвольно

и

осознанно

владеть

общими

приемами

решения

задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
20

–
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

21

–
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать

между

собой

объекты,

описанные

в

тексте,

выделяя

2-

3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с
текстом:

ит

преобразование и интерпретация информации Выпускник

научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
22

–
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2 Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

23

–
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
– использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые
сканировать рисунки и тексты.

изображения)на

графическом

планшете;

–

Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск
информации Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

24

–
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание,
представление
и
передача
сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в

информационной образовательной

среде

образовательной организации;

25

–
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Выпускник получит
возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник
научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые

алгоритмы) в

несколько

действий,

строить

компьютерного исполнителя с использованием конструкций

программы для

последовательного

выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
1.2.2 Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной

26

речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать
безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные
представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования. Содержательная
линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.

27

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
– находить

при

сомнении

в

правильности

постановки ударения

или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др. Раздел «Состав слова
(морфемика)» Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
-

использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических

и/или

речевых

задач.

Раздел

«Лексика»

Выпускник

-

научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

-

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Выпускник получит
возможность научиться:

-

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);

-

оценивать уместность использования слов в тексте;

-

выбирать слова из

ряда предложенных

для

успешного решения

коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится:
-

распознавать грамматические признаки слов;

-

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выпускник
получит возможность научиться:

28

-

проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;

-

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
-

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

-

классифицировать
предложения
по
цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

-

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять

предложения

с

однородными

членами.

Выпускник

получит

возможность научиться:
-

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;

-

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;

-

различать

простые

и

сложные

предложения.

Содержательная

линия

«Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
-

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

-

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

-

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

-

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;

-

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-

подбирать примеры с определенной орфограммой;

-

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

29

-

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.

Содержательная

линия

«Развитие

речи»

Выпускник научится:
-

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;

-

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-

выражать собственное мнение и аргументировать его;

-

самостоятельно озаглавливать текст;

-

составлять план текста;

-

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
-

подробно или выборочно пересказывать текст;

-

пересказывать текст от другого лица;

-

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;

-

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;

-

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

-

анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

-

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3 Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
30

художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

помогут

им

Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.

31

-

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;

-

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;

-

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

-

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

-

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;

-

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);

-

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

-

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные
события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;

-

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;

-

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

32

-

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;

-

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;

-

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

-

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;

-

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;

-

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только
для художественных текстов);

-

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);

-

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

-

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов). осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
-

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;

-

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
33

-

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;

-

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

-

Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;

-

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

-

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
-

распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);

-

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

-

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

-

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
-

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

-

определять позиции героев
художественного текста.

художественного

текста,

позицию

автора

Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
34

-

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;

-

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов). Выпускник получит
возможность научиться:

-

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;

-

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;

-

создавать серии иллюстраций с короткими
прочитанного (прослушанного) произведения;

-

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;

-

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

текстами

по

содержанию

1.2.4 Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.

35

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
-

... сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

-

... будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

-

... сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
-

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; - рассказывать о
себе, своей семье, друге.

-

Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; - кратко излагать содержание
прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
36

-

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
-

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;

-

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Выпускник
получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

-

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.

Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. Выпускник получит
возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;

-

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник
научится:
воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать
текст;
37

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения; уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе; различать коммуникативные
типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность
научиться: узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться

на

языковую

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и

38

указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений. Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределенными
местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very); распознавать в тексте и
дифференцировать
слова
по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5 Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

для

описания

пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
39

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку; классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия
и находить его
значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: устанавливать зависимость между величинами,
представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать
арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью; решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению ее доли

40

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит
возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия; находить
разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры Выпускник
научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой

угол, многоугольник,

треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать
свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать
и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные
объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические
величины Выпускник научится: измерять длину отрезка;
вычислять

периметр

треугольника,

прямоугольника

и

квадрата,

площадь

прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближенно (на глаз).
Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с
информацией Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы; заполнять
несложные готовые таблицы; читать несложные
готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит
возможность научиться: читать несложные готовые
круговые диаграммы; достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие
логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять,
записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

41

информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы
и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость
нравственному совершенствованию и духовному развитию;

стремления

к

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;

42

–

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку

личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры. Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной
религиозной традиции, истории ее формирования в России;

христианской

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные
православной

формы

поведения

с

нормами

христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,

43

–
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;

44

–
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием
поведением людей, общественными явлениями;

буддийской

культуры

и

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы
иудейской
культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

45

–
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы

мировых

религиозных

культур

Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием
поведением людей, общественными явлениями;

религиозной

культуры

и

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики Выпускник научится:
46

–
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

47

1.2.7 Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
48

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа Выпускник
научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; проводить
несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать
естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые
модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе; определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов; моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; осознавать
ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками
49

самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены; выполнять правила безопасного
поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник научится: узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»; используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы; наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной
деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
50

1.2.8 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы
духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации
своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы
российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям
и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
51

с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать
на позицию другого человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно
при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник
научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла; различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику; эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений; приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях; видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту; высказывать аргументированное
суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла; различать основные и
составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с
помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности; создавать
52

средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании; использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник
получит
возможность
научиться:
пользоваться
средствами
выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять простые
рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится: осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной
художественно­творческой деятельности; выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. —
в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним; изображать
многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
53

1.2.9 Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
54

развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки Обучающийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8.

Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
55

10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое
пение
Обучающийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.

Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся:
1.
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.

Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.

Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
56

5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне
обучающийся получит возможность научиться:

начального общего

образования

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при
пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов; адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10 Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности

57

предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным
компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

58

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание Выпускник научится: иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности; понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности; планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей; отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия); применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
59

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник
получит возможность научиться: отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать
конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей; решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции; изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит
возможность научиться: соотносить объемную конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток; создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале. Практика
работы на компьютере Выпускник научится: выполнять на основе знакомства с
персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и
их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку); пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации; пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами (текстом,
рисунками,
доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11 Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)

60

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных физических качеств; раскрывать на
примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств; ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие; характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

отбирать

выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками; измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей. Выпускник получит
возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать
физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств; выполнять простейшие приемы оказания доврачебной
помощи при травмах и
61

ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник научится: выполнять упражнения
по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы); выполнять организующие строевые команды и приемы; выполнять
акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять

игровые

действия

и

упражнения

из

подвижных

игр

разной

функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво
комбинации;

гимнастические

и

акробатические

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах
1.2.12 Родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка;
-приобщение к литературному наследию русского народа;
-обогащение

активного

и

пассивного словарного запаса,

развитие

у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
-расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.

62

Результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми;
слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная
лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное
уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений устаревших
компонентом (в рамках изученного).

слов

с

национально-культурным

2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
63

соблюдение основных орфоэпических
современного русского литературного языка:

и

акцентологических

норм

произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение
литературного языка:

основных

лексических

норм

современного

русского

выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
соблюдение
литературного языка:

основных

грамматических

норм

современного

русского

употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;

соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;

совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования
текста;
64

использование учебного орфоэпического словаря
нормативного произношения слова, вариантов произношения;

для

определения

использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение
познавательных и

различными

приемами

слушания

научно-

художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между
абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста:
пересказ с изменением лица;
уместное
общения:

использование

коммуникативных приемов

устного

убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание
способов

текстов-рассуждений

с

использованием

различных

65

аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастерклассах,
связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.

их

соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
1.2.13 Литературное чтение на родном языке.
Результаты изучения литературного чтения на русском родном языке в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных
результатов:
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; понимание ценностей многонационального российского
общества, осознание важности уважительного отношения к истории и культуре других
народов; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; совершенствование навыков
сотрудничества со сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих метапредметных
результатов:
66

1) познавательные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения готовить
свое выступление, соблюдая нормы этики и этикета; 2) коммуникативные универсальные
учебные действия: развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; совершенствование
умений определять общую цель и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; 3)
регулятивные универсальные учебные действия: развитие умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1) Выпускник научится:
понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность
народа, как особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы; осознавать значимость чтения родной
русской литературы для личного развития; для познания себя, мира, национальной
истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения потребности
в систематическом чтении русской литературы;
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами,
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; владеть
элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
67

ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), читать наизусть стихотворные произведения; самостоятельно выбирать
интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
2) Выпускник получит возможность научиться:
Воспринимать художественную литературу как один из видов искусства, соотносить
впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других
видов искусства; создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного
(прослушанного)
произведения; пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц; писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или
отзыва; создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и
пояснениями.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования.
В основе системы оценивания лежат принципы:
ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов
начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка
личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и
конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы
личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней
оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя – самой школой, учениками, педагогами, администрацией);

68

участия в оценочной деятельности самих обучающихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам
и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
69

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

70

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе используются три вида
оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом
обучения, итоговое оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами
образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной
части базового плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с
помощью учителя или одноклассников);
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их
выполнение;
способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
умение практически использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
1.3.2. Особенности
результатов

оценки

личностных,

метапредметных

и

предметных

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.

71

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности; смыслообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая
ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на
основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации
— учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
общего образования строится вокруг оценки:

начального

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося
к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию
своих
способностей; знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
72

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

систему

успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
73

образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

за

счет

основных

Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников; умение использовать
знаково­символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно­познавательных и практических задач; способность к
осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.

74

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
75

партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю
и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного

76

обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся

77

решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Форма учёта контроля достижений обучающихся
Вид контроля

1 – 4 классы

Текущий контроль

самостоятельные и проверочные работы;
устные ответы на уроке;
собеседование;
тестовые работы;
зачёты;
творческие работы
контрольные работы по предметам.
контрольные работы по русскому языку, математике,
развитию речи;

Итоговый контроль

проверка техники чтения.
Отслеживание
достижений

личных

творческие и олимпиадные
работы; предметные недели;
творческие отчёты.

По учебным предметам контроль осуществляется следующим образом:
Учебный предмет
Математика

Вид контроля
итоговый контроль
стартовая контрольная
работа - текущий контроль:
-устный опрос,
-письменный опрос,
-проверка
вычислительных
навыков,

Оценивание
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в
начальной школе».
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г
№
156/
14-15
«Оценивание домашнего задания».

78

-административный контроль.

Русский язык

стартовая контрольная
работа - текущий контроль:
-устный опрос,
-письменный опрос,
-проверка написания слов с
непроверяемыми безударными
гласными,
-административный контроль.
итоговый контроль
Литературное чтение
-квалиметрическое оценивание
(тип чтения, безошибочность,
выразительность, темп,
осмысленность).
- тест

Окружающий мир

Иностранный язык

Технология

стартовый контроль текущий контроль:
-устный опрос,
-письменный опрос,
практическая работа,
-административный контроль
итоговый контроль
стартовая контрольная
работа
текущий контроль;
устный опрос,
-письменный опрос,
административный
контроль - итоговый контроль.
- текущий контроль:
-выполненный на уроке объект
труда

-итоговый

контроль:

по

Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в
начальной школе».
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г
№
156/
14-15
«Оценивание домашнего задания».

Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в
начальной школе».
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г
№
156/
14-15
«Оценивание домашнего задания».
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в
начальной школе».
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г
№
156/
14-15
«Оценивание домашнего задания».
Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15
«Оценивание домашнего задания».

Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в
начальной школе».

технологической карте
-выполненное
самостоятельно изделия

79

Музыка

- текущий контроль
- итоговый контроль

Учебный предмет

Вид контроля

Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка результатов обучения в
начальной школе».
Оценивание

Изобразительное
искусство

- текущий контроль
- итоговый контроль

Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка
результатов
обучения
в
начальной школе».

Физическая культура

- текущий контроль
- итоговый контроль

Письмо Минобразования России от
19.11.1998г № 156/ 14-15 «Контроль и
оценка
результатов
обучения
в
начальной школе».

Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В Учреждении используются следующие формы оценки:
Безоценочное обучение – 1 класс,
Пятибалльная система – 2,3,4 классы по всем учебным предметам, кроме
ОРКСЭ, где используется система «зачѐт/незачѐт»;
Накопительная система оценки – Портфолио обучающегося
Система оценки в Учреждении ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
1.3.3.
Портфель
достижений
как
инструмент
индивидуальных образовательных достижений

оценки

динамики

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.

80

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения; развивать
самооценочной)

навыки

рефлексивной

и

оценочной

(в

том

числе

деятельности обучающихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и
организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе

81

посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по окружающему миру - дневники
наблюдений, оформленные результаты мини­исследований и мини­проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.; по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по
технологии - фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по физкультуре видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
82

конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
Портфолио обучающихся начальной школы
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений обучающихся
начальных классов Учреждения является портфолио – коллекция работ и результатов
обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в учебной,
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её
пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки
достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
83

1.
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2.
Материалы стартовой
диагностики,
стандартизированных работ по отдельным предметам.

промежуточных

и

итоговых

3.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных
классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса).
4.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
1)
сформированности универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Отчетность по содержанию портфолио проводится 1раз в четверть в виде краткого
самоотчета с самооценкой в классе, презентацией на родительском собрании.
Формы текущего оценивания предметных и метапредметных достижений
ученика начальной школы
Инструментами текущего оценивания наряду с традиционной балльной формой
оценивания становятся различные техники безотметочного (критериального) оценивания:
визуальное и рефлексивное самооценивание и взаимооценивание, листы
индивидуального развития
Листы индивидуального развития (являются составной частью одного из разделов
портфолио). В лист заносятся основные программные требования по каждому учебному
предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения. Представляется
целесообразным заводить подобные листы отдельно по каждому учебному предмету на
каждый учебный год. Формат Листов индивидуальных достижений в разрезе классов и
учебных предметов представлен в таблицах.

84

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
обучающегося 1 класса МБОУ «Коробицынская СОШ»
Литературное чтение

Четверть

Формируемые навыки и умения

/п

1
Умени
е читать
текст

2

3

4

Плавно
Правильно (без ошибок)
Осознанно (осмысленно)
Выразительно (соблюдать знаки препинания)

Умение
работать
с
книгой

Целыми словами
Объяснять смысл названия произведения
Выбирать нужное слово из предложенного
списка
Находить значения непонятных слов в
словаре
Отвечать на вопросы по содержанию
Пересказывать фрагменты текста
Высказывать
своё отношение к
героям произведения

Творче
с кая деятель
ность

Темп
чтения

Знакомиться с новой книгой, её автором
Сочинять рассказ по рисунку
Сочинять истории на заданную тему
Выразительно
читать
и
учить
наизусть стихотворения

Русский язык

четверть

Формируемые навыки и умения

/п

1

2

3

4

Знание:
Алфавит
85

Гласные
Твёрдые и мягкие согласные
Парные согласные
Правописание жи-ши,
ча-ща
чу-щу
чк-чн
слов

Перенос
Большая буква в фамилиях

Четверть
Формируемые навыки и умения

/п

1

2

3

4

Знание:
Последовательность и название чисел от 1 до 20
Названия компонентов и результата при сложении и
вычитании
Переместительное свойство сложения
Таблицу сложения и вычитания в пределах 10
Умение:
86

Считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке
Считать десятками в пределах 100
В пределах 20 числа:
читать
записывать
сравнивать
Решать примеры до
20 вида:
16 -1
Решать примеры до
20 вида:
16 -1
16+1
10+6
16 -6
16-10
Решать задачи в 1
действие:
нахождение суммы
нахождение разности
на сравнение
больше «на»
меньше «на»
Окружающий мир

четверть

Формируемые навыки и умения

/п

1

2

4

Знание:
Части тела
Органы чувств
Правила
личной
гигиены
Правила безопасного поведения
Название страны, флаг, герб нашей страны
Части растений
87

Виды транспорта

году
0

Признаки времён года
Название месяцев в
О значении домашних животных в жизни человека
Необходимо уметь:

Выполнять правила личной гигиены
Выполнять правила безопасного поведения в общественных
местах
Правильно вести себя в природе
Ухаживать за комнатными растениями
○ (красный) — ученик самостоятельно, правильно выполняет задания;
○ (зеленый) — ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые
ошибки, которые может исправить сам;
○ (синий) — ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого
материала, допускает грубые ошибки.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ обучающегося 2 класса
МБОУ «Коробицынская СОШ»
Литературное чтение
четверть
Формируемые навыки и умения
/п

1
Способ
чтения

2

3

4

по слогам
по слогам и целыми словами

Правильн
ость чтения

целыми словами
без ошибок
1 – 2 ошибки
3 и более
пропуск, замена, искажение
постановка ударения
88

ошибки в окончаниях слов
Темп
чтения

повторы

Выразительность чтения
Пересказ
Чтение
наизусть
Составление собственного рассказа
Русский язык

четверть

Формируемые навыки и умения

/п

1

2

3

4

Звукобуквенный анализ слов (транскрипция)

ие

Морфемный анализ слов
Списыван
Письменный пересказ текста повествовательного характера
Письмо под диктовку

фия

Создание речевых произведений определенных жанров
Каллигра

Прием письма «с окошечками»
Ошибкооп
пропуски, замены, искажения
асные места
большая буква в начале предложения
знаки препинания в конце предложения
пробелы между словами
большая буква в именах собственных
жи – ши, ча – ща, чу – щу
обозначение
письме

мягкости

согласных

при

разделительный ь и ъ знаки
89

безударные гласные в корне слова
парные по глухости – звонкости согласные
в корне
слова
непроизносимые согласные в корне слова
удвоенные согласные
правописание приставок
правописание суффиксов
словарные слова
перенос слов
Математика

четверть

Формируемые навыки и умения

/п

1

4

Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20
Сложение и вычитание в пределах 100
Название
компоненто
в и результата
действий

сложения
вычитания
умножения

Умение сравнивать числа, выражения
Единицы длины (см, дм, м), единицы времени (ч, мин, с)
Решение
составление рисунка, схемы …
задач
выбор действий
Таблица
умножения

х8
х9
Окружающий мир

/п

четверть

Формируемые навыки и умения
1

2

3

4

90

Знания:
О значении наблюдений, опытов
Строение и назначение термометра
О назначении справочной литературы
Название нашей планеты и нашей звезды
Луна – спутник Земли
Глобус – модель Земли
Названия материков и океанов
О
вреде
шума
Правила безопасного обращения с электроприборами
0

Условия жизни растений и животных

1

Характерные признаки времён года

2

О значении совместного труда в обществе

3

Правила поведения в общественных местах
Умения:
Пользоваться термометром
Различать тела природы и изделия
Приводить примеры тел и веществ
Приводить примеры источников энергии
Приводить примеры растений суши и водоёмов
Приводить примеры животных суш и водоёмов
Различать времена года
Правильно вести себя дома, на улице, в гостях
(красный) — ученик самостоятельно, правильно выполняет задания;

(зеленый) — ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые
ошибки, которые может исправить сам;
(синий) — ученик не усвоил большей или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает грубые ошибки.
91

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
обучающегося 3 класса МБОУ «Коробицынская СОШ»
Литературное чтение
четверть
Формируемые навыки и умения

1

/п

4
2

Умение
читать текст

3

Плавно
Правильно (без ошибок)
Осознанно (осмысленно)
Выразительно
Целыми словами

Умение
работать
с

Объяснять смысл заглавия
связь его с содержанием

книгой

произведения,

Ставить вопросы к тексту и пересказывать
его
Составлять план произведения, рассказы о
героях
Определять тему и главную мысль текста
Выявлять авторское отношение к персонажам
Сопоставлять разных героев
Определять свое отношение к произведению и
героям
Представлять книгу по титульному листу,
оглавлению, предисловию
Различать малые фольклорные жанры
Находить

сравнения,

метафоры,

олицетворения
Различать сказку, рассказ, басню
Выделять
портрет
героя,
поступки, описание природы
Творческ

его

создавать словесные иллюстрации к тексту

92

ая
деятельность

Необходи

вести рассказ от лица героя
читать текст по
ролям,
в инсценировках

участвовать

знать наизусть 12-17 произведений

мо
Темп
чтения
Русский язык
четверть
Формируемые навыки и умения
/п

1

4
2

3

Знание:

93

четверть
Формируемые навыки и умения
/п

1

4
2

3

Знание:
Последовательность и название чисел от 1 до 1000
1
Названия компонентов и результата при умножении
2
при делении

94

Взаимосвязь действий умножения и деления
3
Таблицу умножения однозначных чисел
4
деления однозначных чисел
5
Порядок выполнения действий (3-4 действия)
6
Соотношение между единицами длины
7
массы
времени
Свойства диагоналей прямоугольника
Умения:
В пределах 1000 числа:

читать

1
записывать
сравнивать
Выполнять устно ( в пределах 100) сложение
вычитание
умножение
деление
Находить значение числовых выражений
без скобок

(3- 4 действия)

со скобками
Выполнять в пределах 1000 письменное

сложение

вычитание
Выполнять проверку вычислений
Решать задачи в 1-4 действия
Вычислять периметр прямоугольника, треугольника, решать
задачи
95

Вычислять площадь прямоугольника., решать задачи
Устанавливать зависимость между величинами
Выполнять действия с именованными числами
0
Строить на нелинованной бумаге прямоугольник
1
Чертить с помощью циркуля окружность
2
Делить отрезок пополам с помощью циркуля
3
Окружающий мир
четверть
Формируемые навыки и умения
/п

1

4
2

3

Знание:
Явления природы
Горизонт, линия горизонта
Состояния воды в природе
Круговорот воды в природе
Свойства воды
Свойства воздуха
Горные породы и полезные ископаемые
Почва , ее значение
4 царства живой природы
Органы растений и их значение
0
Размножение и развитие растений
1
Основные группы животных
2

96

Органы человека и их функции
3
Значение и охрана природы
4
Влияние человека на живую природу
5
Умения:
Находить стороны горизонта
Проводить наблюдения, опыты
Различать 5-6 растений
Различать 7-8 животных
Устанавливать взаимосвязи между организмами
Приводить примеры отношения человека к природе
Правила личной гигиены
Выполнять правила поведения в природе
(красный) — ученик самостоятельно, правильно выполняет задания;
(зеленый) — ученик допускает при выполнении заданий единичные
негрубые ошибки, которые может исправить сам;
(синий) — ученик не усвоил большей или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает грубые ошибки.
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
обучающегося 4 класса МБОУ «Коробицынская СОШ»
Литературное чтение
четверть
Формируемые навыки и умения
1
4
2 3
Умение
плавно
читать текст
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно

97

Целыми словами
Умение
работать
с
книгой

делить текст на части, составлять разные виды
плана
выделять ключевые слова и главную мысль
текста
вводить в пересказ элементы описания,
рассуждения
определять
персонажам

авторское

отношение

к

составлять личное мнение о литературном
произведении
писать небольшие сочинения-повествования,
описания, рассуждения, опираясь на свой опыт
находить
сравнения,
метафоры,
олицетворения, рифмы, примеры звукописи,
образные слова и выражения, объяснять их смысл
различать жанры, путём сравнения
выделять
слова автора,
пейзаж, описание героев

героев,

самостоятельно выбирать книгу и определять
её содержание по структурным элементам
ориентироваться в различных источниках
информации
Творческ

ая
деятельность

Необходи
мо

создавать словесные иллюстрации к тексту
вести рассказ от лица героя
читать текст по
ролям,
в инсценировках

участвовать

знать наизусть 20 произведений и их авторов
основные особенности литературных жанров
(сказка, стих, рассказ, басня, мифы, былины)
3 значительных по объёму литературных
произведения, их главных героев и авторов

Темп
чтения
Русский язык
четверть
Формируемые навыки и умения
/п

4
2

3
98

Знание:

1

Значимые части слова (отличительные признаки)
Части речи (отличительные признаки):
имя существительное
имя прилагательное
глагол
личные местоимения
предлоги
союзы
Члены предложения
(подлежащее, сказуемое)
Типы предложений по цели высказывания
по интонации
Правописание падежных окончаний существительных
прилагательных
местоимений
Правописание личных окончаний глаголов
Ь после шипящих в глаголах
Знаки препинания в конце
предложений Запятая в предложении
Умения:
Списывать текст без искажений (70–90слов)
Писать без ошибок текст под диктовку (80 слов)
Производить фонетический анализ слов
Производить разбор слов по составу
Производить разбор слова, как часть речи
Производить синтаксический анализ предложений Математика
четверть
Формируемые навыки и умения
/п

1

4
2

3

Знание:
Последовательность и название чисел в пределах 100.000
1
Таблица сложения и вычитания однозначных чисел
2
Таблица умножения и деления однозначных чисел
3
99

Правила порядка выполнения действий
4
Связь между компонентами и результатом действия
5
Соотношение между единицами длины
6
массы
времени
Название геометрических фигур
Умения:
В пределах 1000 000 числа:

читать

1
записывать
сравнивать
Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых
.
Использовать математическую терминологию
.
Выполнять устно ( в пределах 100) сложение
.
вычитание
умножение
деление
Находить значение числовых выражений
.

без скобок
со скобками
Выполнять в пределах 1000 000 письменное

сложение

.
вычитание
Выполнять вычисления с нулём
.

100

Выполнять проверку правильности вычислений
.
Находить и сравнивать доли величины
.
Числа по его доле
0.
Решать уравнения
1.
Решать текстовые задачи арифметическим способом
2.
Находить числовые значения буквенных выражений
3.
Устанавливать зависимость между величинами
4.
Сравнивать величины по их числовым значениям
5.
Выполнять действия с именованными числами
6.
Вычислять периметр многоугольника, решать задачи
7.
Вычислять площадь (прямоугольника), решать задачи
8.
Чертить отрезок заданной длины
9.
Измерять длину заданного отрезка
0.
Распознавать и изображать изученные геометрические фигуры
1.
Распознавать пространственные тела
2.
Проводить несложные логические рассуждения
3
Находить закономерность
4
Окружающий мир
/п

Формируемые навыки и умения

четверть

101

1

4
2

3

Знание:
Название планеты, страны, столицы, региона, города
.
Государственную символику России
.
Государственные праздники
.
Основные свойства воздуха, воды
.
Правила сохранения, укрепления здоровья
.
Поведение в окружающей среде
.
Условия, для жизни живых организмов
.
Необходимо уметь:
Различать части растений
.
Приводить примеры разных групп животных
.
Растений
0.
Показывать на карте горы, моря, границы и др.
1.
Описывать отдельные события из истории Отечества
2.
Определять признаки объектов природы
3.
Различать объекты живой и неживой природы
4.
Условные обозначения:
(красный) — ученик самостоятельно, правильно выполняет задания;
(зеленый) — ученик допускает при выполнении заданий единичные
негрубые ошибки, которые может исправить сам;
102

(синий) — ученик не усвоил большей или наиболее существенной части
изучаемого материала, допускает грубые ошибки.
Безотметочное критериальное оценивание
Система безотметочного оценивания предполагает критериальное оценивание на
основе критериальных описаний.
1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессе
обучения учитель всегда должен обращать внимание обучающихся на критерии
оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся позволяет
сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания –
прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть понятны обучающимся.
4. При текущем оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.
5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения работы.
6. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с обучающимися.
7. Инструментами критериального оценивания
описания, эталоны, памятки, алгоритмы действий и др.

выступают

критериальные

К техникам критериального самооценивания, визуализирующим оценочную
деятельность ученика, относятся «Волшебные линеечки» (методика Г.А. Цукерман
«Оценка без отметки»), «Лесенка успеха», «Знак „?”», «Светофор» и др.
«Волшебные линеечки» являются критериальной содержательной оценочной
деятельностью младшего школьника. Напоминает ребенку измерительный прибор.
Оценивание при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала учитель
задает критерии оценки – названия линеечек. Критерий должен быть четким,
однозначным и понятным детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми,
чтобы всем было понятно, как оценивать себя по этому критерию. Например, учитель и
первоклассники договариваются, что на линеечке
А – «аккуратность» — отметка (крестик) ставится вверху, если соблюдены
критерии: запись выполнена в соответствии с правилами каллиграфии, т.е. буквы не
выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон, все элементы написаны и соединены
в буквах точно. Внизу крестик ставится в том случае, если отсутствует в записях наклон,
элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между
элементами не
соответствует
требованиям.
Примеры «Волшебных
линеечек»
представлены на рисунке

103

На линеечке П – «правильность» — будет задан другой критерий: отметка (крестик)
ставится вверху, если записи выполнены без помарок и исправлений. Внизу крестик
ставится в том случае, если в записях отмечается много помарок и исправлений. Во
втором классе так можно оценивать и правильность оформления всей работы (общее
впечатление от работы).
После того, как обсужден каждый критерий, дети свою работу оценивают
самостоятельно. После самооценки наступает очередь оценки учители. Учитель ставит
свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости
от того, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь
себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником
своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в
следующий раз быть к себе добрее или строже.
Возможны и другие названия линеечек самооценивания. Например, в ходе обучения
написанию сочинений (3-4 класс) можно поэтапно водить несколько линеечек:
Т – «тема» – соответствие содержания сочинения его теме;
П – «план» – последовательное изложение сочинения в соответствии с планом; Р –
«речь», использование изобразительно-выразительных средств (метафор, сравнений);
С – «структура» – наличие вступления, основной части, заключения и др.
Альтернативной техникой безотметочного критериального оценивания может стать
«Лесенка успеха», предложенная на рисунке:

104

Рис. 2
В целях формирования адекватного самооценивания учеников школы на уровне
начального общего образования необходимо ввести алгоритм самооценивания, т.е.
научить младшего школьника отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы.
Алгоритм самооценивания (вопросы, на которые отвечает ученик в ходе
самооценки):
1.
Какова была цель задания (т.е. что нужно было получить в результате)?
(Учимся вспоминать цель.)
2.

Выполнено ли задание (т.е. получен ли результат: найдено решение, ответ)?

(Учимся сравнивать результат с целью.)
3.
Задание выполнено верно или с ошибкой (какая ошибка допущена, в чём)?
(Учимся находить и признавать ошибки.)
Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного
решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией
учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли
его конечный ответ.
4.

Выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью (кто помогал, в чём)?

(Учимся оценивать процесс.)
5.
Определи свою
выполненному заданию.)

отметку.

(Учимся

применять

заданные

критерии

к

«Знак „?”», карточка визуализирует затруднения в осмыслении нового материала
или обсуждаемой проблемы на уроке, обозначает: «Мне непонятно: хочу спросить,
уточнить». Этот знак помогает учителю увидеть тех детей, которые не усвоили что-либо
и нуждаются в его помощи или помощи одноклассников. Знак „?” учит младших
школьников оперативно отделять собственное знание от незнания и формулировать
собственное затруднение.
«Светофор» — техника позволяет учителю оценить уровень овладения предметным
содержанием и готовность учеников к выполнению практического задания. Каждый цвет
светофора несет вербальную информацию учебно-организационного характера:
— красный цвет означает «Не уверен. Нужна помощь»;
105

— желтый цвет – «Пробую сам»;
— зеленый цвет – «Уверен. Хочу помочь».
Самооценивание при помощи техники «Светофор» применяется для организации
самостоятельной работы на уроке.
К техникам критериального взаимооценивания, визуализирующим оценочную
деятельность ученика, относится «Знаки + и –» для оценки согласия и несогласия с
ответом товарища. Работа с карточками-знаками возможна на уроках русского
(родного)языка, математики, чтения и окружающего мира. Техника применима и во
время учебного диалога или при проверке самостоятельных работ. Если ученик показал
минус, учитель обязательно должен его спросить: «Почему ты не согласен? Как ты
думаешь? Докажи, что твой ответ правильный». Техника применима в течение всего
периода обучения в начальной школе, учит концентрировать внимание, оперативно
соотносить услышанную информацию с собственными знаниями, дает оперативную
информацию учителю об уровне общей грамотности класса в обсуждаемом вопросе.
К рефлексивным техникам самооценивания
предложение», «Древо знаний», цветорефлексия и др.

относится

техники

«Закончи

«Закончи предложение»
В конце урока на этапе рефлексии учитель обращает внимание учеников на ряд
предложений, которые не завершены. Завершить каждое начатое предложение учитель
предлагает ученикам в соответствии с той учебно-познавательной деятельностью,
которая была организована на уроке. Порядок завершения предложений может быть
задан учителем, или каждый ученик может выбрать любое предложение для завершения.
– Поделитесь своими мыслями по итогам урока. Начните свой ответ со слов: Я
узнал(а)… Я теперь знаю…
Мне было интересно… Я хочу еще узнать… Хочу уточнить…. Осталось
непонятным… Хочу поделиться … Я сумел (а) …..
Я похвалил(а) бы себя за … Мне понравился ответ ……
Хочу сказать «спасибо» …. (кому-то их одноклассников) за то, что….
В целом нужно обратить внимание на то, что предложения должны касаться не
только предметной сферы, но и личных потребностей, затруднений, благодарности
товарищам по классу. Целесообразно по каждому смысловому наполнению оставить
только одно предложение для продолжения. С течением времени эти предложения можно
менять или дополнять перечень имеющихся.
«Дерево знаний»
В общей корзине лежат плоды (например, яблоки), цветы и зеленые листики по
количеству учеников в классе. В конце урока ученики прикрепляют их на дерево.
Первоклассники:
— яблоко – все удалось;

106

— цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось;
— листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Во втором-третьем классах критерии визуализированных образов можно расширить и
усложнить:
— яблоко – тема мне понятна, работа была плодотворной;
— цветок – тема мне понятна, но что-то не совсем получилось;
— зеленый листик – не все понятно в теме, но я старался;
— желтый листик – не все понятно в теме, не смог справиться с заданиями. Нужно
обратить внимание, что описанная рефлексивная техника предполагает в некоторой
степени откровение ребенка, которое станет достоянием всего класса (в случае выбора
листика). Для того чтобы дети не стеснялись и учились высказываться объективно,
учитель должен очень тактично уточнить, что конкретно непонятно ученику, что
конкретно не получилось и, возможно, обратиться к классу за помощью или помощь
оказать на следующем уроке.
Еще одной рефлексивной техникой самооценивания является цветорефлексия. Суть
этой техники заключается в том, что некоторому комплексу совместно выработанных
(или изначально заданных учителем) критериев предметной или организационной
составляющей образовательного процесса соответствует набор цветов (от 3 до 5 по числу
критериев). По итогам урока каждый ученик оценивает свое учебное или
организационное умение, приобретенное в ходе урока, по заданным критериям и
обозначает его соответствующим цветом. Примером цветорефлексии является техника
«Светофор».
Цветорефлексия предметного умения, прилежания и эмоционального отношения к
выполненной работе:

Цветорефлекия эмоциональной го товности к уроку и познавательной мотивации:

107

Цветорефлексия степени вовлеченности ученика в коллективно-распределительную
деятельность при работе в паре с товарищем:

Критерии для цветорефлексии вырабатывает каждый учитель внутри своего класса сам
или совместно с учениками.
Критерии оценивания образовательных достижений младшего школьника.
Критерии оценивания личностных универсальных действий
Как отмечалось ранее, объектом оценки личностных результатов является уровень
сформированности самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической
ориентации, которые представлены в таблице.

Личностные

Основные критерии оценивания

универсальные
действия

108

Самоопределение:
Внутренняя
позиция школьника

- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о
школе;
-предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки – дошкольным способам
поощрения
(сладости, подарки)

Самооценка
Когнитивный
компонент
(дифференцированность,
рефлексивность).
Регулятивный
компонент

Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщённость категорий оценок;
- представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
- рефлексивность

как

адекватное осознанное

представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:

- способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование:

109

- сформированность познавательных мотивов;

Мотивации
учебной деятельности

- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу
действия;
- сформированность социальных мотивов;
-стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению – приобретению
новых знаний и умений;
- установление связи между учеником и будущей
профессиональной деятельностью

Нравственно-этическая ориентация
1.
Выделение
Ориентировка на моральную норму (справедливого
морального содержания распределения, взаимопомощи, правдивости)
ситуации
нарушения
моральной
нормы/следования
моральной норме
2. Дифференциация
Ребёнок понимает нарушение моральных норм
конвенциональных
оценивается как более серьёзное и недопустимое по
и моральных норм сравнению с конвенциональными нормами.

110

3.
Решение
моральной дилеммы на
основе децентрации.

Учёт ребёнком объективных последствий нарушения
нормы. Учёт мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт
чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких
Децентрация [лат.
de
—
приставка, моральных норм
означающая отделение,
отмену + centrum —
средоточие]
—
механизм преодоления
эгоцентризма личности,
заключающийся
в
изменении точки зрения,
позиции субъекта в
результате
столкновения,
сопоставления
и
интеграции
ее
с
позициями, отличными
от собственной
4. Оценка действий
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения
с
точки зрения
нарушения \ соблюдения моральной нормы
нарушения \ соблюдения
моральной нормы
5.
Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы

Уровень развития моральных суждений

Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. Для организации эффективного хода
формирования учебной деятельности и становления школьника как субъекта учения
учителю важно видеть каждого ученика на всех этапах работы с ним. Учитель должен
научиться выделять показатели учебной деятельности учеников и оценивать ход их
изменений. Уровни сформированности показателей учебной деятельности,
представленные Г.В. Репкиной, Е.В. Заикой, представлены в таблицах

111

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
Уровень
Основной
Дополнительные
диагностический
Название уровня
диагностические критерии
критерий
Интерес практически не Безличное
или
обнаруживается
отрицательное отношение к
(исключение:
решению любых учебных
положительные реакции
1
Отсутствие интереса на яркий и забавный
задач;
более
охотно
выполняет
привычные
материал)
действия, чем осваивает
новые
Положительные
Оживляется,
задаёт
реакции
возникают вопросы
о
новом
только на
фактическом
материале;
включается в выполнение
Реакция
на
2
новый
материал, задания, связанного с ним,
новизну
однако
длительной
касающийся
устойчивой
конкретных
фактов
активности не проявляет
(но не теории)
Положительные
Оживляется
и
задаёт
реакции возникают на вопросы достаточно часто;
новый теоретический
3
Любопытство
материал (но не на включается в выполнение
заданий часто, но интерес
способы
быстро пропадает
решения задач)
Включается
в
процесс
Возникает на способы решения задачи, пытается
решения
новой самостоятельно
найти
Ситуативный
частной
единичной способ решения и довести
4
учебный интерес
задачи (но не системы задание до конца; после
задач)
решения задачи интерес
исчерпывается
Возникает на общий Охотно
включается
в
способ решения целой процесс
выполнения,
системы задач (но не работает
длительно
и
Устойчивый
устойчиво,
принимает
5
учебнопознавательны выходит за пределы
предложения
найти
новые
изучаемого материала)
й интерес
применения найденному
способу
постоянной
Возникает независимо Является
от
внешних характеристикой ученика;
проявляет
требований и выходит ученик
Обобщённый
выраженное
творческое
за рамки изучаемого
отношение
к
общему
учебнопознавательный материала.
6
способу
решения
задач,
интерес
Непременно
стремится
получить
ориентирован на общие дополнительные сведения,
способы решения
имеется мотивированная
112

системы задач

избирательность интересов

Уровни сформированности целеполагания
Ур
Название
ове уровня
нь
Отсутствие цели

Основной
диагностический критерий

Дополнительные

диагностические

Предъявляемое
требование осознаётся
лишь частично. Включаясь
в
работу,
быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично, не знает, что
именно надо делать. Может
принимать лишь
простейшие (не
предполагающие
промежуточных
целей)

Плохо различает учебные задачи
разного типа, отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделять
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или что
сделал

критерии

требования
Принятие
практической
задачи

Принимает и выполняет
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется

Осознаёт, что надо делать и что он
уже сделал в процессе решения
практической задачи и может ответить на
соответствующие вопросы; выделяет
промежуточные цели; в отношении
теоретических задач не может дать
отчёта о своих действиях и не может
осуществлять
целенаправленных
действий

Переопределение Принимает
познавательную
задачу,
познавательной
задачи
в осознаёт её требование, но
в процессе её решения
практическую
подменяет познавательную
задачу практической

Охотно включается в решение
познавательной задачи и отвечает на
вопросы о её содержании; возникшая
познавательная цель крайне неустойчива;
при выполнении задания ориентируется
лишь на практическую его часть и
фактически не достигает познавательной
цели

113

Принятие
познавательной
цели

Принятая познавательная
цель
сохраняется
при
выполнении
учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения;
чётко
выполняется
требование познавательной
задачи

Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя её (не
подменяя практической задачей и не
выходя за её требования), чётко может
дать отчёт о своих действиях после
выполнения задания

Переопределение Столкнувшись с новой
практической
задачей,
практической
задачи
в самостоятельно
формулирует
познавательную
познавательную цель и

Невозможность
решить
новую
практическую задачу объясняет именно
отсутствием адекватных способов; чётко
осознаёт свою цель и структуру
найденного способа и может дать о них

строит

действия

в отчет

соответствии с ней
Самостоятельная Самостоятельно
постановка новых формулирует
новые
учебных целей
познавательные цели без
какой-либо
стимуляции
извне, в том числе и со
стороны
новой
практической задачи; цели
выходят за пределы

По
собственной
инициативе
выдвигает содержательные гипотезы;
учебная деятельность приобретает форму
активного исследования, активность
направлена на содержание способов
действия и их применение в различных
условиях

требований программы

Уровни сформированности учебных действий
Урове
нь
1

Название уровня

Основной
диагностический критерий

Дополнительные
диагностические критерии

Отсутствие
учебных действий
как
целостных
единиц
деятельности

Не может выполнять учебные
действия как таковые, может
выполнять лишь отдельные
операции без их внутренней
связи друг с другом или
копировать внешнюю форму
действий

Не осознаёт содержание
учебных действий и не может
дать отчёта о них; ни
самостоятельно, ни с помощью
учителя
(за
исключением
прямого показа) не способен
выполнять учебные действия;
навыки образуются с трудом и
оказываются крайне
неустойчивыми

114

2

3

Выполнение
Содержание действий и их
учебных действий в операционный
состав
сотрудничестве с осознаются; приступает к
учителем
выполнению действий, однако
без
внешней
помощи
организовать свои действия и
довести их до конца не может;
в сотрудничестве с учителем
работает относительно

Может дать отчёт о своих
действиях, но затрудняется в их
практическом
воплощении;
помощь учителя принимается
сравнительно
легко;
эффективно
работает
при
пооперационном
контроле;
самостоятельные
учебные
действия практически

успешно
Ребёнок самостоятельно
применяет усвоенный способ
действия к решению новой
задачи, однако не способен
внести в него даже небольшие
изменения,
чтобы
приноровить его к условиям
конкретной задачи.

отсутствуют
Усвоенный
способ
применяет «слепо», не соотнося
его с условиями задачи; такое
соотнесение и перестройку
действия может осуществлять
лишь с помощью учителя, а не
самостоятельно;
при
неизменности условий способен
успешно выполнять действия
самостоятельно.

Умеет
обнаружить
несоответствие новой задачи и
усвоенного способа; пытается
самостоятельно перестроить
известный ему способ. однако
может это правильно сделать
только при помощи учителя

Достаточно
полно
анализирует условия задачи и
чётко
соотносит
их
с
известными способами; легко
принимает косвенную помощь
учителя; осознает и готов
описать
причины
своих
затруднений и особенности
нового способа действия

Самостоятельное
Решая новую задачу,
построение учебных самостоятельно строит новый
действий.
способ
действия
или
модифицирует известный ему
способ, делает это постепенно,
шаг за шагом и в конце без
какой-либо помощи извне
правильно решает задачу

Критически
оценивает
свои действия, на всех этапах
решения задачи может дать
отчёт о них; нахождение нового
способа
осуществляется
медленно, неуверенно, с частым
обращением к повторному
анализу условий задачи, но на
всех этапах полностью
самостоятельно

Неадекватный
перенос
учебных
действий

4

Адекватный
перенос
учебных
действий

5

115

6

Обобщение
учебных действий

Опирается на принципы
построения способов действия
и решает новую задачу «с
хода», выводя новый способ
из этого принципа, а не из
модификации известного
частного способа

Овладевая
новым
способом, осознаёт не только
его состав, но и принципы его
построения (т.е. то, на чём он
основан), осознаёт сходство
между
различными
модификациями и их связи с
условиями задач

Уровни сформированности действий контроля
Уровень

Название
Основной диагностический
Дополнительные
уровня
критерий
диагностические критерии

1

Отсутствие
контроля

2

Контроль
на
уровне
непроизвольног
о внимания

В
отношении
многократно
повторённых действий может,
хотя и не систематически,
неосознанно фиксировать факт
расхождения
действий
и
непроизвольно
запомненной
схемы; заметив и исправив
ошибку, не может обосновать
своих действий

3

Потенциальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания

При
выполнении
нового
действия введённая его схема
осознаётся, однако затруднено
одновременное
выполнение
учебных
действий
и
их
соотнесение
со
схемой;
ретроспективно
такое
соотнесение
проделывает,
ошибки исправляет и
обосновывает

Учебные
действия
не
контролируются, не соотносятся
со схемой; допущенные ошибки
не замечаются и не исправляются
даже в отношении многократно
повторённых
действий

Не
умеет
обнаружить
и
исправить ошибку даже по
просьбе учителя в отношении
неоднократно
повторённых
действий; часто допускает одни и
те же ошибки; некритически
относится
к
исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников
Действуя как бы неосознанно,
предугадывает
правильное
направление действий; часто
допускает одни и те же ошибки;
сделанные ошибки исправляет
неуверенно; в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых, и не
исправляет
В процессе решения задачи не
использует усвоенную схему, а
после её решения, в особенности
по просьбе учителя может
соотнести его со схемой, найти и
исправить
ошибки;
в
многократно
повторённых
действиях ошибок не допускает
или легко их исправляет

116

Непосредственно в процессе
выполнения действия ученик
ориентируется на усвоенную им
обобщённую
его
схему
и
успешно соотносит с ней процесс
решения задачи, почти не
допуская ошибок

Допущенные
ошибки
обнаруживаются и исправляются
самостоятельно,
правильно
объясняет
свои
действия;
осознанно контролирует процесс
решения
задачи
другими
учениками;
столкнувшись
с
новой
задачей,
не
может
скорректировать применяемую
схему, не контролирует её
адекватность новым условиям

5

Потенциальный Решая новую задачу, успешно
рефлексивный применяет
к
ней
старую,
контроль
неадекватную схему, однако с
помощью учителя обнаруживает
неадекватность схемы новым
условиям и пытается внести в
действие коррективы

Задания, соответствующие схеме,
выполняются
уверенно
и
безошибочно. Без помощи учителя
не
может
обнаружить
несоответствие усвоенной схемы
новым условиям

6

Актуальный
рефлексивный
контроль

Успешно контролирует не только
соответствие
выполняемых
действий их схеме, но и
соответствие
самой
схемы
изменившимся условиям задачи; в
ряде случаев вносит коррекции в
схему действий ещё до начала их
фактического выполнения

Актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания

4

Решая
новую
задачу,
самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием схемы и новых
условий задачи, и самостоятельно
вносит коррективы в схему,
совершая действия безошибочно

Уровни сформированности действия оценки
Уровень Название уровня

1

Отсутствие оценки

Основной
диагностический
критерий
Ученик не
умеет,
не
пытается
и
не
испытывает
потребности в оценке
своих действий ни
самостоятельно, ни даже
по просьбе учителя

Дополнительные
диагностические критерии
Всецело
полагается
на
отметку учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае
явного
занижения),
не
воспринимает
аргументацию
оценки; не может оценить свои
возможности
относительно
решения
поставленной задачи

117

2

3

4

5

6

Неадекватная
Ученик не умеет, не
ретроспективная оценка пытается оценить свои
действия, но испытывает
потребность в получении
внешней оценки своих
действий, ориентирован
на
отметки учителя
Адекватная
Умеет
ретроспективная оценка самостоятельно оценить
свои
действия
и
содержательно
обосновать правильность
или
ошибочность
результата, соотнося его
со схемой действия
Неадекватная
Приступая
к
прогностичекая оценка решению новой задачи,
пытается оценить свои
возможности
относительно
её
решения, однако при
этом учитывает лишь
факт её знакомости или
незнакомости,
а
не
возможности изменения
известных ему способов
действия
Потенциальноадекватная
Приступая
к
прогностическая оценка решению новой задачи,
может
с
помощью
учителя,
но
не
самостоятельно, оценить
свои возможности в её
решении,
учитывая
возможное
изменение
известных ему
способов действия
Актуальноадекватная
Приступая
к
прогностическая оценка решению новой задачи,
может
самостоятельно
оценить
свои
возможности
в
её
решении,
учитывая
возможное
изменение
известных ему способов
действия

Пытаясь по просьбе учителя
оценить
свои действия,
ориентируется
не
на
их
содержание,
а
на
внешние
особенности решения задачи

Критически
относится
к
отметкам учителя (в том числе и к
завышенным); не может оценить
своих
возможностей
перед
решением новой задачи и не
пытается этого делать; может
оценить действия других учеников
Свободно и аргументировано
оценивает уже решённые им
задачи; пытаясь оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки
задачи, а не её структуру; не может
этого сделать до решения задачи
даже с помощью учителя

Может с помощью учителя,
но не самостоятельно, обосновать
свою
возможность
или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на
анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с
трудом

Самостоятельно обосновывает
ещё до
решения
задачи
свою
возможность или невозможность её
решать,
исходя
из
чёткого
осознания специфики усвоенных
им способов и их вариаций, а также
118

границ их применения

Для обобщения полученных результатов уровня сформированности компонентов
учебной деятельности и проектирования последующей педагогической работы можно
предложить таблицу
Фамилия,
имя

Компоненты учебной деятельности
Учебный Целеполагание Учебные

ученика

интерес

Контроль

Оценка

действия

(мотив)
1.
2.
Критерии оценки коммуникативных универсальных учебных действий
Базовые
виды
коммуникативных
Критерии оценивания
универсальных учебных
действий
1.
Коммуникация как
Понимание возможности различных
взаимодействие (интеракция).

позиций и точек зрения на какой-либо

Коммуникативные
действия,
направленные
на
учёт
позиции
собеседника
либо
партнёра
по
деятельности
(интеллектуальный
аспект коммуникации).
Преодоление эгоцентризма в
пространственных и межличностных
отношениях

предмет или вопрос.
Ориентация на позицию других людей,
отличную от собственной, уважение к иной
точке зрения.
Понимание
возможности
разных
оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок
или подходов к выбору.
Учёт разных мнений и
умение
обосновать собственное

119

2.

Коммуникация

как

Умение договариваться, находить общее
решение.

кооперация.

Умение
аргументировать
своё
Коммуникативные
действия,
направленные на кооперацию, т. е. предложение, убеждать и уступать.
согласование усилий по достижению
Способность
сохранять
общей
цели,
организации
и доброжелательное отношение друг другу в
осуществлению совместной
ситуации конфликта интересов.
деятельности
Взаимоконтроль и взаимопомощь по
ходу выполнения задания
3. Коммуникация как условие
Рефлексия
своих
действий
как
достаточно полное отображение предметного
интериоризации.
Речевые действия, служащие содержания и условий осуществляемых
средством коммуникации (передача действий.
информации
другим
людям),
Способность строить понятные для
способствуют осознанию и усвоению партнёра высказывания, учитывающие, что
отображаемого содержания
он знает и видит, а что нет.
Умение с помощью вопросов получать
необходимые сведения от партнёра по
деятельности
Критерии оценивания портфолио
Обучающиеся,
успешно
завершившие
начальное
общее
образование
(выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу), продолжают обучение на уровне основного общего образования.
Раздел
Титульный лист,
раздел
«Мой
мир»,
«Отзывы
и
пожелания», «Работы,
которыми я горжусь»,
«Содержание»

Индикатор
Красочность
оформления,
правильность заполнения
данных,
эстетичность,
наличие
положительных оценок
учителя
стараний

Балл
5 баллов - индикатор полностью
соответствует требованиям;
3

балла

-

незначительные

замечания

ученика, наличие фото

120

Раздел «Моя учеба»

Наличие
проектов, 5 баллов - от 5 и больше работ по
творческих работ и т.д. каждому предмету;
3 балла – 3-4 работы по каждому
предмету;

1 балл – менее 3 работ по каждому
предмету
Наличие
поручений, 5 баллов - наличие фото, поручений,
Раздел
«Моя фото, сообщений и т.п.
красочных сообщений на тему (от5 и
больше)
общественная работа»
3 балла – наличие фото, поручений,
красочных сообщений на тему (34);
1 балл – недостаточная информация,
отсутствие фото, сообщений
Раздел
творчество»

Наличие рисунков, фото 5 баллов – наличие от 5 и больше
поделок, работ;
«Мое объемных
творческих
3
балла – количество работ
работ
составляет 3-4;
1
балл
–
недостаточная

информация о творчестве ученика
Раздел
«Мои Наличие
творческих 5 баллов – наличие творческих
впечатления»
работ
по
итогам работ по итогам посещения музеев,
посещения
музеев, выставок и т.д.;
выставок и т.д.
1 балл – отсутствие данных работ
1.3.3 Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
121

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
122

учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка; даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального,

регионального, муниципального); условий реализации основной образовательной
программы начального общего
образования;
особенностей
обучающихся.

контингента

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

123

Обучающиеся,
успешно
завершившие
начальное
общее
образование
(выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу), продолжают обучение на уровне основного общего образования.

124

2. Содержательный раздел
2.1

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся на уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но
и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных
формирования универсальных учебных действий;

учебных

предметов

для

- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
125

- описание условий, обеспечивающих преемственность про­ граммы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие
ценностно­смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения
ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и
126

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться
самовоспитанию, а именно:

как первого шага к самообразованию и

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за
их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению
противостоять действиям
безопасности личности и
проявлять избирательность
других людей.

трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
общества, в пределах своих возможностей, в частности
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2 Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения в начальной школе
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
127

оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира
и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
128

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

обучающимся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
129

Познавательные универсальные учебные действия включают:
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

общеучебные,

К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
знаково­символические действия:

универсальных

действий

составляют

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
130

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
131

становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Клас
с

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1.
Воспринимат 1.
Организовывать
1
объединяющую свое рабочее место
класс ь
роль
под
руководством
России
как учителя.
государства,
2.
Осуществлять
контроль в форме
территории
своей
проживания
и сличения
общности
языка. работы с заданным
Соотносить понятия эталоном.
«родная природа» и 3.Вносить
необходимые
«Родина».
дополнения,
2.
Проявлять
уважение к своей исправления
семье,
ценить в свою работу, если
взаимопомощь и
она
расходится
с
взаимоподдержку
эталоном (образцом).
членов
семьи
4. В сотрудничестве с
и друзей.
учителем определять
последовательность
3.
Принимать
новый
статус изучения материала,
«ученик»,
внутреннюю

Познавательные УУД
1.
Ориентироваться
в учебниках
(система обозначений,
структура
текста,
рубрики,
словарь,
содержание).
2.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных
заданий,
используя
справочные материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста,

Коммуникативны
е УУД
1.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2.
Вступать
в диалог
(отвечать на
вопросы,
задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с товарищами
при
выполнении
заданий
в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерёдность
действий, корректно

132

позицию школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4.
Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям
и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.
Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

опираясь
на
иллюстративный ряд
«маршрутного
листа».

рисунков, схем.
4.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить
общее и
различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по
заданным критериям.

сообщать товарищу
в
об ошибках.
4.Участвовать
коллективном
обсуждении
и
учебной
для
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками
взрослыми
реализации
проектной
деятельности.

133

2 класс 1. Воспринимать
Россию
как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения русского
языка
гражданами
России
любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям
своего
народа,
к
своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные
цели,
проявлять желание
учиться.

1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2.
Следовать
режиму организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям учителя
и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.

1.Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных
заданий
в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных
в
учебниках.
3.
Ориентироваться
в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных
в
учебниках.
4.
Подробно
и
кратко

1.Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого этикета и
правила
устного
общения.
2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли
в
устной
и
письменной речи с
учетом своих

134

4.
Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться
в
нравственной
оценке
собственных поступков.
5.
Выполнять
правила
этикета.
Внимательно
и
бережно относиться к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения искусства.
7.
Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой
её
товарищами, учителем

6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8.
Оценивать
выполнение
своего
задания
по
следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в
чём сложность
выполнения.

пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять
простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием. 6.
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7.
Наблюдат
ь и самостоятельно
делать
простые выводы.
8.
Выполнят
ь задания по аналогии

учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
4.
Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
реагировать на
реплики,
задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5.
Выслушиват
ь
партнера,
договариваться
и приходить
к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

135

1.
Воспринимать
3
клас историкогеографически
с
й
образ
России
(территория, границы,
географические
особенности,
многонациональност
ь,
основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов,

1.
Самостоятельн
о организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий
при решении учебных

1.
Ориентироватьс
я
в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении
данного
раздела; определять
круг своего
незнания, осуществлять
выбор заданий
под
определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые

Соблюдать
в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила
устного
общения.
2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научнопопулярны
х книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои
мысли
в
устной
и
письменной речи с
учетом
своих
учебных и
1.

136

населяющих Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
изучении
нового
материала.
4.
Анализировать свои
переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков
других
людей.
Находить
общие нравственные
категории
в
культуре
разных
народов.
5.
Выпол
нять основные
правила бережного
отношения к
природе,
правила
здорового
образа
жизни на
основе
знаний об организме
человека.
6.
Проявл
ять эстетическое
чувство на основе
знакомства с
разными
видами
искусства,
наблюдениями
за природой.
7.Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами,
учителем.

задач.
6.
Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9.
Осуществлять
выбор под
определённую задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников
в
рамках
проектной
деятельности.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных формах
(текст, иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма, экспонат,
модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении
учебных задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи (на
доступном
уровне).
6.
Выявлят
ь аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7.
Активно
участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные
способы
выполнения заданий,

жизненных
речевых ситуаций.
4.
Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
точно реагировать
на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения
с точкой
зрения
другого.
6. Участвовать
в работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться
друг с другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при работе
в группе.

137

обосновывать выбор
наиболее
эффективного способа
действия

138

4 класс

1.
чувство

Проявлять

1.
Самостоятельно

1. Ориентироваться в
учебниках:

1.
Владеть
диалоговой формой

139

сопричастности
с
жизнью
своего
народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
3.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего
народа. Уважать и
изучать
историю
России,
культуру
народов,
населяющих
Россию.
4.
Опреде
лять личностный
смысл учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5.
Регули
ровать свое
поведение
в
соответствии
с познанными
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию, понимать
чувства
других
людей
и
сопереживать
им,
выражать
свое
отношение
в
конкретных
поступках.
6.
Ответственно
относиться
к
собственному

формулировать
задание: определять
его цель, планировать
свои действия для
реализации
задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий,
корректировать
работу
по
ходу
выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль
результатов.
4.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и учитывать её в
работе над ошибками.
6.Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности
(в
рамках учебной и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную
внеучебную

определять умения,
которые
будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг
своего
незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала.
3.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые
приёмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,

речи.

2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять
свои мысли
в устной
и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
4.
Формулировать
собственное
мнение и позицию;
задавать
вопросы,
уточняя непонятое
в
высказывани
и собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться к
своему
мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения
и
140

здоровью,
к
окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
7.
Проявлять
эстетическое чувство
на
основе

деятельность
(в преобразовывать её,
рамках
проектной
деятельности)
с
опорой на учебники и
рабочие тетради. 8.
Регулировать своё

стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться
и приходить
к общему
решению.
6.
Участвовать
в
работе группы:
распределять
обязанности,

141

знакомства с
художественной
культурой.
8.
Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспеш
ности в учебе

поведение
в
соответствии с
познанными
моральными нормами
и
этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность,
связанную
с
бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход
продуктов,
затраты и др.

представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
7.
Уметь
передавать содержание
в
сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

планировать свою
часть
работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть обязанностей,
учитывая
общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных
задач

2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского

142

и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на
основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их
основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; эмоционально­личностной децентрации
на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения
понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные
средства; умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения; умения строить план с выделением
существенной и дополнительной информации.
143

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию произвольности и
осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной
речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
144

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование

основ

экологического

сознания,

грамотности

и

культуры

обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий: овладению начальными формами исследовательской
деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией; формированию действий замещения и моделирования
(использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.

145

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
146

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

147

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

со

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
148

формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно­преобразовательной
формирования системы универсальных учебных действий;

деятельности

как

основы

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);

149

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование
внутреннего
предметно­преобразующих действий;

плана

на

основе

поэтапной

отработки

- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
150

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают
необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и
реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
151

индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы,
экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать
причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,

152

поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для формирования
контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников
в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

153

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
универсальных учебных действий. Для этого используются:

коммуникативных

- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.

154

2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
155

этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется
все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
156

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
•

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;

•

157

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.

•

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД
у обучающихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитывают следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует
и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);

•

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

•

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

•

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);

•

•

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:
•

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
•

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
158

его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно
эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
159

качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы по учебным предметам включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование
деятельности обучающихся;

с

определением

основных

видов

учебной

2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
160

изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.

161

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
162

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2,
3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

163

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания ча – ща, чу – щу
жи-ши в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не
с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

164

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое

овладение

устными

монологическими высказываниями

на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.

165

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная,
художественная
(с
опорой
на
внешние
показатели
книги,
ее
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

166

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

167

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

слов,

их

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
168

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
2.2.2.3 Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
169

Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные
типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и

диалоги

в

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и
понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
170

краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной,
образованные по правилам и исключения.

сравнительной

и

превосходной

степени,

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).

171

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем

следующими

специальными

(предметными)

учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов; пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести
словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения
курса «Иностранный язык» младшие школьники: совершенствуют приемы работы с
текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; учатся
осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.

172

2.2.2.4 Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

173

чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5 Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

174

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни

175

природы посредством практической деятельности. Народный
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

календарь

(приметы,

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее
представление
о
строении
тела
человека.
Системы
органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и

176

других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудиои видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:

177

православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области

178

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры Россия
– наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы исламской культуры Россия
– наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы буддийской культуры Россия
– наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.

179

Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы иудейской культуры Россия
– наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы мировых религиозных культур Россия
– наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы светской этики Россия
– наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

2.2.2.7 Изобразительное искусство
180

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
181

Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.

182

Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
художественно­конструкторской деятельности.

декоративно­прикладной

и

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
183

Создание моделей предметов бытового
элементарными навыками лепки и бумагопластики.

окружения

человека.

Овладение

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

произведений

2.2.2.8 Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных
длительность, громкость, высота.

звуков.

Свойства

музыкального

звука:

тембр,

Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по
видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
184

Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста
в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая

185

кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических
основных жанров музыки: песня, танец, марш.

навыков.

Определение

особенностей

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и
клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические
оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
186

ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической
записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций
с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
сказок,
театрализация
песен.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
187

музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).

Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов. Содержание
обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
188

Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.

Содержание обучения по видам

деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных
инструментальных мелодий по нотам.

с
и

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы
в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти

189

и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна,

«Детской

музыки»

С.С.

Прокофьева,

фортепианные

прелюдии

Д.Д.

190

Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление

191

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических,
концертных
композиций
с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом. Содержание обучения по
видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного
пригласительные билеты и т. д.).

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.

192

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку». Широка
страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа. Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия. Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра. Содержание обучения по
видам деятельности:

193

Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

на

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении
Начальные навыки пения под фонограмму.

оркестра

элементарного

музицирования.

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Содержание
обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке

194

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая
деятельность.
Форма
рондо
и
вариации
в
музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент
с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,

195

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных»
форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических,
концертных
композиций
с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.

196

Средства музыкальной выразительности. Содержание
обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
197

декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
• создание эмоционального фона;
• выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы:
У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.

198

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических,
концертных
композиций
с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,

199

реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9 Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.

200

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.

201

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.

202

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы

дыхательных

упражнений.

Гимнастика

для

глаз.

Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:

203

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки

204

в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок

205

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

2.2.2.11 Родной язык (русский)
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного курса являются:
• совершенствование у младших школьников как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
• изучение исторических фактов развития языка;
• расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие

206

ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
2.2.2.12 Литературное чтение на родном языке

В программе курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Эти концептуальные положения
определяют особенности курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»,
отличающие его от курса «Литературное чтение», входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Курс «Литературное чтение на родном (русском) языке» опирается на содержание
основного курса «Литературное чтение», сопровождает и поддерживает его, соотносится с
включенным в него содержанием, но при этом не дублирует это содержание.
В содержании программы выделены следующие разделы: «Виды речевой и
читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика»,
«Творческая деятельность обучающихся».
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1.
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2.
Интересы ребенка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через
их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир
детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе представлено
207

значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своем
творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и
понятны современному школьнику.
3.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отраженные средствами других
видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской
культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два
основных раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя». В каждом разделе выделены
тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и
книги» и т. д., во втором: «Люди земли русской», «О родной земле». Произведения каждого
раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов
учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национальнокультурной специфики региона.
Программы учебных предметов – Приложение I
2.3 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка.
Здоровье – это не только отсутствие болезней и каких-либо дефектов, но и состояние
физического, душевного, социального и духовного благополучия, процесс постоянного
поддержания этого благополучия. Отсюда ясна необходимость сохранения здоровья
начиная с младшего школьного возраста.
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – это
комплексная программа знаний, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранность и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.

208

Программа сформирована с учетом факторов, оказывающих большое влияние на
состояние здоровья детей:
•

неблагополучие экологических, социальных, экономических условий,

•

формируемые в младшем школьном возрасте вредные привычки, комплексы,

•

факторы риска, имеющиеся в ОУ, которые приводят к ухудшению здоровья,

•
недостаточно внимательное отношение обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью из-за отсутствия нужного опыта и знаний.
•

Нормативно-правовая база.
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. года № 273 «Об образовании в
Российской Федерации».
2.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования.

3.
СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 23 и юля 2008 № 45 "Об утверждении СанПиН 2.4.5.2409-08" (вместе с
"Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами»
"Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
учреждениях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального образования СанПиН 2.4.5.2409-08").
4.

Постановление

Главного

государственного санитарного

врача Российской Федерации от 19 апреля 2010г. № 25 г. Москва `Об
утверждении СанПиН 2.4.4.2599-10), 2011г.
5.
Гигиенические требования к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования.
6.

основной

Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 "Об

утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников".
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
4.10.2010г. № 986 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений».
8.

Федеральная целевая программа «Здоровый ребенок».

9.
Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.99 № 52-ФЗ.
Цели и задачи Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Цель «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни»
младшего школьника:
209

•
способствовать познавательному и эмоциональному развитию ребенка, создание
благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья,
•
формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни
(ЗОЖ), использование полученных знаний в практике,
•
формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни,
•

сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,

•
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма
в семье.
Задачи:
•

Сформировать представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье.

•
Научить обучающихся осознанно выбирать поведение ,позволяющее укрепить и
сохранить здоровье.
•

Научить выполнять правила личной гигиены.

•
Сформировать представление о правильном питании, режиме питания, полезных
продуктах.
•

Сформировать представление о правильной организации режима дня, учебы и отдыха.

•

Обучить элементарным правилам релаксации.

•

Сформировать навык дружеского коммуникативного общения.

•
Дать представление о влиянии негативных
самочувствие.

и позитивных эмоций

на личное

Направления работы
Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Создание здоровье сберегающей инфраструктуры.
В здании Учреждения созданы условия для сбережения здоровья обучающихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и труда.
Осуществляется контроль за двигательным режимом обучающихся.
В школе работает столовая. Обучающиеся обеспечиваются 2-разовым горячим
питанием, питьевой водой. Ежедневно обучающиеся
получают бесплатное молоко.
Работает школьный буфет, который предлагает обучающимся несколько видов салатов и
булочек, соки.
Работает школьная библиотека.
Уроки физкультуры проходят в спортивном зале школы и на спортивной площадке.
«Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» может
быть реализована средствами урочной деятельности с помощью предметов УМК «Школа
210

России». Система учебников формирует установку школьникам на безопасный и здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы, темы, произведения.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением здоровья, активным отдыхом. В системе учебников учтены
психологические и возрастные особенности младшего школьника, различные учебные
возможности детей. В этой связи для достижения личных результатов в учебниках всех
предметных линий имеются разнообразные задания, ребусы, кроссворды, головоломки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, учитывающими младший
школьный возраст.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика человека, культуры общения, получают советы правильного
питания.
В курсе «Литературное чтение» формируется бережное отношение к духовным
ценностям России и мира, дается образец поведения в обществе (как положительный, так и
отрицательный).Например:
1класс - В.Смит. Потехе час, раздел «Что такое хорошо и что такое плохо».
2 класс - В. Осеева. Просто старушка. Волшебное слово. А. Гайдар. Совесть.
3класс - Е. Шварц. Сказка о потерянном времени
4 класс. - Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
В курсе «Окружающий мир» много учебного материала по отработке нравственноэтических норм взаимодействия с окружающим миром. Например:
1класс-Внешний вид и соблюдение правил личной гигиены. Режим дня младшего
школьника. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице и
транспорте. Лекарственные растения и их полезные свойства. Ядовитыми грибами.
Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.
2 класс-Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укрепления здоровья. Спорт
и здоровье. Правила безопасного поведения (в городе, среди людей, на природе). Правила
безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, противопожарная
безопасность. Правила безопасного поведения на берегах водоемов. Эмоциональное
состояние человека, проявление чувств.
Проблемы загрязнения окружающей среды.
3 класс-Защита организма от болезнетворных бактерий. Правила гигиены при работе с
почвой. Опасность снежных заносов для растений, животных и человека. Витаминная
зелень и здоровье. Раздел «Организм человека и его здоровье»
4 класс – Экологические проблемы, связанные с
Экологические проблемы края и возможные пути решения.

деятельностью

человека.

211

В курсе «Технология» дана каждому ученику возможность творческой
самореализации,
развития
регулятивной
структуры деятельности,
группового
сотрудничества. На каждом уроке повторяются безопасной работы ножницами, иглой,
клеем, пластилином. Поддерживается порядок на рабочем месте и в классе.
В курсе «Иностранный язык» содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей.
При изучении темы «Продукты» обучающиеся приобретают представления о
правильном питании, пользе отдельных продуктов.
В курсе «Физическая культура» весь материал направлен на укрепление здоровья,
даются простейшие приемы наблюдения за состоянием своего здоровья.
Рациональное использование урочной и внеурочной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря системы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомляемости детей, создание условий для уменьшения объема домашнего
задания, чередования труда и отдыха. На уроках регулярно проводятся физкультминутки.
Во время перемен воспитатели организуют подвижные игры.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки. На уроках педагоги
применяют методы обучения, соответствующие возрастным возможностям обучающихся.
Используемый УМК содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений, дает самостоятельно выбрать уровень сложности
проверки знаний. Достижению личных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, реальными проблемами окружающего мира.
Школьные кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием, компьютерами.
Педагогами соблюдаются требования к использованию технических средств.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучения, нормального физического
развития и двигательной подготовки, повышения адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья, формирование культуры здоровья. Система включает:
•

Организацию динамических пауз (перемен между уроками).

•

Полноценную работу учеников на уроке физической культуры.

•

Работу кружков спортивной направленности.

•

Организацию физкультминуток, способствующих эмоциональной нагрузке.

•

Регулярное проведение спортивных мероприятий.
212

•

Вовлечение обучающихся в спортивные секции УДО.
Формы организации работы:

•

занятия в кружках,

•

проведение досуговых мероприятий,

•

организация « Дня здоровья»,

•

интеграция в базовые образовательные дисциплины,

•

классные часы,

•

беседы,

•

родительские собрания.

лекции,

Реализация дополнительных программ.
Программа «Правила дорожного движения.» учит детей жить в городском социуме,
соблюдая общие правила одновременного движения автомобилей и пешеходов, правилам
поведения в конкретных жизненных ситуациях.
Программа «Музейная педагогика» знакомит с правилами поведения музее, с
назначениями и целями музеев, музеями разных профилей, специальной терминологией,
историческими местами родного города и области, дает возможность для изучения
учебного материала вне классно-урочной системы, учит выделять документальные
свидетельства прошлого, мысленно реконструировать жизнь и быт, привычки давно
ушедших поколений, формирует эстетический вкус, включает ребенка в мир культуры.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
К
показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:
•

улучшение здоровья обучающихся;

•

повышение мотивации к обучению, рост качества знаний;

•
использование дополнительных программ, направленных на повышение уровня
знаний по здоровьесбережению;
•

повышение уровня социальной адаптации;

Ожидается, что в результате освоения «Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни» выпускники начальной школы будут
знать:
•
ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и вреде, который может принести здоровью необдуманные действия;
•
взаимозависимости здоровья физического и нравственного, человека и окружающей
среды;
•

важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

•

положительном влиянии незагрязненной окружающей среды на здоровье человека;

213

•

возможном вреде для здоровья компьютерных игр, рекламы;

влиянии слова на

психологическое здоровье человека;
•

правила личной гигиены и здоровый режим дня.
Основные мероприятия по реализации программы

Мероприятие

Форма проведения

Проведение тематических классных часов по
программе «Правила дорожного движения»
День здоровья

Беседы, игры, викторины, встреча с
инспектором ГИПДД.
Беседа, встреча с интересным
человеком, эстафеты, соревнования,
фотогазета

Веселые старты

Соревнование

Правила безопасного поведения во время
школьных каникул

Беседы, компьютерные презентации,
видеофильм

Экскурсии по городу, парку

Экскурсия, фотогазета, газета

Заполнение маршрутного листа « Мой безопасный
путь в школу»
Правила культурного человека

Совместно с родителями
Беседа, беседа-диспут

Контроль за соблюдением единой формы

Рейд дежурного класса

ученика
Контроль за соблюдением чистоты в учебных
кабинетах
Общегородская малая спартакиада
Инструктаж при проведении
поездок, воспитательных мероприятий.

Рейд дежурного класса
Участие

экскурсий,

Приказ
журнале

по

школе,

запись

Проведение тематических классных часов «О
чрезвычайной ситуации»

Беседы, игры, викторины

Проведение социологических исследований
«Мой режим дня»

Анкетирование

Первая медицинская помощь
Изучение
классными
медицинских карт обучающихся.
Проведение

в

Практическое занятие
руководителями

медицинского

обучающихся
Профилактика детского травматизма

Индивидуальный

подход

к

подход

к

воспитаннику
осмотра

Индивидуальный
воспитаннику
Инструктаж

214

Основные направления реализации программы
1 КЛАСС
Месяц
Внеклассная
воспитательная работа.

Сентябрь

Внешкольн
Работа с
родителями
ые
мероприяти
я

Тема «Дружи с водой»
1.Советы
доктора
Воды - викторина

Октябрь

Тема

«Что

такоеКонкурс
хорошо и что такое плохо» поделок.
1.Поведение в школе.
Игра «Знаешь ли
ты

Ноябрь

правила?»
Тема «Настроение в

Родительское
собрание
«Режим
дня
младшего
школьника»

Работа
психологическ
ой
и
медицинской
службы
1.Индивидуал
ьные занятия.
2.

Групповые

занятия.

3.

Беседы.

4.Тренинги.

школе и после школы»

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Игра

1.Я пришёл из школы.

Тема «Час здоровья»
1.Если хочешь быть
здоров - КВН

КВН

Тема «Уход за зубами» Сочинение
1.Как
сохранитьстихотворе
ний
улыбку здоровой
Тема

«ЗдоровоеКонкурс
рисунков

5.Консультаци
и

6.Беседы.

7. Групповые
занятия

питание»
1.Кл. час «Как следует
питаться»
Тема «Как закаляться.
1.Обтирание
и
обливание-беседа

215

Апрель

Май

Тема «Как сделать сон
полезным»
1.Сон-лучшее
лекарство-беседа
1.Подвижные игры
День
Здоровья

2 КЛАСС
с
Месяц

Внеклассная
воспитательная работа.

Сентябрь

Тема

«Почему

Внешкольные
мероприятия.

Работа
родителями

Работа
психологичес
кой и
медицинской
службы
1.Индивидуал

мы

болеем»

ьные занятия.

Октябрь

1.Причина болезни беседа
Тема «Прививки от

2.Групповые

Ноябрь

болезней»
1.Инфекционные
болезни - беседа
Тема «Правила

занятия.

Конкурс
рисунков
«Сохраним
здоровье»

безопасного
поведения дома, на
улице»
Опасность

в

нашем

доме
Декабрь

Тема «Правила
безопасного
поведения
дома, на улице»
Как вести
улице

себя

3. Беседы.

4.Тренинги.

5.Консультац
ии.
на

216

Январь

Тема

«Правила

общения с огнём»

Февраль

Март

Огонь - друг, огонь –
враг. Кл. час
Тема
«Вредные Конкурс
рисунков «Всё
привычки»
о пожаре»
Вредные
привычки
(беседа)
Тема «Как защитить
себя»

Апрель

1.Травмы - беседа
2.Отравление
ядовитыми грибами.
Тема
«Забота Спортивные
соревнования
медицины»
1.Воспитай

себя

Индивиду
альные беседы с
родителями

–

игра
2.

Спортивные
с

Месяц

Внеклассная
воспитательная работа.

Внешкольные
мероприятия.

Работа
родителями

Работа
психологичес
кой и
медицинской
службы

соревнования «Я выбираю
движение»
Май

Тема «Путешествие в День Здоровья
страну здоровячков»
1.Праздник
«Путешествие
в страну
здоровья»
2. Конкурс рисунков на
асфальте
3 КЛАСС

Месяц

Внеклассная
воспитательная работа.

Внешкольные
мероприятия.

Работа
родителями

Работа
психологичес
с
кой и
медицинской
службы
217

Сентябр
ь

Тема

«Почему

говорим неправду»
1.Поможет ли

мы
тебе

обман. Кл. час
2.Конкурс пословиц и
поговорок на
тему:
Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

«Неправда-ложь»
Тема «Здоровый образ Занятие «Как
вредные
жизни»
привычки
Как отучить себя от
решили
вредных привычек - беседа
завоевать мир
людей»
Тема

себя

Участие
родителей в
неделе
творчества в
классе.
Индивиду
альная беседа с
родителями

сдерживать!»
Как воспитать в себе
сдержанность- викторина
Тема «Нехорошие
слова. Недобрые шутки».

вести

себя

Март

ьные занятия.

2.Групповые
занятия.

3. Беседы.

4.Тренинги.

ии.

в

Внеклассная
воспитательная работа.

Внешкольные
мероприятия.

Работа
родителями

транспорте и на улице беседа
Февраль

1.Индивидуал

5.Консультац

Тема «Как надо себя
вести»
Как

Месяц

«Умей

Родительское
собрание
«Формировани
е
у
ребёнка
желания
трудиться»

Тема «Дружба»
Конкурс
Что такое дружба - рисунков
беседа

Работа
психологичес
с
кой и
медицинской
службы
6. Беседы

Участие
родителей в
неделе
творчества в
классе.

Тема «Занятия после
школы»
Умей

организовать

свой досуг - беседа

218

Апрель

Тема

«Как помочь

больным и беспомощным»
Спешите делать добро
- беседа
Тема
«Огонёк

Май

здоровья»

День
Здоровья

Урок-соревнование
«Культура
здорового
образа жизни»
4 КЛАСС

Месяц

Внеклассная
воспитательная работа.

Внеш
Работа с
кольные
мероприят родителями
ия.

Сентябрь Тема «Наше здоровье».
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Месяц

Январь

1.Индивидуал

Кл. час «Наше здоровье»
Тема
«Как
сохранить
здоровье»
Практикум
«Чувства
и
поступки»
Тема «Моё решение»
Час диспута
«Учимся думать и
действовать!
Тема «Мы – одна семья!
КВН «Наше здоровье»
Внеклассная
воспитательная работа.
Тема «вредные привычки»
1.Беседа
«Умей

Кл.собрание
«Мой ребёнок
становиться
трудным»

ьные занятия.

2.

Внеш
Работа с
кольные
мероприят родителями
ия.

Групповые

занятия.

3.

Спортивн
ые
соревнова
сказать «Нет»»
ния
2.Праздник «Я
здоровье
берегу – сам себе я
помогу»

Работа
психологичес
кой и
медицинской
службы

Беседы.

Работа
психологичес
кой и
медицинской
службы

Индивидуальна 4.Тренинги.
я
беседа
с
родителями

5.Консультац
ии
219

Февраль

Март

Апрель

Май

Тема «Злой волшебник –
алкоголь»
Алкоголь-ошибка (беседа)
Тема «Злой
волшебник
табак»
Что мы знаем о курении
Тема «Злой волшебник наркотик»

Конкурс
Индивидуальна
рисунков я
беседа
и
газет
с
Наркотик-тренинг
«Молодеж родителями
безопасного поведения
ь против
наркотико
в»
Тема «Чистота и здоровье» День
здоровья

Ожидаемые результаты.
Ожидается, что в результате освоения программы выпускники начальной школы
приобретут:
•

Индивидуальные навыки сохранения своего здоровья и здоровья других людей для

самореализации каждый день.

Потребность заниматься спортом.

•
Потребность подвижного образа жизни (добровольное участие в соревнованиях,
прогулки, игры).
Привычку выполнения правил личной гигиены.
2.5 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
220

детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
•
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
•
обеспечение возможности обучения и
образовательным программам и получения
коррекционных услуг;

воспитания по
дополнительных

дополнительным
образовательных

•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

221

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения

222

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся службами сопровождения: психологопедагогической, логопедической, медицинской,
социальной; информационно-просветительская
разъяснительную

работа

направлена на

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
223

• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации(организационно исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

224

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого
медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

225

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с

родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого – медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
226

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, социального педагога, учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
227

средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах организации обучения; овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение
навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации; осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Для обучающихся длительно болеющих или временно находящихся на домашнем
обучении и не имеющих при этом
- ограничений для обучения по общеобразовательной программе начального общего
образования,
- недостатков в физическом и (или) психическом развитии, составляется
индивидуальный
учебный
план
начального
общего
образования.
Обучение
организовывается в соответствии с действующей основной общеобразовательной
программой начального общего образования Учреждения.
3. Организационный раздел

228

3.1 Учебный план
Пояснительная записка
1. Учебный план начального общего образования МБОУ «Коробицынская СОШ» (далее по
тексту Учебный план НОО) обеспечивает реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, ориентирован на освоение учебных
программ начального общего образования за четыре года. Составлен с целью
совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, выполнения
гигиенических требований к режиму образовательной деятельности.
2. Нормативно-правовая основа Учебного плана НОО:
2.1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2.2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования", утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009г. № 373.
2.3. СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010г. № 189 (с изменениями и дополнениями).
2.4. Инструктивно-методические рекомендации по организации образовательного процесса
на 2020 – 2021учебный год.
2.5. Руководство по соблюдению организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, законодательства об образовании в части разработки и реализации основных
общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
2.6. Устав МБОУ «Коробицынская СОШ» (далее по тексту Школа).
3. В 1-4 классах обязательные предметные области реализуют федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее по
тексту ФГОС НОО).
4. Учебный план НОО обеспечивает решение важнейших задач современного начального
общего образования:
4.1. Общедоступность и бесплатность основного общего образования.
4.2.Формирование гражданской идентичности обучающихся.
4.3.Приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям.
4.4.Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
4.5.Личностное развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальностью.
4.6.Готовность к продолжению образования на уровне основного общего образования.
5. Содержание учебных предметов организовано по учебно-методическому комплексу
«Школа России». Реализация образовательных программ организуется с использованием

229

учебников, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018
года №345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
исполнению при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ, начального общего, основного общего, среднего общего образования».
6. На уровне начального общего образования закладывается фундамент последующего
образования, формируются универсальные учебные действия, основа учебной деятельности
ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
7. Обязательная и формируемая участниками образовательных отношений части Учебного
плана НОО.
7.1. Обязательная часть Учебного плана НОО представлена следующими предметными
областями: «Русский язык и литературное чтение» (учебные предметы: русский язык,
литературное чтение); «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (учебные
предметы: родной язык (русский), литературное чтение на родном языке (русском);
«Иностранный язык» (учебный предмет: иностранный язык (английский) - для
обучающихся 2-4 классов; «Математика и информатика» (учебный предмет: математика);
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» (учебный предмет: окружающий
мир); «Основы религиозных культур и светской этики» (модули «Основы православной
культуры», «Основы светской этики»); «Искусство» (учебные предметы: музыка,
изобразительное искусство); «Технология» (учебный предмет: технология); «Физическая
культура» (учебный предмет: физическая культура).
7.2.Формируемая участниками образовательных отношений часть Учебного плана НОО
представлена на основании результатов социологического опроса и качественного анализа
полученной информации в 2019-2020 учебном году. В учебном плане в части, формируемой
участниками образовательных отношений, определены следующие предметы:
Русский язык - 1 час.
Литературное чтение - 1 час.
Математика - 1 час.
Физическая культура - 1 час.
8. Предметная область “Основы религиозных культур и светской этики” представлена на
основании результатов социологического опроса и качественного анализа полученной
информации в 2019-2020 учебном году: модуль «Основы светской этики», «Основы
православной культуры».
9. Изучение «Русского языка» в объеме 4-х часов в неделю в 1-3х классах, 5-ти часов в 4
классах направлено на достижение следующих целей:
9.1. Развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения.
9.2. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
230

чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
9.3. Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
9.4. Владение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса,
письма).
10. Предмет «Литературное чтение» в объеме 3-х часов в неделю в 1-4-ых классах в неделю
ориентирован на реализацию следующих целей:
10.1. Формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими
чувствами, способного к творческой деятельности.
10.2. Формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.
11. Изучение предмета «Иностранный язык (английский)» в объеме 2-х часов во 2-4 классах
в неделю направлено на формирование:
11.1. Способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной и письменной формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника.
11.2. Лингвистического кругозора положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету английский язык представлений о строе изучаемого
языка и его отличиях от родного языка.
12. Изучение предмета «Математика» в объеме 4-х часов в неделю в 1-4 классах направлено
на достижение следующих целей:
12.1. Развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения
учебных и практических задач и продолжения образования.
12.2. Освоение
основ
математических
знаний,
формирование
первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
12.3. Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
13. Цель изучения предмета «Окружающий мир» в объеме 2-х часов в неделю в 1-4 классах
направлено на следующее:
13.1. Осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего
места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе
глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.
13.2. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности,
элементы основ безопасности жизнедеятельности и правил дорожного движения.
14. Учебный предмет «Технология» в объеме одного часа в неделю в 1-4-х классах
ориентирован на следующее:
14.1. Формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной
231

деятельности и развитие творчества - создает предпосылки для успешной социализации
личности.
14.2. Создание и реализацию моделей социального поведения при работе в малых группах,
обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики обучающихся и для
социальной адаптации в целом.
14.3. «Информатика и информационно-коммуникативные технологии», направленные на
обеспечение компьютерной грамотности, алгоритмической, информационной культуры в 3 4 классах изучается интегрировано в рамках учебного предмета «Технология».
15. Изучение предметов «Музыка», «Изобразительное искусство» предметной области
«Искусство» в объеме 2-х часов в неделю в 1-4 классах (1 час - музыка, 1 час изобразительное искусство) направлено на достижение следующих целей:
15.1. Развитие способности к
эмоционально-ценностному восприятия произведения
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
15.2.Овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и
музыкальной деятельности.
15.3. Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к
родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
16. Изучение предмета «Физическая культура» в объеме 3-х часов в неделю в 1-4-х классах
направлено на достижение следующих целей:
16.1. Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности.
16.2. Развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности.
16.3. Овладение общеразвивающими физическими упражнениями, умением их использовать
в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга.
16.4. Воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях
физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
17. Изучение учебных предметов предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» в объеме одного часа в неделю в 4-х классах ориентировано на следующее:
17.1. Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
17.2. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
17.3. Направлено на духовно-нравственное воспитание обучающихся с учетом
мировоззренческих и культурных особенностей семьи.
18. Изучение родного языка (русского) в объёме 8,5 часов в 1 классе, по 34 часа во 2 и 3
классах направлено на достижение следующих целей:
18.1. Воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа.
232

18.2. Формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание

исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа.
18.3. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
18.4. Формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма
обучающихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
19. Изучение литературного чтения на родном языке (русском) в объеме 8,5 часов в 1
классе, 34 часа во 2 и 3 классах направлено на достижение следующих целей:
19.1. Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской культуры.
19.2. Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной,
точной, богатой.
20. Согласно Положению о форме, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Школы текущий контроль
осуществляется в различных формах (в зависимости от особенностей предмета): устный
опрос, тестирование, самостоятельная работа, проверочная работа, контрольная работа, с
выставлением учащимся индивидуальных текущих отметок успеваемости по результатам
выполнения данных работ.
20.1. Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, по которым
образовательной программой предусмотрено проведение промежуточной аттестации, в
сроки, предусмотренные образовательной программой (по итогам четверти, года).
20.2. Проведение промежуточной аттестации входит в сумму часов учебных предметов,
указанных в Учебном плане НОО.
20.3. Формы промежуточной аттестации: диктант, контрольное чтение текста и ответы на
вопросы, тест, контрольная работа, защита проекта, творческая работа, зачёт.
20.4. Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной
программой. В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий,
проектов в ходе образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях.
21.
Обучение в 1 классе осуществляется без бального оценивания (п.10.10 СанПин
школы) в форме встроенного педагогического наблюдения; листов индивидуальных
достижений; графиков и таблиц для отслеживания динамики учебных достижений
обучающихся.
22. МБОУ «Коробицынская СОШ» устанавливает 5-дневную учебную неделю для 1-4
классов.

233

Режим работы школы определен с учетом проведения занятий в одну смену. Начало
занятий в 8-30.
На основании СанПиН 2.4.2.2821-10: п. 10.10 режим обучения в 1-ом классе
осуществляется с использованием « ступенчатого режима» : в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в сентябре-октябре четвертый урок в 1-х классах проводится в
форме: целевых прогулок, экскурсий, физкультурных занятий, развивающих игр.
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый и один раз в неделю 5 уроков по 35
минут; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый и один раз в неделю 5 уроков по 45
минут; режим обучения во 2-4 классах – все уроки по 45 мин (п. 10.9).
Продолжительность учебного года: для 1-ых классов – 33 учебные недели, для 2-4
классов – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 32 календарных дня
для 1 класса, с учетом дополнительных каникул в феврале. Продолжительность каникул для
2-4 классов – 24 календарных дня.
Номенклатура обязательных предметов и базисное количество часов на обязательные
предметы полностью сохраняется.
Предельно допустимая нагрузка школьников по
основным предметам соответствует базовой.
Объем максимальной допустимой недельной нагрузки для обучающихся 1-х классов –
21 час, для обучающихся 2-4 классов – 23 часа.
Объем домашних заданий по всем предметам соответствует СанПиН 2.4.2.2821-10, п.
10.30. Затраты времени на его выполнение не превышают: во 2 - 3 классах - 1,5 ч, в 4 классе
- 2 ч.

1 класс (пятидневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

сент
ябрьоктябрь

но
январьябрьмай
(17 недель)
декабрь

(9
недель)

(7недель)

Всего
за год

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Русский

Русский

язык
и язык
литературное
Литературн

3/27

3/2

3.5/59.5

107.5

3/2

2.5/42.5

90.5

1
3/27

234

чтение

ое чтение

Родной

1

Родной

-

-

0.5/8.5

8.5

-

-

0.5/8.5

8.5

-

-

-

-

2/18

3/2

3/51

90

2/1

2/34

52.5

-

-

-

-

1/9

1/7

1/17

33

0.25/

1/7

1/17

26.25

0.25/

1/7

1/17

26.25

Физическая
Физическая
культура
культура

2/18

2/1

2/34

66

Итого по учебному плану

12/1

16/

17/289

509

язык
и язык
литературное
Литературн
чтение
на ое чтение на
родном языке
родном языке
Иностранн
ый язык

Английски
й язык

Математик
а и информатика а

Математик

1

Обществоз
Окружающ
нание
и ий мир
естествознание

0.5/4
.5

Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
Искусство

Музыка
Изобразите
льное искусство

Технология

4

2.25

Технология
2.25

4
08

112

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Русский

Русский

язык
и язык
литературное
Литературн
чтение
ое чтение
Математик
а

Математик

1/9

2/1

1/17

40

1/9

1/7

1/17

33

1/9

1/7

1/17

33

-

-

1/17

17

3/27

4/2

4/68

123

4

а

Физическая
Физическая
культура
культура
итого

8
235

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при пятидневной учебной недели

15

Всего за период

20

15/1

20/140

21
21/357

632
56/632

35

Предметные области

Учебные

Всего

Форма
промежуточной
аттестации

Обязательная часть
3/102
3/102
4/136

10/340

Диктант

2/68

2/68

2/102

6/204

1/34

1\34

-

2/68

1/34

1\34

-

2/68

2/68

2/68

2/68

6/204

3/102

3/102

3/102

9/306

Количество часов в год

предметы
2 класс

Русский язык
Русский язык и
литературное чтение

Литературное

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык
(русский)

Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

чтение

Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир

Модуль:
Основы
Основы религиозных православной
культур и светской этики культуры, Основы
светской этики
Музыка
Искусство
Технология
Физическая культура

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ИТОГО

Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика

3 класс

4 класс

Контрольное чтение
текста, ответы на
вопросы
Диктант

Контрольное чтение
текста, ответы на
вопросы
Тест

Контрольная работа
Защита проекта

2/68

2/68

2/68

6/204
Защита проекта

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

3/102

1/34

1/34

1/34

3/102

1/34

1/34

1/34

3/102

2/68

2/68

2/68

6/204

19/646

19/646

19/646

1938

Защита проекта
Творческая работа
Защита проекта
Зачёт

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1/34
1/34
1/34
3/102
Литературное
1/34
1/34
1/34
3/102
чтение
Математика

1/34

1/34

1/34

3/102

236

Физическая культура
итого

Физическая
культура

Предельно допустимая учебная нагрузка при
5дневной учебной неделе
Количество часов за 4 года обучения

1/34

1/34

1/34

3/102

4/136

4/136

4/136

408

23/782

23/782

23/782

2346
2978

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса общеобразовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
К
ласс
1

2-4

Предмет

Форма

Периодичность

Порядок

Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не проводится
Русский язык,
математика

Контрольная
работа

Проводится
Входная, по
совместно
итогам
с зам. дир. по УВР и
полугодия, года учителем
предметником

4

Русский язык,
Математика,
Окружающий мир

КПИ

Входная

Проводится
совместно
с зам. дир. по УВР и
учителем
предметником

2-4

Литературное чтение

Проверка
техники
чтения

По итогам

Проводится
совместно

полугодия, года с зам. дир. по УВР и
учителем
предметником

2-4

Английский язык

Контрольная

По итогам года Проводится совместно

237

работа

с зам. дир. по УВР и
учителем
предметником

2-4

Окружающий мир

Контрольная По итогам
Проводится совместно
работа
полугодия, года с зам. дир. по УВР и
учителем
предметником

2-4

Технология, ИЗО,
Физическая культура,
Музыка

Выставление По итогам
учитель предметник
триместровых и
четверти и
годовых
года
отметок

3.2. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
должно осуществляться в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.

238

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности организаций и учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная
деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры; в сотрудничестве с другими
организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации , поэтому в 1 полугодии в 1
классе третий урок физкультуры
проводится в рамках программы внеурочной
деятельности « Подвижные игры» по спортивно- оздоровительному направлению.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.

239

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаются
общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
конкретной образовательной организации.
В МБОУ «Коробицынская СОШ» реализуются программы внеурочной деятельности
по следующей направленности:
•

Спортивно-оздоровительное

•

Общекультурное

•

Общеинтеллектуальное

•

Духовно – нравственное

•

Социальное

•

Формы организации внеурочной работы.
экскурсии

•

кружки

•

поисковые исследования

•

соревнования

•

олимпиады

•

научно-практические конференции

•

концерты

•

творческие отчёты

•

презентации
Модель внеурочной деятельности.

240

внеурочная
деятельность
группа
продленного дня

дополнительное
образование(
кружки ,секции...)

классный
руководитель

ДДТ,
ДК.

Направления работы.
Направления
образовательно-воспитательной
деятельности

Формы работы

Кадровое обеспечение

Подвижные игры.
Спортивные соревнования.
День здоровья

Воспитатель ГПД
Учитель физкультуры
Учитель
физкультуры,
классный руководитель
Учитель физкультуры

Олимпиада по физической
культуре

Учитель
физкультуры,
классный руководитель

Посещение

театров,

выставок, музеев

«Учусь
быть
внимательным
зрителем,
слушателем, читателем»

Общеинтеллектуальное

Классный руководитель,
воспитатель ГПД
Педагоги

руководитель,
Совместная деятельность с Классный
городской детской
воспитатель ГПД
библиотекой имени А. Аалто
« Изобразительное и де
Педагоги МБОУДО "Дворец
коративноприкладное творчества", воспитатель ГПД
искусство»
«Умники и умницы»
«Enjoy English»
«Я исследователь»

Педагоги Учреждения
Педагоги Учреждения
Педагоги Учреждения
241

Духовно- нравственное

ППЦ
«Развитие
интеллектуальных
способностей
Участие

в

городских

конкурсах
Проектная деятельность
Неделя детской книги
Викторины,
конкурсы, олимпиады
Кружок «Фольклор»

Педагоги

ППЦ

содействия

развития личности
Классный руководитель
Педагоги Учреждения
Педагог-библиотекарь
Классный руководитель
Педагог

дополнительного

образования
Экскурсионные поездки по Классный руководитель
местам боевой славы
«Эрмитаж»

Педагоги выставочного центра
«Эрмитаж - Выборг»

242

Направление Наименование
Формы организации внеурочной
внеурочной курса внеурочной деятельности

Виды внеурочной
деятельности

Классы

Итого

1

2

3

4

Проблемно-ценностное
общение

8

8

8

8

Спортивная

2

2

4

-

-

-

деятельност. деятельности
оз
до
ро
ви Курс внеурочной
те
ль
но
е деятельности по
спортивно-

Система классных часов «Кругозор»:
- ЗОЖ;

32

- Олимпийские дни;
- ГТО

ШСК «Олимпиец»

«Клуб путешественников» (поездки,
Познавательная
экскурсии)

4

12

5
5

оздоровительному
Сп направлению
ор
ти
вн
ое

Подвижные игры на свежем

воздухе в
Спортивно-игровая
группах по присмотру и уходу за

33

34

34

-

101

детьми
Воспитательная программа класса

Все виды деятельности

3

3

3

4

13

Дни здоровья

Досугово-развлекательная

4

4

4

4

16

243

ИТОГО по спортивному – оздоровительному направлению

нр
ав
ст
ве
нн
ое
-

Ду
хо
вн
о

Курс внеурочной

Система классных часов «Кругозор»: Проблемно-ценностное
- краеведение;
общение
антикоррупционное
воспитание;
толерантность; - Дни воинской

деятельности по

славы;

духовно-

-

50

51

53

7

8

8

25

179

8

31

Дни памяти.

нравственному

«Клуб путешественников» (поездки,
экскурсии)
Познавательная

6

6

10

10

32

направлению

Единые дни, посвященные памятным
датам
Социальная
Воспитательная программа класса
Все виды деятельности

2
3

2
3

2
3

2
4

8
13

4

4

4

16

7

7

28

Музейные занятия

Краеведческая

4

Неделя искусств

Досугово-развлекательная

7

7

244

ИТОГО
направлению
О
б
щ
ек
ул
ьт
ур
но
е

Курс внеурочной
деятельности по

общекультурному
направлению

по

духовно-нравственному
29

30

34

35

128

8

8

8

8

32

Познавательная

6

6

10

10

32

Воспитательная программа класса

Все виды деятельности

3

3

3

4

13

Музейные занятия

Краеведческая

4

4

4

4

16

«Праздничный калейдоскоп»

Досуговоразвлекательная

6

5

5

6

22

27

26

30

32

115

Система классных часов «Кругозор»:

Проблемно-ценностное

- права и обязанности обучающихся;

общение

- музеи, памятники и другие
достопри- мечательности нашей страны;
- вопросы гендерного воспитания.

«Клуб
экскурсии)

путешественников»(поездки,

ИТОГО по общекультурному направлению

245

Предметные недели

Познавательная

4

4

4

4

16

«Клуб путешественников» (поездки,
Познавательная
экскурсии)

6

6

10

10

32

Познавательная

33

34

34

34

135

Техническое творчество

8

10

10

12

40

Краеведческая

4

4

4

4

16

3

3

3

4

13

-

5

5

5

15

12

12

12

36

Курс внеурочной
«Скорая помощь»
ал
ьн
О
ое
б
щ
еи
нт
ел
ле
кт
у

деятельности по
«Знайкина школа»
общеинтеллектуальном
у

направлению

Основы
проектирования

моделирования

Музейные занятия

и

Воспитательная программа класса

Все виды деятельности

НПК «Шаг в науку»

Познавательная

Проектно-исследовательская
деятельность

позновательная

246

ИТОГО по обще-

интеллектуальному направлению

Система классных часов «Кругозор»:
- ПДД
- безопасность
- экология
Курс внеурочной
Со
ци деятельности по
ал
ьн
ое социальному

направлению

58

78

82

85

303

Проблемно-ценностное
общение

8

8

8

8

32

Социальная

33

17

17

34

101

6

6

10

10

32

3

3

3

4

13

12

12

12

36

4

4

4

16

50

54

72

230

- профилактика
- профориентация
Психолого-педагогическое
сопровождение

«Клуб путешественников» (поездки,
Познавательная
экскурсии)
Воспитательная программа класса
Проектнодеятельность

исследовательская

Музейные занятия
ИТОГО по социальному направлению

Все виды деятельности

познавательная
Краеведческая

4
54

247

Не более 10 часов в неделю

ИТОГО

218

235

253

249

955

248

Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с требованиями
образовательной программы начального общего образования.
3.2.1 Календарно- учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
Календарно-учебный график на текущий учебный год – Приложение 3
3.3 Система условий реализации основной общеобразовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования (далее – система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с требованиями
образовательной программы начального общего образования.
Общеобразовательная программа начального общего образования – срок освоения 4
года:
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 1350 часов за четыре
года обучения.
В первый класс принимаются все дети, достигшие возраста шести лет шести месяцев
на момент начала учебного года, при отсутствии противопоказаний по состоянию
здоровья, но не позже достижения ими восьми лет.
В соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.1178-02» (с изменениями), обучение
детей, не достигших возраста шести лет шести месяцев к началу учебного года, следует
проводить с соблюдением всех гигиенических требований по организации пребывания
детей шестилетнего возраста.
Основные формы организации обучения
В учреждении устанавливается очная форма усвоения общеобразовательных
программ. Учреждение, с учётом потребностей и возможностей личности по желанию
обучающихся, родителей (законных представителей) оказывает помощь и содействие в
создании условий для освоения общеобразовательных программ или отдельных разделов в
очно-заочной форме, форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Допускается сочетание различных форм получения образования. По желанию
обучающихся, родителей обучающихся (законных представителей) Учреждение имеет
право предоставления индивидуального обучения на дому.

3.3.1 Кадровые условия реализации образовательной программы
Общее число учителей, работающих в 1-4 классах –12 педагогов (8 учителей
начальной школы, 2 воспитателя).
Образовательный ценз: высшее образование – 11 чел. (92 %).
Прохождение курсов повышения квалификации (раз в 5 лет) – 12 чел. (100%), педагогбиблиотекарь.
Психолого-педагогические условия Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

250

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к дошкольному образованию;
-

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
-

диверсификацию уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
учебный план в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями не
допускает перегрузки обучающихся, способствует рациональному распределению
времени на труд и отдых.
Расписание уроков и занятий внеурочной деятельностью в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями, таблицей недельной и дневной нагрузки
обучающихся И.Г. Сивкова.
В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного
процесса, установленными СанПин2.4.2.2821-10, занятия проводятся в первую смену при
5-дневной учебной неделе.
Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не
превышает 80%, с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения
обучающихся обязательное проведение физкультминуток и гимнастики для глаз при
обучении письму, чтению, математике количеством по мере утомляемости класса.
Учебный год делится на 4 учебных четверти. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. С
целью профилактики переутомления для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
феврале дополнительные недельные каникулы.
Занятия начинаются в 8 часов 30 минут.

251

Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной
обязательной и не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку
согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.4.2.2821-10): Учебная нагрузка при пятидневной рабочей неделе:
•

для обучающихся первых классов – 21 час;

•

для обучающихся 3 - 4классов – 23 часа.

для обучающихся 2классов – 23 часа.

Финансовые условия
Новая система оплаты труда педагогических работников введена с целью усиления
материальной заинтересованности работников школы в повышении качества работы,
развития творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач,
успешного и добросовестного исполнения должностных обязанностей. Правила
распределения стимулирующей части оплаты труда регулируется разработанным
Положением.
Расходы образовательного учреждения направлены на выполнение требований по
оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС.
Материально-технические условия
100% использование помещений, соблюдение требований к оборудованию
помещений, воздушно-тепловому режиму, к естественному освещению, медицинскому
оснащению и обслуживанию.
Каждый класс имеет отдельный оборудованный кабинет с необходимым оснащением:
дидактические пособия, приборы, технические средства обучения. Все кабинеты
начальной школы оборудованы мультимедийной техникой.
Обязательным компонентом образовательной среды является школьная библиотека,
где обучающиеся имеют возможность самостоятельно работать со справочной и научнопопулярной литературой.
Занятия физической культурой, внеклассные мероприятия проводятся в спортивном и
актовом залах.
В школе работает столовая на 44 посадочных места, где обучающиеся получают
горячие обеды.
Информационно-методические условия
В школе проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся, родителей по
различным вопросам школьной жизни.
С целью усиления взаимодействия с родителями обучающихся используются средства
ИКТ (сайт школы).
252

По различным вопросам методики, управления и др. в школе формируется база
данных, электронных ресурсов.
Для успешной реализации ФГОС НОО необходимо проведение ряда мероприятий:
Направление
деятельности
Организационное
обеспечение

Содержание работы
Интеграция в открытое образовательное пространство на
основе современных ИКТ, МДОУ «ДТ»
для обеспечения максимального учета индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся

Нормативно-правовое
обеспечение

Создание соответствующего правового поля организации
взаимодействия школы с другими учреждениями и
организациями, деятельности ее структурных подразделений, а
также участников образовательного процесса.
Нормативно-правовое обеспечение призвано регулировать
финансово-экономические процессы и оснащенность объектов
инфраструктуры общеобразовательного учреждения.

Финансово-экономическое
обеспечение

Развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на
ФГОС НОО;
Разработка и апробация новых регуляторов экономических
механизмов

Информационное
обеспечение

Проведение
мониторинга
среди
педагогов
образовательного учреждения, обучающихся и родительской
общественности;
Использование
информационно-коммуникационных
технологий для организации взаимодействия образовательного
учреждения с другими образовательными учреждениями,
органами управления в сфере образования, родителями,
социальными партнерами и др.;
Создание различных баз данных (нормативно-правовой,
учебно-методической, административно-хозяйственной и др.);
Разработка и совершенствование информационных
технологий,
обеспечивающих
процессы
планирования,
мотивации, осуществления и контроля образовательного
процесса и др.

253

Научно-методическое
обеспечение

Обновление подходов к повышению профессиональной
компетентности педагогов через распространение передового
педагогического опыта;
Диверсификацию
форм
методической
работы
в
образовательном учреждении, внедрение новых моделей
повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.

Кадровое обеспечение

Укомплектованность
образовательного
учреждения
необходимыми педагогическими, руководящими и другими
работниками;
наличие
соответствующей
квалификации
педагогических
и
иных
работников;
непрерывность
профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.

Материально-техническое
обеспечение

Создание материально-технической базы в соответствии с
федеральными
и региональными нормативно-правовыми
документами, регламентирующими ее создание.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной
программы общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и
педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
3.3.2 Финансовое
программы

обеспечение

реализации

основной

образовательной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.

254

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
255

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально­техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
256

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821­10
«Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников; помещениями
деятельностью, моделированием,

для

техническим творчеством, иностранными языками;
мастерскими, студиями) для занятий музыкой,

занятий

естественно­научной

помещениями

(кабинетами,

хореографией и изобразительным искусством; помещениями библиотек с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими
актовым залом;

сохранность

книжного

фонда,

медиатекой;

спортивными сооружениями оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем; помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ; гардеробами, санузлами; участком (территорией) с
необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
257

‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.

258

3.3.4
Информационно­методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются: информационно­образовательные
ресурсы в виде печатной продукции; информационно­образовательные ресурсы на
сменных оптических носителях; информационно­образовательные ресурсы сети
Интернет;
вычислительная
и
информационно­телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности; во
внеурочной деятельности; в
естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста,
распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
259

текста средствами текстового редактора; записи и обработки изображения (включая
микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий; организации сообщения в виде линейного или
включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; выступления с
аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу
и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать); информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду
образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания

(подкастинга),

использования

аудио-,

видео­

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете,
взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз
данных, в том числе определителей; их
наглядного представления; включения обучающихся в естественно­научную
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно­научных объектов и явлений; создания материальных и информационных
объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения
познавательной, учебно­исследовательской деятельности

продуктов

260

обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в
школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и
проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра
кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением; выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
261

документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ­компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет­школа, интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно­методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования; параметры качества обеспечения
образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательной
организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
262

размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательной организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной,
художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.

263

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)